文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用研究

郝 韻

（蘭州市第十一中學 甘肅蘭州 730030）

在初中階段構建文本細讀法主導的高效閱讀課堂，能夠最大限度落實語文教學在學生成長發展中的促進作用，提高學生閱讀理解和語言分析能力。伴隨新課改不斷推進，文本細讀法越來越受到廣大教師的重視，但由于授課理念和模式存在局限性，部分語文課堂仍然存在影響學生閱讀理解的問題和因素。教師要始終堅持問題導向和實踐原則，結合初中生語文知識結構和學習思維，從遵循文本細讀原則、運用思維導圖等方法入手，發揮文本細讀法的運用價值，為學生能力素養發展保駕護航。

一、文本細讀法的運用價值

首先，文本細讀法能夠提高學生閱讀能力。文本細讀法要求學生立足文本內容進行深刻解讀，既考查學生閱讀能力和習慣，又對學生文本分析手法提出更高要求，教師在閱讀課堂上通過領讀、解析文本等方式滲透細讀思維，能夠促進學生閱讀能力和語文思維的發展，落實閱讀教學重要目標；其次，文本細讀法能夠培養學生核心素養。在新課改背景下，語文課堂不僅要求初中生對基礎知識有所掌握，還要求學生能夠通過深度學習，理解和接受文本中體現的科學觀念和態度，促進能力素養同步發展。文本細讀法能夠幫助學生深化對文本主旨和情感態度的認識，有助于對接核心素養目標，構建深度教學的語文閱讀課堂；最后，文本細讀法能夠激發學生閱讀興趣。初中生正處在培養閱讀興趣的關鍵階段，運用文本細讀法構建閱讀課堂，有助于發掘文本中的重要意象、深刻理解故事內容、掌握文本寫作的方法，進一步展示語文閱讀的趣味性，激發學生探究和閱讀興趣。

二、文本細讀法運用中的問題和挑戰

第一，部分閱讀課堂忽視學生知識基礎和個性差異。初中生是文本細讀閱讀課堂的主體，由于部分教師在授課時忽視學生在閱讀能力和語文思維上的個性差異，針對全部學生布置同一層次的細讀任務，導致個別學生在分析和解讀文本主旨時出現疑難問題，挫傷學生閱讀積極性，不利于學生閱讀能力的培養；第二，部分閱讀課堂缺乏科學方法指導。文本細讀法遵循立足文本價值等閱讀原則，由于部分教師忽視閱讀原則和科學閱讀思維的滲透，導致學生難以在有限學習時間內掌握相應細讀方法，閱讀課堂呈現出不全面、不科學的問題，影響實際教學效果；第三，部分細讀課堂授課方式較為單一。深度學習是細讀課堂的核心理念之一，由于部分教師授課過程中過度強調文本內容，忽視情感主旨的深度體驗，采取較為傳統的授課方式進行細讀指導，導致教學課堂呈現出授課方式單一的問題，不利于學生文學素養發展。

三、運用文本細讀法提高閱讀教學效率的途徑

（一）遵循細讀原則，提高教學科學性

文本細讀在深度閱讀教學課堂的構建過程中發揮重要作用，教師在運用文本細讀法過程中必須遵循尊重文本、空白閱讀、構建性閱讀這三個基本原則。針對部分閱讀課堂缺乏閱讀原則滲透的問題，教師可以從提高閱讀課堂科學性角度入手，在閱讀文本過程中對三個基本原則進行強調，引導學生建立起尊重文本、空白閱讀和構建性閱讀之間的緊密聯系，形成對文本內容的全新認識。

尊重文本指的是引導學生尊重文本作者創作意圖的原則，要求閱讀者始終立足文本內容和情感態度，對文章結構、線索、寫法等要素進行解讀；空白閱讀指的是引導學生從零開始閱讀，面對全新文本時拋棄固有理念和經驗，全身心與文本和作者展開對話，提高閱讀深度和純粹性；構建性閱讀指的是引導學生在深度閱讀后對文章進行拆分、提煉和重構，獲取對自己學習和發展有利的信息，落實文本閱讀教學的實際作用。三者相輔相成，只有尊重文本才能做到空白閱讀，只有在空白閱讀和尊重文本的基礎上才能實現對文本內容的高效構建。教師在授課時必須充分遵循相關準則，培養學生科學細讀習慣。以《濟南的冬天》的閱讀教學為例，本課要求學生掌握情境交融的用法，體會擬人、比喻等修辭手法在景物描寫和情感表達上的作用，體會作者通過濟南的冬天表達的深厚情感。教師在授課時可以充分運用細讀原則，首先引導學生以陌生讀者的身份，了解作者身份和經歷，對文本內容進行細讀和層次化閱讀，總結本文景物描寫特點，站在作者角度思考文章主旨，形成與文本之間的深入對話；在此基礎上，引導學生提煉出景物描寫的語句或片段，進一步分析修辭手法的運用和情感表現方式，在循序漸進的細讀過程中提高閱讀教學效率。

（二）運用思維導圖，形成分解文本思維

思維導圖強調學生作為課堂主體的邏輯思維和分析能力，以圖解的形式建立起不同知識內容之間的聯系，形成關于某一理念或知識內容的全面認識。具體到語文閱讀教學方面，教師可以將思維導圖轉化為拆解文本、尋找文章線索的重要工具，教會學生解讀和分析文章的科學方法。針對部分閱讀教學課堂忽視學生語文思維發展的問題，教師可以從思維導圖的創新運用入手，在文本細讀課堂上利用不同形式的思維導圖分解文本內容、提煉關鍵信息，不斷提高學生運用意識和能力，學習科學細讀方法。

首先，教師需要提高自身運用思維導圖的意識和能力，通過加強案例研磨等手段，學習將思維導圖融入閱讀教學課堂的方法，在授課時帶領學生繪制單篇文本思維導圖和單元整體思維導圖，提高語文閱讀教學的科學性和有效性；其次，教師要創新思維導圖運用方式，在帶領學生閱讀和分析文本的過程中發揮學生繪制思維導圖的自主性，構建趣味化文本細讀教學課堂。以《皇帝的新裝》的教學為例，本課是一篇富含哲理的童話故事，要求學生能夠在品讀故事的同時劃分故事層次、總結人物形象、層層遞進揭示故事哲理，七年級學生對童話故事的閱讀興趣較高，但缺乏科學的閱讀思路和方法，從這一實際出發，教師可以充分發揮思維導圖的輔助作用，首先帶領學生熟悉故事內容，劃分出“皇帝酷愛新裝—讓騙子做新裝—讓大臣和皇帝看新裝—上街游行展示新裝”這幾個部分，找到串聯故事內容的關鍵句，在此基礎上以故事線索為依據，帶領學生劃分本課思維導圖，在圖中補充不同角色的人物形象，最后推出封建統治階級的荒唐本質，形成關于文本內容的深度理解。

（三）關注意象解讀，聯系情感主旨

意象是作者展開寫作時描述的對象，發揮著表情達意、深化主旨的重要作用，是文本細讀過程中重點關注的要素之一。關注意象解讀，就是要求教師能夠抓住文章的文化密碼和核心態度，以具體的物象為立足點進行拓展延伸，形成關注文章情感主旨的深入理解。具體到初中語文閱讀課堂上，意象不僅出現在散文和記敘文中，在古詩和文言文閱讀中的運用更加廣泛。針對部分語文課堂忽視意象解讀的問題，教師必須從重視意象解讀和補充、聯系情感主旨的角度入手，在細讀文本、琢磨意象的過程中提高閱讀課堂教學效率。

意象的解讀視角是多種多樣的，由于文本意象多發源于物象，有一定的歷史背景和文化內涵，教師在解讀文本意象時往往采用歷史視角、文化視角，在作者經歷的基礎上進行延伸，進一步推導主旨情感。以《桃花源記》的教學為例，本課是文言文學習的重點篇目，要求學生掌握文本出現的桃花、源流等意象，在細讀文本、掌握情感主旨的基礎上進行全文背誦，培養學生文言文閱讀能力、拓展意象積累。陶淵明在《桃花源記》中描繪了一個理想世界，是作者人生理想的體現，為進一步幫助學生了解情感主旨，教師可以在細讀課堂上抓住“桃花”這一典型意象，首先向學生明確桃花因為形態美麗、在詩文中常用來指代許多美好事物，在歷史角度上，介紹陶淵明創作《桃花源記》的政治背景；在文化角度上，列舉古詩文中出現的與桃花意象有關的詩詞文賦，建立起意象與作者情感態度之間的緊密聯系，得出“正是因為政治混亂、社會動蕩不安，作者才利用桃花意象創造一個完美的理想世界”的結論，強化細讀課堂的教學效果。

（四）運用信息技術，營造細讀氛圍

閱讀氛圍是影響學生學習效果和理解能力的重要因素。伴隨著信息技術和互聯網的發展，多媒體設備逐漸走入中學語文課堂，成為教師創設閱讀氛圍的重要媒介。針對部分語文閱讀課堂授課模式較為單一的問題，教師可以從信息技術的運用入手進行創新思考，發揮多媒體音視頻軟件在迎合閱讀主題、輔助學生文本理解上的重要作用，創設相應學習氛圍提高文本細讀教學課堂的有效性和趣味性。

首先，教師可以運用網絡教育資源輔助學生文本理解。以《敬業與樂業》的文本細讀教學為例，本文是梁啟超先生所作的議論性文章，要求學生在閱讀過程中整理論證層次、論證方法，對敬業與樂業的精神進行辯證分析。初中學生處在培養辯證思維的關鍵階段，在閱讀議論文方面存在薄弱環節，從這一實際出發，教師在指導學生進行精細化閱讀的過程中可以充分運用網絡教育資源的作用，整合與舉例論證等方法相關的講解視頻，在教師引導與學生自主學習的統一中提高學生細讀和分析文本的能力。其次，教師可以運用音視頻軟件創設主題閱讀氛圍，讓學生設身處地感受文本主旨和作者情感。以《最后一次講演》的教學為例，本課是聞一多先生發表的最后一次講演，表現了其爭取和平與民主、為革命甘愿奉獻和犧牲的崇高精神。教師在閱讀教學正式開始前，可以借助教室配備的多媒體設備，為學生播放一段與聞一多先生演講相關的影視片段，抓住學生注意力和閱讀興趣，營造濃厚的主題講演氛圍，引導學生在相應閱讀氛圍中分析演講者的性格和態度，提高閱讀深度和學習效果。

（五）設計閱讀活動，豐富閱讀體驗

初中生年齡較小、思維活躍，在閱讀習慣和學習能力等方面具有較強的可塑性。閱讀活動是激發學生閱讀興趣、促進學生能力素養同步發展的重要途徑，在初中閱讀課堂上具有廣泛運用空間。針對當前部分文本細讀課堂缺乏學習氛圍、缺乏師生互動的問題，教師可以充分發揮閱讀活動對學習效率的促進作用，圍繞閱讀文本和主題，設計閱讀分享會、文本閱讀競賽、閱讀特色作業等活動，豐富初中生閱讀體驗，提高閱讀課堂教學效果。

首先，教師可以充分發揮初中生在文本細讀課堂上的自主性，圍繞特定主題的文本，設計閱讀分享會活動，輔助學生文本理解。以《情趣與理趣》的單元教學為例，本課包含了《莊子二則》《禮記二則》《馬說》和《唐詩三首》，是以文言文和古詩為主要內容的綜合性單元，閱讀難度較大，要求學生在文本細讀過程中把握文章和古詩散發的感性和理性光輝。初中生對故事性內容閱讀興趣較高，教師在指導學生完成單元整體閱讀教學任務后，可以結合單元主題，推出一個以“感性與理性”為主題的閱讀分享會，通過展示讀后感、分析單篇文本主要觀點、類比不同文章等方法，表達對單元文本內容和主題的理解和認識，通過這種方法提高閱讀精細化程度，構建高效閱讀教學課堂。其次，教師還可以充分發揮教師在閱讀活動設計上的主導作用，通過組織課堂辯論、設計特色作業等形式，引導學生對文本問題進行深入思考，落實文本細讀的積極作用。

結語

初中階段是積累文學知識、培養語文學習興趣的重要階段，也是學生文化素養發展的重要分水嶺，運用文本細讀法構建高效閱讀教學課堂不僅有助于培養學生閱讀習慣和能力，還在豐富閱讀體驗等方面發揮重要作用。在新課改背景下，教師既要關注細讀原則的遵循和運用，又要突出思維導圖在細讀教學課堂上的作用；既要突出文本意象在表情達意上的價值，又要運用信息技術營造細讀氛圍，還可以通過設計閱讀活動，豐富學生細讀體驗，從多個角度出發，提高文本細讀法對初中語文閱讀課堂的促進作用，構建高效閱讀教學課堂。