分層教學模式下藝術類學生專題教學設計思路*

王令娟 楊葉菊

（重慶人文科技學院馬克思主義學院 重慶 401524）

分層教學，就是基于對學生差異化的客觀判斷，以課程設置的總體目標為指導，以學生的學科專業背景為依據進行分類，并根據教學對象知識基礎、認知能力的不同進行差異化教學方案設計和教學實踐實施的教學改革模式。[1]當前各類高校在公共英語、高等數學等學科領域進行分類分層教學已相當普遍，且成效顯著。大體上各學科都是將學生按專業類別分為文科類學生、理科類學生和藝體類學生。近年來，思想政治理論課分層教學也成為該領域教學改革的研究熱點，現有研究多從高校思想政治理論課教學實踐的整體去談分類分層教學，以藝術類學生作為主要研究對象，深入探討高校思想政治理論課分層教學的模式創新的研究還相對較少。結合“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，探索專題化教學的設計思路，必然具有一定的理論和實踐意義。

一、藝術類學生思想政治理論課教學實踐的特殊性

在普通高校的思想政治理論課教學實踐中，藝術類學生因其專業特性、生源差異等諸多原因成為較為特殊的一個群體。從提高思想政治教育工作的針對性和實效性角度來看，藝術類學生的特殊性大體可以概括為以下幾個方面：

（一）理論基礎薄弱

長期以來，在我國普通高校錄取的藝術類學生生源中，選擇報考藝術類專業的學生，一部分是從小就進行藝術專業學習和訓練，從而導致對文化知識的學習有所欠缺；一部分則是因為文化課基礎較差，迫于高考壓力而半途突擊藝術學習。因而造成報考藝術類專業的學生普遍文化課較差，理論素養較低。入學后專業課學習任務繁重，再加上文化課內容進一步加深，導致這類學生在面對理論學習時容易產生敷衍甚至抵觸情緒。

（二）個性特點鮮明

藝術專業學生受學習環境、成長經歷和培養方式的影響，個性鮮明，特色突出。他們普遍思維活躍、富有創造力和想象力、敢于出新、不呆板，但又喜歡標新立異、我行我素，不注意自我約束；他們個性鮮明、樂于展現自我，但往往又特立獨行、對集體活動表現冷漠；他們感性、浪漫，不愿受到世俗的束縛，但在價值取向上又日趨務實，甚至過于利己。

（三）紀律意識較弱

感性認知是藝術工作者必備的能力，形塑與眾不同的獨特性是他們所要必備的特質。但在很多初涉藝術學習的大學生看來，藝術就是追求絕對自由，所以在日常學習中輕視紀律，違反校紀校規的現象屢有發生。另一方面，藝術學院普遍存在輕視公共課程學習的現象，無形中助長了學生輕視公共課程學習的態度。

（四）理想信念不足

藝術類學生往往會比其他專業學生提前接觸社會，雖豐富了社會閱歷但也不可避免地會受到社會負面因素的影響，加之本身文化基礎薄弱，思想認識不深，受國內外各種因素的影響，潛意識里認為藝術與政治無關，導致部分學生理想信念不足。

二、專題化教學是藝術類學生思想政治理論課教學實踐的必然選擇

作為全面貫徹落實黨的教育方針，進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。高校思想政治理論課教學改革積極探索提高課程針對性和實效性模式創新。專題化教學作為其中極其有效的路徑探索，在藝術類學生思想政治理論課教學方面有著獨特的優勢。

（一）專題化教學能有效整合教學內容，有利于增強思想政治理論課的針對性

專題化教學，一方面在打破原有教材體系的基礎上，通過有效整合教學內容突出重點和難點，更好地契合藝術類學生的特殊性；另一方面通過選取社會熱點問題，以激發藝術類學生的學習興趣。這樣不僅可以避免與中學所學內容的重復，還可以關切學生的知識基礎和思想實際；不僅可以增強學生的理論思維能力，還可以鍛煉學生解決實際問題的能力；不僅可以幫助學生對基礎理論知識進行梳理，還可以幫助學生深化學科知識的相關度和擴展度，完善知識體系。

（二）專題化教學能有效整合教學手段，有利于增強思想政治理論課的實效性

傳統思想政治理論課課堂在面對思維非?；钴S的藝術類學生時，與他們的“學習”方式存在著嚴重的“代溝”。專題化教學可以結合不同的專題采用不同的教學手段，同一個專題也可以采用多種教學手段。不同的專題內容、不同的專業背景、不同的理論基礎，甚至不同的教師都可以成為教學手段選擇的依據。在這個過程中，教師的特長、學生的特點、內容的特質都能得到有效的體現，從而思想政治理論課題的吸引力和實效性也能有力的增強。

三、藝術類學生專題化教學設計思路

（一）精準專題設置

思想政治理論課專題化教學首先要解決的就是專題設置，而專題設置本身不僅要面向教材、緊貼大綱、突出教學重點，更要面向實踐、緊貼學生實際、提升課程實效性。藝術類大學生的特殊性，要求在專題設計過程中突出以下幾個特點：

1.遵循啟發性原則，立足課程基礎問題

面向藝術類學生的專題設計，一方面要立足課程基礎問題，夯實學生理論基礎；專題化教學要在打破教材原有框架體系的基礎上更好地突出教材重難點，實現教學內容優化整合。[2]在專題設置的時候必須遵循課程的整體邏輯和理論體系，系統全面地將課程基礎理論問題呈現給學生。另一方面應遵循啟發性原則，注重激發學生主動思考的需求。例如，在導論部分可以圍繞“中國道路的百年探索——馬克思主義中國化”的主題，設置“中國道路是什么？中國人探索中國道路經歷了怎樣的曲折？為什么中國道路的開創起始于馬克思主義中國化”等幾個問題，不僅能使學生掌握馬克思主義中國化這條主線，還能激發學生的興趣提高對理論的認識。

2.遵循層次性原則，聯系社會熱點問題

運用馬克思主義理論剖析社會熱點問題，不僅能讓學生培育正確價值觀，還能在分析中領悟科學理論的真諦，從而增強理論自信。[3]在專題設計時應遵循層次性原則。一方面，內容要有針對性，直達社會問題核心；另一方面，內容要有層次性，符合學生認知規律。這樣通過直面社會熱點問題，不僅可以提升學生參與度，而且可以提升課堂活躍度，在潛移默化中實現理論與實踐相結合。

3.遵循雙向性原則，回應學生關切問題

專題化教學核心在于“?！?，不僅指專題的設計方面要“?！?，體現一定的理論水準，更指專題的內容方面要“專”，能呼應學生的思想困惑。這里的“?！辈皇菑娬{理論研究越深越好，而是教學內容的針對性越強越好。因此，專題化教學要遵循雙向性原則，既要關注對教師理論研究水平的提升，又要關照大學生的思想和生活實際。[4]例如，在中國特色社會主義進入新時代的部分，就可以圍繞“中國特色社會主義新時代從何而來”的主題，設計“你知道2020 年和2021 年全球各國GDP 是多少嗎？你怎樣看待這些數字的變化？你的結論是什么”等問題。在師生雙向的討論與交流中使課程流暢地推進，也使學生對相關理論有更加具體和深刻的認知。

（二）開展課內實踐教學

思想政治理論課課內實踐教學，不僅可以將感性體驗和理論思維相結合，還能在有限的時間和空間里融合多種教學方法。這對于提高藝術類學生的思想政治理論課課堂效果無疑有著巨大的現實意義。但在思政課課內實踐教學中要處理好以下關系：

1.處理好和課堂理論教學的關系

課內實踐教學可以在有限的課堂空間內通過開設獨立的實踐教學單元，開展諸如討論、朗誦、演講或者報告等多種形式的實踐活動，作為理論教學的延伸和輔助在幫助學生全面發展方面的作用毋庸置疑。但同時也對課內理論教學提出了更高的要求，只有基礎理論知識扎實，實踐教學活動才能有效展開。例如，在新民主主義革命理論部分展開教學活動時，可以通過毛澤東詩詞鑒賞等活動在詩詞中尋找中國共產黨的制勝法寶，結合理論教學中的基本理論觀點闡釋，學生就能全方位地認識到“中國共產黨為什么能找到中國革命的正確道路，并領導革命不斷走向勝利”。

2.處理好和課外實踐教學的關系

課內實踐教學以課堂教學為中心，以分組等形式通過課前準備、課中互動以及課后總結等方式展開實踐。既能避開社會實踐教學的困境，也能豐富社會實踐教學的形式。當然，課內實踐教學也存在學生實踐層次不深，社會體驗不直接等問題，所以，它并不能取代社會實踐教學環節，而是應將二者結合起來。例如，在新民主主義革命理論部分，通過毛澤東詩詞鑒賞選取與當地紅色文化資源有關的詩詞開展活動，并在社會實踐教學中從課內延伸到課外，組織學生前往這些地方身臨其境，從而加深對理論的理解。

3.處理好形式與內容的關系

課內實踐教學在設計時往往注重通過多元的活動形式、客觀的點評機制、有效的激勵機制增強思想政治理論課的吸引力和實效性。這種變革在豐富課堂主體、轉變學習方式、突出實踐主題方面都是積極的探索。但任何形式都是建筑在具體的內容之上的，都不能脫離實踐內容的束縛，而是要實現二者的相互統一和融合。例如，在新民主主義革命理論部分，對毛澤東詩詞的鑒賞可以充分運用現代科技手段，觀看視頻、情境再現、VR 實景等，但所有這些技術和形式的使用都應該是為內容服務的，都是為了幫助學生更好地理解毛澤東詩詞的意境和課內實踐的理論主題。

（三）豐富考核方法

專題化教學因專題設計的需要所涉內容相對廣泛，因此需要學生在課前、課中和課后保持較高的參與度，教師可以據此設計考核方案：

1.增加過程性考核環節

課前：藝術類學生由于對相關專題的知識儲備不足，教師可在課前提前發布專題內容，并對學生提出預習要求。教師可以在課前設計客觀題考查常識性知識點掌握情況，也可以要求學生通過預習和資料收集列出自己對本專題內容的疑難點。

課中：在行課過程中經過教師的講解和指導，學生對某一專題內容有了基本的認識，再經過一定的分析、論證，最后形成基本判斷。因此教師可以引導學生共同組建專題資源庫，由教師準備教案、案例和相關視圖，學生發揮專業特長提交專題PPT、音頻或視頻作品、繪畫或圖片集以及其他專題相關內容，甚至可以開放校內資源庫，供教師和學生相互借鑒。這樣不僅可以考核學生專題掌握情況，還可以激發學生學習主動性；教師也可以結合課內實踐教學情況對學生進行分組考核，還可以由教師進行隨機抽檢完成互動性考核。

課后：教師可以通過預先組建的專題題庫，在專題結束后對學生進行考核，可以是客觀知識點的考核，也可以是基本理論運用能力的考核，還可以是知識體系和框架的認知考核。

2.豐富復合式考核內容

習近平總書記指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。因此，在課程考核方面，思想政治理論課就不能僅僅局限于考查學生對知識點的記憶和理解能力，更要注重考查其政治思想理論水平以及分析解決問題的能力。一方面是學科素養考核，考查學生通過自主學習深化對馬克思主義中國化和新時代黨的方針政策的理解和掌握，了解相關領域的理論動態和前景需求，并形成一定的自我認知。另一方面是實踐能力考核，考查學生運用現代信息技術和工具收集及分析文獻資料、開展學術研究、進行社會調研等的基本技能，以及運用科學的思維方式，及時準確地發現問題、分析問題，并利用所學解決問題的能力。