基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究*

王賽華

（福建省莆田學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建莆田 351200）

在新課改逐漸推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力提出了更加嚴(yán)格的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一[1]。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，其自身具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，需要大量的課外讀物來(lái)滿(mǎn)足他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的需求。在小學(xué)語(yǔ)文部編課本安排中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”里的讀書(shū)推薦，也成為指導(dǎo)學(xué)生讀完全書(shū)的好材料。教材以外的小學(xué)必讀書(shū)目，成為閱讀教學(xué)中的一種有益補(bǔ)充。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，并通過(guò)多種途徑來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)策略。本文從四個(gè)方面闡述如何開(kāi)展小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。如部編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，以“想象”為主線(xiàn)，向本學(xué)段同學(xué)推薦五篇童話(huà)。本文著重選取了《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》一書(shū)為例，開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以整本書(shū)為載體的閱讀方法與策略的研究。

一、整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性

（一）拓展與延伸了學(xué)生閱讀面

傳統(tǒng)語(yǔ)文教材閱讀，常常是僅就獨(dú)立的文章做詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的頭腦也僅能囿于此——文章之中，這樣的做法束縛了他們的閱讀想象、思維能力和思維品質(zhì)，很難提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)從單篇課文到多篇文本的轉(zhuǎn)化，就必須改變過(guò)去那種單一的教學(xué)形式，把整本書(shū)作為一種整體來(lái)理解和把握。這樣才能真正體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。整本書(shū)閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，最為突出之處在于整本書(shū)在人物、文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、思想等方面更具有豐富性。開(kāi)展整本書(shū)閱讀不僅拓展了閱讀視野，大大豐富了閱讀量，深入了思維，更重要的是使學(xué)生在多樣的風(fēng)格中獲得了語(yǔ)文知識(shí)感知與積累，這對(duì)于幫助學(xué)生建立閱讀信心、提高閱讀效率大有裨益，同時(shí)也使其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力獲得了較大發(fā)展。

（二）獲取閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

整本書(shū)閱讀教學(xué)可以使小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。它既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)最有效的手段之一。整本書(shū)閱讀主要包括三種形式：文本導(dǎo)讀式、活動(dòng)引導(dǎo)式和多元拓展式。例如，在閱讀方面，學(xué)生將根據(jù)自己的閱讀興趣與需要，在默讀、瀏覽、速讀、精讀、品讀之間進(jìn)行閱讀方式的轉(zhuǎn)換，不同讀本所提供的東西使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)、感悟，不同讀本所帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)與收獲也是各不相同的。這一方法更加利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀積累，鍛煉閱讀能力，并且能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，真是一舉數(shù)得[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文全本閱讀的缺點(diǎn)與不足

（一）教師對(duì)于“整本書(shū)閱讀”這一概念沒(méi)有正確理解

許多語(yǔ)文教師都已知道新課改的最新消息，但還停留在理解這個(gè)層次上，在教學(xué)上還過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課本，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)課本本身，總是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立成篇地學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正以課本為例，創(chuàng)造性運(yùn)用課本和依據(jù)課本推薦適當(dāng)讀本來(lái)拓展閱讀。這種現(xiàn)狀使得閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性；教學(xué)方法單一、僵化；評(píng)價(jià)體系不合理等。這些都是影響學(xué)生深度理解文本內(nèi)容和提升綜合素質(zhì)的主要因素。教師認(rèn)識(shí)上的不足，直接造成了“整本書(shū)閱讀”流于形式化。

（二）教師閱讀指導(dǎo)方式和手段單一

整本書(shū)閱讀教學(xué)方法應(yīng)百花齊放、多樣化，如如何喚起學(xué)生的閱讀期待，如何展開(kāi)閱讀活動(dòng)，活動(dòng)效果如何呈現(xiàn)等，均非固定不變，這就要求教師在教學(xué)中，要依據(jù)課文，選擇合適的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀[3]。

（三）學(xué)生自身能力欠缺

學(xué)生閱讀態(tài)度尚未端正，閱讀習(xí)慣尚未形成，還存在著閱讀量不足、閱讀能力欠缺等問(wèn)題，這都直接影響到了整本書(shū)的閱讀效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀有效策略

（一）積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)封面進(jìn)行有效觀察以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想使他們高效地完成一本好書(shū)的閱讀，一樣要從興趣入手。一本圖書(shū)首先映入學(xué)生眼簾的是圖書(shū)封面。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是書(shū)籍中所包含的內(nèi)容與形式，而不是書(shū)本本身。所以在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的關(guān)注能力。那么如何才能提升學(xué)生的閱讀興趣呢？如果僅僅是隨便讓學(xué)生去看封面，就有可能漏掉許多重要信息，所以教師可在文字與圖片層面上指導(dǎo)學(xué)生去看。若首先就文本而言，則要引導(dǎo)學(xué)生重視有關(guān)詞的表述，除書(shū)名、作者和出版社外，還包括許多如定位、評(píng)價(jià)和推薦語(yǔ)等，這在老師的引導(dǎo)下也能讓學(xué)生讀懂。從字面上有一些認(rèn)識(shí)之后，再看封面的畫(huà)面又增添了許多新意。對(duì)于插圖來(lái)說(shuō)，則需要幫助學(xué)生分析圖畫(huà)背后所蘊(yùn)含的意義，比如主題與人物關(guān)系，或者是故事情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索。這樣做不僅能吸引學(xué)生的注意力，還有利于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片時(shí)，應(yīng)注意封面有書(shū)本正面封面與底面封面之分，二者均應(yīng)認(rèn)真觀察。對(duì)于插圖來(lái)說(shuō)，教師要善于利用其自身所具有的優(yōu)勢(shì)去吸引學(xué)生的注意力，從而為后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》的時(shí)候。不但如此，仔細(xì)觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)還可以幫助學(xué)生全面理解故事內(nèi)容。教師若能指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察封面，一邊提出相關(guān)閱讀問(wèn)題，則更加有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如觀察《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》封面時(shí)，可相機(jī)增加學(xué)生閱讀熱情。對(duì)于圖像，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，并從中提取有價(jià)值的部分。這樣，學(xué)生才能夠更好地習(xí)得知識(shí)、形成能力。下面以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》為例加以說(shuō)明。讓學(xué)生仔細(xì)觀察該書(shū)封面，就能輕松找到文字與圖畫(huà)這兩部分[4]。同學(xué)們一般首先會(huì)注意到書(shū)的名稱(chēng)，但書(shū)的標(biāo)題與一般田字格中所見(jiàn)到的生字不一樣，標(biāo)題中用不同字號(hào)強(qiáng)調(diào)“小”“跳”“門(mén)”。如果你知道書(shū)中所寫(xiě)的東西，那么所強(qiáng)調(diào)的“小”講的就是鯉魚(yú)的年紀(jì)，“跳”字，凸顯故事的主旨，這里所說(shuō)的“大門(mén)”并不是指我們傳統(tǒng)意義中的大門(mén)。通過(guò)封面圖片讓孩子們及早接觸兒童文學(xué)，還真的能給學(xué)生打下良好的讀寫(xiě)結(jié)合基礎(chǔ)。對(duì)這些基本內(nèi)容有所理解后，學(xué)生又會(huì)興趣盎然地去觀察封面圖畫(huà)，并能進(jìn)一步推測(cè)故事內(nèi)容，進(jìn)而觸發(fā)他們從自主意愿出發(fā)，完成對(duì)全本讀物的閱讀。

（二）巧用多維度閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高

學(xué)生在封面上得到一些信息之后，盡管可以激發(fā)閱讀興趣，但是，要想讀完一本書(shū)，還需要老師采用各種手段不斷地鞭策。至于書(shū)中所寫(xiě)，使用方法不同，相應(yīng)地就會(huì)出現(xiàn)各種樣式。一般情況下，對(duì)全本閱讀，有長(zhǎng)篇章節(jié)式和短篇篇目式。對(duì)情節(jié)性強(qiáng)的章節(jié)式閱讀，由于有內(nèi)容情節(jié)驅(qū)動(dòng)，同學(xué)們看得津津有味，自然更易吸引同學(xué)們接著看。而且對(duì)不同閱讀篇目也要多費(fèi)些腦筋，要想使學(xué)生時(shí)刻保持讀書(shū)的新鮮感，教師可以通過(guò)比較異同，不斷地吸引他們堅(jiān)持讀書(shū)。這里說(shuō)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以建立在不同故事題目間，也可以來(lái)自不同故事內(nèi)容間。還對(duì)應(yīng)著既可貫穿全書(shū)標(biāo)題，又可直接隨意從全書(shū)內(nèi)容中取舍，甚至隨機(jī)翻到某個(gè)故事，同學(xué)們隨便看兩句，或者觀察一下隨手翻到插圖。至于篇幅短小的篇目的閱讀，“小橋流水人家”就是一種非常好的形式。它把整本書(shū)分為若干部分來(lái)閱讀，每個(gè)部分又包含許多個(gè)獨(dú)立篇章。這一靈活多樣的方法，比較適合于推動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生整本書(shū)的閱讀。對(duì)于短小精悍的文章，由于篇幅所限，學(xué)生很難把這些文章讀完。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)就要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的喜好選擇合適的類(lèi)型來(lái)學(xué)習(xí)閱讀。這個(gè)道理在典范的《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》一書(shū)里能得到充分的體現(xiàn)。此書(shū)雖以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》為題，但只要同學(xué)們仔細(xì)閱讀書(shū)中目錄，便可看出這個(gè)故事僅為其中一篇。書(shū)中除經(jīng)典篇目外，還收錄了余下9 篇故事。對(duì)于短篇篇目式的小說(shuō)，由于篇幅較短，所以更容易引起學(xué)生的關(guān)注。筆者經(jīng)常用一些小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。然后，要求同學(xué)們?cè)谶@10 個(gè)故事篇名中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，同學(xué)們便能發(fā)現(xiàn)《棗樹(shù)與西瓜藤》中有哪些故事，因?yàn)榱硗庥泻脦灼桥c小動(dòng)物相關(guān)的，而本篇是寫(xiě)植物的。如沿著讀《小鯉魚(yú)》故事的方向引導(dǎo)，同學(xué)們能透過(guò)貓與魚(yú)的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)與貓相關(guān)的故事，即能發(fā)現(xiàn)《貓媽媽的擔(dān)心》《謝謝小花貓》《小貓釣魚(yú)》3 個(gè)故事，從而還能觸發(fā)同學(xué)們接著讀下去。如允許學(xué)生任意打開(kāi)書(shū)本讀課文；文字或閱讀時(shí)的插圖，就用隨機(jī)翻出一頁(yè)書(shū)的第85 頁(yè)為例，此頁(yè)為全圖，同學(xué)們打開(kāi)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)有只青蛙在小河上跳來(lái)跳去，顯得十分焦急。而對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)或結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的篇章式閱讀，則需要借助一些輔助讀物來(lái)幫助讀者更好地理解和掌握知識(shí)。這樣的插圖，就足以引起學(xué)生閱讀的興趣，繼而高效地完成對(duì)全書(shū)的閱讀。

（三）靈活運(yùn)用閱讀和記錄相結(jié)合的手段，增進(jìn)閱讀情感

使小學(xué)低段兒童形成讀寫(xiě)結(jié)合的好習(xí)慣，對(duì)于完成全本閱讀具有很好的作用。注重引導(dǎo)，提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，因此教師要重視對(duì)學(xué)生興趣的誘導(dǎo)。讀與寫(xiě)相結(jié)合的閱讀方式，就是把讀與寫(xiě)有機(jī)地融合在一起，鑒于低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的難度，所以寫(xiě)的表現(xiàn)形式還能運(yùn)用得更全面。對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作形式有摘抄、有模仿、有感想，有些閱讀能力不錯(cuò)的同學(xué)甚至?xí)x擇圖文并茂的方式。閱讀既是學(xué)生和內(nèi)容之間的對(duì)話(huà)，也是和作者之間的思想交流[5]。然后，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)記錄方式，使學(xué)生真正“讀有所得”更能達(dá)到預(yù)期目的。一般情況下，讀完一本書(shū)需要一段時(shí)間。許多教師都選擇采用打卡方式，要求學(xué)生堅(jiān)持午讀或晚讀，最后讀完全書(shū)。無(wú)疑，它還是閱讀和記錄的結(jié)合。不但如此，讓他們將閱讀內(nèi)容梳理為閱讀心得，抑或制作為閱讀記錄卡，也能讓他們?cè)陂喿x中有成就感。而這些都能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地去完成整本書(shū)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談結(jié)果分析，同學(xué)們受閱讀成就積極推動(dòng)，亦愿意持之以恒地讀完全書(shū)。比如，讀《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》一書(shū)時(shí)，可使用閱讀記錄卡，以提高學(xué)生閱讀能力。閱讀記錄卡就是邊讀邊錄，它所做的物品可供同學(xué)們自行決定。例如，項(xiàng)目首列可列出閱讀時(shí)間，從而通過(guò)連續(xù)打卡直觀記錄激發(fā)學(xué)生閱讀。而要想真正做到這一點(diǎn)，就要從以下幾個(gè)方面著手：1.課前做好充分準(zhǔn)備，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)；2.合理利用課堂時(shí)間。3.培養(yǎng)良好習(xí)慣。關(guān)于書(shū)中10 個(gè)故事閱讀次序的選擇，同學(xué)們擁有足夠的自主權(quán)，從而使閱讀篇目這一欄目能充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。

（四）巧妙地組織同學(xué)們交流閱讀收獲，形成及時(shí)性反饋

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”，要高質(zhì)量地讀完書(shū)，不可能是一朝一夕。當(dāng)讀完全書(shū)后，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀分享，更有利于讀完。但這種共享不能是空泛保守，按部就班地形式性共享反而易打擊學(xué)生閱讀熱情。因此，我們應(yīng)該讓分享成為一種習(xí)慣。在分享過(guò)程當(dāng)中，要盡量多給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間。這樣就能激發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)造力，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)分享形式進(jìn)行靈活選擇，如當(dāng)下微信較為普及，則學(xué)生閱讀時(shí)，隨時(shí)會(huì)找到感興趣的東西進(jìn)行拍照。也可鼓勵(lì)同學(xué)們錄制微信小視頻并聲情并茂地閱讀有關(guān)內(nèi)容并發(fā)至班級(jí)的閱讀群。

結(jié)語(yǔ)

總之，通讀一本書(shū)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在知識(shí)極為豐富的今天，學(xué)校教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀量也提出了更高要求。新課改背景下，如果學(xué)生不具備足夠的閱讀量，閱讀能力是不可能得到穩(wěn)定提高的，這種閱讀素養(yǎng)上的欠缺必然會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，隨之會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作材料匱乏。因此，切實(shí)把握好整本書(shū)閱讀策略才是真。切實(shí)地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們獲得更多的成長(zhǎng)與進(jìn)步。