“雙減”背景下家長教育焦慮的消解途徑

朱 姝

（南京市陶行知學(xué)校<小學(xué)部> 江蘇南京 210019）

隨著“雙減”政策的推行，原本愈演愈烈的教育“內(nèi)卷”得到了極大的控制。“雙減”政策不僅能夠營造良好的教育環(huán)境，更能促進學(xué)生的身心健康，是重塑良好教育生態(tài)的有力舉措，也是守護學(xué)生身心健康的國家行動。但是，對于推行不久的“雙減”政策，不管是家長還是教師等一線教育工作者，都存在一定程度的擔(dān)憂。

一、“雙減”背景下家長教育焦慮的表現(xiàn)

（一）不能“輸在起跑線”

應(yīng)試教育傳統(tǒng)和一定程度的攀比心理讓家長們覺得自己的孩子從小就不能比“別人家的孩子”差，這樣將來在升學(xué)和就業(yè)中才能獲勝。我們很容易理解家長的常見思維：如果想擁有一份體面的工作，就要努力上一所好大學(xué)；如果想要上一所好大學(xué)，自然需要上一所好高中……以此類推，最終要從上一所好的幼兒園開始。這一邏輯使得孩子在家長的催促下，在“起跑線”上拼命“搶跑”。隨著時代的發(fā)展，家長和孩子的焦慮時限不斷拉長、頻次不斷增多、程度不斷加深，以至于彌漫孩子成長的整個階段。

（二）教育競爭“內(nèi)卷化”

“內(nèi)卷”一詞已成為當(dāng)下熱詞，你給孩子報兩個補習(xí)班，我就報三個，甚至提前學(xué)習(xí)高年級課程……這一概念精準(zhǔn)地反映了當(dāng)前我國社會的一種真實狀況，即在各種競爭日趨激烈的趨勢下，普遍存在著以付出更多努力去爭取有限資源的現(xiàn)象。這在教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯，即學(xué)生們?yōu)榱撕贸煽兓蚩忌厦６瑫r超限地學(xué)習(xí)，教師們也在各種競爭的壓力下超時超限地加班，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“層層加碼”等，最終形成了不斷暗自加碼的惡性循環(huán)。如此的教育“內(nèi)卷”不僅讓孩子喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也讓家長、老師身心疲憊。

（三）好成績≠好工作

隨著高校擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越凸顯出來。接受高等教育不再是獲得好工作、社會階層流動的保障。教育投資與收益不對等的情況，成為家長最焦慮的問題，就業(yè)的迷茫讓家長遭遇了教育困境。

二、“雙減”背景下家長教育焦慮的原因剖析

（一）對成功的認識誤區(qū)

當(dāng)下，固有的、片面的成才觀在家長中普遍存在，這是引發(fā)教育焦慮的一項重要原因。傳統(tǒng)觀念中，考上名校是學(xué)生成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。從一定意義上來說，名校生在知識儲備、思維認知、自律耐心等方面相較于非名校生存在優(yōu)勢。名校一般具有更好的文化氛圍、設(shè)施配置、教育資源，學(xué)生有機會站上更大的平臺，獲得更多的機會。在其就業(yè)、發(fā)展上，名校生也更容易獲得用人單位的青睞。但是，名校的教育資源有限，招生計劃更加有限，極少數(shù)同學(xué)才能憑借天賦與努力獲得進入名校的機會，大部分學(xué)生無法被名校錄取。于是，為了獲得名校學(xué)習(xí)的機會，成為幸運的“少數(shù)”，學(xué)生在付出更多努力的同時，其背后家庭往往也會通過一些途徑助力。長此以往，教育和其他社會領(lǐng)域的不公平現(xiàn)象加劇，導(dǎo)致家長教育焦慮現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

（二）對學(xué)校功能的認識誤區(qū)

隨著教育功利化風(fēng)氣愈演愈烈，大家的目光似乎都聚焦于教育的結(jié)果，卻忽視了教育的過程。孩子接受好的小學(xué)教育是為了接受優(yōu)質(zhì)的初中教育，接受優(yōu)質(zhì)初中教育是為了進入重點高中，考入重點高中是為跨入重點大學(xué)打好基礎(chǔ)，重點大學(xué)畢業(yè)意味獲得更多的工作選擇。不少家長把學(xué)校當(dāng)作提升社會階層的跳板，而不是學(xué)習(xí)知識、文化，樹立正確價值觀的學(xué)習(xí)場域。在功利化教育觀念的影響下，家長紛紛加碼，形成了教育內(nèi)卷的洪流。

此時，大量培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，抓住家長的焦慮心理利用攀比之風(fēng)加大營銷，使家長認為學(xué)校的知識學(xué)習(xí)不足以應(yīng)對日益激烈的社會競爭，孩子如果不補習(xí)，學(xué)習(xí)成績就會落后于其他人。“搶跑”似乎成為家長轉(zhuǎn)嫁教育憂慮的常用途徑。實際上，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機才是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，過度補習(xí)反而會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)動機，從而影響學(xué)習(xí)成績。同時，過度補習(xí)還容易影響學(xué)生的休息，導(dǎo)致課堂注意力不集中等問題，甚至?xí)l(fā)厭學(xué)、焦慮、抑郁等心理問題。

（三）對教育評價的認識誤區(qū)

家長教育焦慮的根源在于中高考這兩根指揮棒沒有變，考不上好高中、好大學(xué)，孩子似乎就成為一個失敗者。“學(xué)而優(yōu)則仕”是我國傳統(tǒng)的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的觀點依舊影響著當(dāng)前的教育體系。當(dāng)前的人才選拔大多是檢測學(xué)生所獲得的知識技能，通過書面考核檢測學(xué)生的知識掌握情況，以此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種單向的考查方式屬于甄別性評價，看重的僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

當(dāng)冰冷的分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，“好大學(xué)”自然也就成了學(xué)生唯一的出路。要想緩解家長的教育憂慮，就必須改變以往的教育評價制度，使教育評價更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但從“雙減”政策出臺后家長的反應(yīng)來看，教育評價制度改革似乎并沒有落實到位，家長們紛紛為孩子上不了校外輔導(dǎo)機構(gòu)而擔(dān)憂，繼而對孩子的未來產(chǎn)生深深的憂慮。教育評價制度的變革任重道遠。

三、“雙減”背景下家長教育焦慮的消解途徑

教育問題在家庭中的外顯表現(xiàn)就是家長的教育，這一問題恰是家長無法自己解決的。這樣的教育焦慮使家長的壓力日益增加，產(chǎn)生了認知障礙，影響了家長的教育觀念，從而壓抑孩子的全面發(fā)展。“雙減”除了對學(xué)生進行減負，也關(guān)注了家庭教育對孩子成長的重要作用。家校合作是促進家庭、學(xué)校溝通的一道橋梁，是舒緩家長教育焦慮的一劑良藥。

（一）學(xué)校助力，端正家長教育觀念

教師需要有一定的教育資質(zhì)才能“上崗”，那作為家庭教育重要一環(huán)的家長，在對孩子實施教育行為之前是否也需要一定的“資質(zhì)”？有政協(xié)委員建議父母在實行家庭教育時也須“持證上崗”，學(xué)習(xí)先進的教育理念、科學(xué)的教育方法。轉(zhuǎn)變家長的教育理念，使其在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中形成健康、民主的教育觀，是緩解教育焦慮最有效的路徑。

家庭教育是每個家庭都要踐行的“大眾化”行為，但不是所有家長在現(xiàn)有的認知水平下都能做好的，它貫穿著孩子成長的各個階段。這些“迷茫”的爸爸媽媽有時對孩子的負面情緒手足無措，只能憑借經(jīng)驗嘗試解決，其結(jié)果常常事倍功半。北京市委教育工委副書記李奕在新聞發(fā)布會答記者問環(huán)節(jié)對家長提出了幾點建議：希望家長加強和老師的溝通、一起建立協(xié)同育人的共同體，精準(zhǔn)統(tǒng)籌各類資源，確保孩子健康成長。

學(xué)校可以發(fā)揮其對家庭教育的指導(dǎo)作用，通過線上、線下等多方途徑開展家庭教育指導(dǎo)，向家長傳授科學(xué)、可行的家庭教育方法，使家長明白“過猶不及”的道理，遵循孩子的身心發(fā)展進行適切的教育，而不是超前的教育。在家校合作中，學(xué)校應(yīng)起到積極的推動作用，使家長獲得豐富的育人知識，確保家校育人思路的一致性。通過學(xué)校的指導(dǎo)以及社會正確的價值導(dǎo)向，共同紓解家長教育焦慮。

（二）明確責(zé)任，構(gòu)建良好教育生態(tài)

國家教育咨詢委員會委員鐘秉林指出，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)并不代表沒有負擔(dān)，課后練習(xí)是檢驗知識理解與運用的重要手段。“雙減”的關(guān)鍵在于深化教育評價改革、教育教學(xué)方式變革。在“雙減”的推進過程中，各中小學(xué)是責(zé)任主體。學(xué)校應(yīng)認真學(xué)習(xí)、貫徹“雙減”《意見》的精神，助力學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。

1.壓減作業(yè)總量、時長

“雙減”《意見》明確指出：要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60 分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90 分鐘。

2.大力拓展課后服務(wù)

在課后服務(wù)過程中，學(xué)校應(yīng)始終堅持立德樹人，把核心價值觀、道德品質(zhì)培養(yǎng)放在首位。五育并舉，推動藝術(shù)、勞動、科技創(chuàng)新課程建設(shè)，開設(shè)豐富多樣的社團，滿足學(xué)生的個性化需求。同時學(xué)校要加強對課后服務(wù)教師教學(xué)資質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的審核，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.改進課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校在日常教學(xué)中應(yīng)始終踐行“零起點”教學(xué)，將重心放在提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生達到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，不能隨意提高教學(xué)難度、加快教學(xué)進度、增減教育時長，更不得出現(xiàn)違規(guī)統(tǒng)考、考試排名等行為，防止唯分?jǐn)?shù)傾向。規(guī)范學(xué)校教學(xué)，提高學(xué)校課堂效率，是醫(yī)治“教育內(nèi)卷”的良藥。

（三）五育并舉，改革教育評價體系

“雙減”政策能否順利落地，家長以及一線教育工作者能否結(jié)束觀望狀態(tài)，心中焦慮能否徹底解除，最終還是取決于教育評價。對學(xué)生應(yīng)采取多元化的評價方式，遵從孩子的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以從以下四方面入手：

1.從單一評價到綜合評價

當(dāng)下，還存在著一些錯誤觀念，比如“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)”。究其根源是沒有科學(xué)的制度保障，而非考試分?jǐn)?shù)本身的錯誤。此時，以“五育并舉”為核心的全要素綜合評價就為學(xué)生提供了很好的教育機會。“五育并舉”是指在現(xiàn)代化的教育中通過重視并實施德育、智育、體育、美育、勞動教育,促進人的全面發(fā)展。以“五育并舉”為核心的評價體系并不是以分?jǐn)?shù)衡量“德智體美勞”的成績，而是建立一套科學(xué)化的評價體系。比如，可以用等級評估的形式評價學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況，可以從人的成長規(guī)律出發(fā)，如小學(xué)側(cè)重于習(xí)慣、初中側(cè)重于自律。對于美育、體育也可以采用等級評估的形式，作為升學(xué)的基本條件。體育可以采用綜合性評價形式，美育和勞動教育還可以采用代表性成果評價的形式。多元的評價方式更有利于“人的全面發(fā)展”。

2.從結(jié)果導(dǎo)向到過程導(dǎo)向

一直以來，考試都是衡量、評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，教師和家長往往更關(guān)注考試結(jié)果，而忽視了考試更主要的作用是發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題。因此，我們應(yīng)該由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向，豐富考試形式、改變考試的功能，讓考試成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的好幫手。

3.從苛責(zé)批評到欣賞鼓勵

教育應(yīng)該“多幾把尺子衡量學(xué)生”，全面發(fā)展并不是各個學(xué)科、各個方面都要發(fā)展，不能對學(xué)生求全責(zé)備。每一個個體都有著不同的成長環(huán)境，是獨立、獨特的，所以應(yīng)建立基于個人特點的特色化評價。應(yīng)建立欣賞式評價機制，從孩子擅長的領(lǐng)域入手，讓每一個孩子都有自信的底氣。

4.從識記知識到提升能力

教育的目的不是獲得知識而是提升能力，成長型思維、合作創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)才是新時代教育的目標(biāo)。因此，在各類檢測尤其是中高考命題中應(yīng)重視思維、能力、素養(yǎng)的考查，而不是機械的、死記硬背的知識。借助中高考“指揮棒”的轉(zhuǎn)變有力地推動學(xué)習(xí)的變革、課堂的變革、教育的變革。