教學團隊的構建原則與方式
——基于教師專業發展的視角*

周云潔 段 濤 陳 戈

（1.河南中醫藥大學第二附屬醫院 河南鄭州 450002；2.河南中醫藥大學 河南鄭州 450000）

學校教學團隊建設是我國教育事業發展的必然選擇，一個社會組織要盡量擴大其自身的規模，必須科學地組織和配置內部的資源，教師是學校教育組織最寶貴的資源，要有效地組織和配置人才，就要建立高質量的人才隊伍。

高校教育團隊建設，是為提升中國高校素質、整合高校教學資源、推進高等教育創新管理的一個行之有效的方式[1]。其運用管理學的群體合作方式，最大限度地集中精力進行某個課程或專門方向的研發與教育。高校教師群體建設的程度如何，對中國高校質量的提高具有深遠的影響。

一、教學團隊構建的基本內涵

隨著我國高校規模的擴大和社會對高等教育質量的需求日益提高，加上國際間的高等教育競爭日趨激烈，我國建設世界一流高校的目標也在逐步實現。因此，高校的教學質量已成為各高校生存與發展的關鍵要素，也是其內在需求[2]。而教師是學校教育與教學的主要組織者、承擔者、實施者，對學校教育質量的改進和提高起著舉足輕重的作用[3]。但是，就目前我國高校教師的培養狀況而言，依然存在著一些問題和缺陷，如教師人數不夠、教師質量不高、教師的學術成果欠缺等。在這種情況下，許多高校都在積極開展教師隊伍建設與實踐，并已初見成效。但對教師隊建設的理解，尚存在一些問題與缺陷。因此，在構建教學隊伍的過程中，必須明確其基本內涵。

雖然在國內教師隊伍建設已有一定的實踐與探索，并取得了一些成績，但是，關于學校教學團隊的定義，至今還沒有形成共識。有學者把教師隊伍界定為“以一些知識與技巧相輔相成、互相配合、共同承擔責任的老師為主體，以教改計劃為動力，突出專業建設和課程建設，為了提升師資隊伍的素質、以提升教學品質為目的而組成的一種創新型的教學組織形式”[4]。有的學者則認為，“教學小組”是指教師在教學科研活動中具有相輔相成的能力，在共同的任務和準則下，協同工作的老師[5]。還有部分學者認為“教學團隊的終極目標是以教書育人為標準，所以只需要為某一個教學目標進行分工協作，以及知識技能互補的不同個體所組成的一個團隊”[6]。也有學者提出：“教師隊伍是指某一學科（團體）或一門學科的師資力量，在適當的學緣結構、年齡結構、專長特點等方面，以促進教學質量與成效的教師基層學術組織[7]。”

二、教學團隊的構建原則

（一）教師主體原則

雖然教學團隊一直支持團隊成員的多樣性，但是，從學校教師隊伍的基本任務與自身的目標定位出發，它的核心人員應該是高校教職員工，特別是高校教師。否則，學校教學隊伍名不副實，無法真正達到學校教學隊伍建設的基本目標與需求。

（二）共同協作原則

團隊里的每個人都需要積極參與進來與他人合作，既不能只是坐享其成，也不能單打獨斗，應該由孤立邁向互相協作和溝通，以開放的、誠信的、互相支持的團隊關系形成合力。成果的實現要依靠整個團體的合力，要有整體意識和團隊精神，還要有共同的社會責任感與義務。

教學團隊成員之間、教學團隊之間以及教學團隊與高校管理部門之間，要進行對話和合作，施行教育公開化。從教師的專業發展角度來看，合作和交流是教師成長和發展的必然選擇。教師日常對話、教學協同設計、觀摩教學、集體思考等都是促進教師協作發展的重要手段。因此，教師隊伍的協作是教師職業發展的必然要求。

任何一個團隊想要達成相互合作，所包含的不僅僅是人力上的協作同時還包括物力以及財力上的合作，能夠實現團隊之間相互監督，共同進步等多種因素存在，不僅如此，不同的小組所持有的觀念、方法都各自具有不同的特點，因此更加需要協調發展，并結合學科特點、團隊負責人的性格和處理方式在提高教學質量這一基本目的的基礎上，加強交流，互相學習，實現資源共享、互惠互利。

教學團隊與學校管理層的協作關系表現為：教師隊伍的權限分配、激勵機制的建立、教學資源的供應和管理體系的建立。傳統的以教研室為教學單位的團隊結構，實質上是一種由上至下、等級森嚴的官僚機構，而以教師的專業發展為依托的教學隊伍[8]是一種以平面為主要結構的網絡組織，它的構成原則和運行機制與教研室有著很大的差異，這就導致了教研室與教研室的博弈。因此，在這一過程中，教師隊伍與學校管理層之間存在著一種博弈關系，所以，雙方都應當保持開放的心態，積極尋找與學校教學組織可持續發展相契合的新模式。

（三）目標導向原則

一個共同的目標能把成員團結起來，讓團隊建設煥發出勃勃生機，這種共同的目標應當是清晰的、是可以實現的[9]。一個團隊的發展，最關鍵的是要有一個清晰的目標，應當與國家發展方向、社會發展需求、個人發展的需要相結合，具有現實意義和可操作性，而且，還必須保持相對穩定。

（四）底線思維原則

教師團隊成長發展的關鍵是要讓學生們分享一些共同的意見，也就是最根本的價值觀。建立一個團隊，最重要的原則就是要讓每個人都能遵循最基本的價值觀，比如信任、平等、公平分配。同時，要把自己的角色看成是遠景目標的載體，而非任務的完成者，這就需要團隊中的每一個人都把自己看作是一個出色的參與者，認識到自己的職責和職責，并遵守共同的職責和底線。

（五）學科相近原則

一個課程的教學團隊應為專業學科相似或相近的一群人，要求教師隊伍成員具備相同或相近的教學經歷，或在行業內的第一線工作經歷。所以，他們的技術水平比較接近，而同一類職業的教師也都具備這些特點，并有各自的特色。他們的教學內容具有很多交叉，可以更好地促進小組老師的協作和節省教學時間。

（六）結構合理原則

在教學隊伍的組成上，應注重知識技能、年齡、個性等方面的最佳組合，并形成梯隊，確保成員在教學交流中各個層面的全面和持續的培養[10]。一些學校在組織教學隊伍的時候，會將所有的優秀人員組成一個小組，卻沒有達到想要的效果。團隊的整體實力取決于成員之間的合作與合作，在知識、技能、個性等方面的互補關系。

1.年齡、學歷、職稱結構合理原則

團隊成員在年齡、學歷、職稱等各個領域都要有一個梯隊，這樣可以保證學員在不同水平上進行教學交流，還能確保團隊中培育出的人員之間沒有出現斷層的跡象，同時團隊的規模也要合理，保證組員之間的互動和交流。應形成教師力量比較穩定的教育隊伍，讓老、中、青年教師，臨床老師、高學歷老師等與其他學歷老師共同學習、相互促進，進一步完善教師隊伍。

2.“臨床與教學”結構合理原則

要重視“醫教合一”師資結構，加強教師臨床與教學相融合。醫學教育因其實踐性、應用性、技術性等特點從而使醫學院校高等教師必須臨床與教學相結合。建設“醫教合一”師資隊伍，保證了醫學院校教育教學改革的順利進行，為醫學教育人才提供了有力保障。因此，團隊成員在知識技能上要互補，有一定比例的“醫教合一”教師。

3.學緣結構合理原則

為了避免知識的退化和近親傳遞，教學隊伍必須由各高校的優秀人才構成，以保證學緣的最優配置，形成素質較高、相對穩定、應用能力強、高水平的教學科研團隊。

（七）發展原則

加強師資隊伍建設要從促進教師專業化發展、推動學校整體發展、提高教育教學質量等幾個方面著手。教師隊伍建設是教育質量管理體系中的一項重要內容。所以，不管什么理念、什么形式，都要搞清楚它的基本目標。目前，一些學?；驁F隊的領導在組建教學團隊時，存在著一種功利主義的心態，或者把擁有國家級、省級教學團隊的數量作為招生、對外宣傳的亮點或職稱晉升的砝碼，缺乏對教學隊伍的培養與管理，與教學團隊的宗旨背道而馳[11]。所以，要建立以教師職業發展為核心的教學團隊，必須先確定團隊建設的基本原理，也就是發展的基本原理，然后再根據團隊建設的基本原則，選擇團隊負責人、成員，制訂團隊建設計劃、目標，培養團隊文化。

（八）規模適度原則

一個高效率的專業團隊，最多也就是20 人，太多的話，會影響到大家的交流，也會導致團隊內部的小團體，從而影響到團隊的凝聚力和責任感[12]。人數過多，很難發揮出真正的作用，而具體到教學隊伍的規模，則要根據專業特點、教學任務的難度和復雜性來決定。

三、教學團隊的構建方式

教研組是指從事教學工作的一支教師隊伍，但在大多數情況下，并不具有嚴格的、正規的管理體制[13]。這是大學基層學術機構的自然延伸與補充。因此，教師隊伍的性質不是政府機構，而是一個公民團體。但是在教學隊伍建設的實踐中，我們到處可以看到“官辦”的影子，而且影響很大，主要體現在：團隊負責人行政委任、主管本人擔任行政職務、管理干預小組成員選拔、管理人員管理、影響團隊教學安排、課程改革的管理介入[14]。很明顯，在當前大學無法完全實現去行政管理的情況下，嘗試建立一個完全沒有行政干預的、真正意義上的“民間教學組織”是一種不切實際的想法。所以，在教學隊伍建設上，一方面，要保證教師隊伍在課程設置、教學改革、成員選拔和資源利用上的自主，從而推動教師專業發展；同時，要充分發揮教師在團隊工作中的作用、資源供給、經費支持、吸納高素質人員、對外交往等方面的行政能力，為教師隊伍的培養與發展壯大提供物質保障，使其成為“官辦民管”的教育部門。

總而言之，教學團隊的建設并不是在一朝一夕之間就能夠完成，應當遵循“以人為本”的教育觀念。具體來說就是要做到以教師為本，以能夠有效促進教師的專業水平發展為基礎，明確進行服務教學的根本目的，理清教學隊伍建設中各種錯綜復雜的關系，特別是要明確教務部門與教研組的職責，使教研組能更好地運作[15]。

結語

教師隊伍建設是學科建設的重要內容，對培養創新型人才具有十分重要的意義。開展優秀教師隊伍建設，主要是通過構建教師隊伍、強化基層組織、深化教學改革、強化課程和學科建設、挖掘優質教育資源、推進教學研討、交流經驗等進行。堅持“老、中、青”相互結合提高、發揮“傳、幫、帶”的作用，不斷強化對年輕教師的培訓，推進教師隊伍可持續發展，努力建設一支師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優質教師隊伍，進而提高教學質量。