“雙減”背景下如何優化小學英語作業設計

周 倩

（南京市江北新區柳袱小學 江蘇南京 210031）

眾所周知，學生完成作業的過程正是自身自主學習能力的培養過程。因此，教師要在進行作業設計的過程中，要通過融入創新性的設計元素來彰顯“雙減”政策中“減負增效”理念，充分體現出英語教學的重要性，提升學生對英語知識學習的認可度以及學生的綜合英語素養。在進行英語作業的設計時，教師要充分結合學生的興趣愛好、個性特點以及實踐能力等方面，使英語作業真正實現助力學生身心發展，促進學生全面進步的效果[1]。

一、布置理解型作業，增強學習體驗

在“雙減”背景下，小學英語教師設計“理解型”作業，可以幫助學生充分掌握英語基礎知識，全面增強學生的學習體驗感，讓學生在完成作業的過程中實現對英語知識的進一步認識，進而落實英語作業培養自主學習能力的目的。

例如，在進行“Cinderella”這部分知識教學之前，筆者為了增強教學效果，就以“布置理解型作業，增強學習體驗”為指導進行了作業設計。由于這部分內容是學生耳熟能詳的一個格林童話故事，同時五年級的學生已經具備了一定的自學能力，所以，筆者在教學之前，就給學生布置了以理解為主的預習作業。筆者讓學生通過自由結組和自主學習，將文章中的生字生詞進行標注，并且根據自己對文章的理解和已有的知識點，通過表演的方式將這篇童話故事演繹出來，同時要求學生在演繹的過程中全程使用英語進行對話。在正式教學這部分內容知識時，筆者先讓學生進行表演，通過學生的演繹充分了解學生的預習情況，同時對學生所掌握不牢固或者運用錯誤的單詞、短語進行記錄。在學生表演結束之后，筆者再根據學生的共性問題進行分析和重點教學，進而加強學生對英語知識的理解和深化。筆者通過給學生布置理解型的課前作業，不僅能夠使學生對這部分知識產生更加充分的認識，也能夠讓學生在自主學習、自由結組、主動探究以及表演活動下全面深化自身的學習體驗，既可以提升作業完成質量，又可以快速掌握英語知識內涵，提高作業完成成效，落實“雙減”政策目的。

二、布置實踐型作業，促進知識理解

在“雙減”背景下，小學英語教師設計“實踐型”作業，可以將英語教育有效回歸到校園、落實到課堂以及延伸到家庭，充分體現英語作業的育人價值和設計作用。教師要通過設計實踐型的課后作業，將學生與家長、學生與學科有機地結合起來。如此不僅能夠拓展學生家長的教育意識、做好家庭作業的有效指導，而且也能夠增進學生與家長之間的親子關系。同時，學生在實踐型作業的完成過程中，也能夠將所學知識充分運用起來，在提升作業質量的同時，也促進了自身對相關英語知識的理解[2]。

例如，在“At Christmas”這部分知識教學之后，筆者為落實減負增效的教學理念，就以“布置實踐型作業，促進知識理解”為教學指導進行了作業設計。這部分知識內容主要要求學生掌握“Christmas，presents，Christmas tree，Father Christmas，pretty，wait for，have a good time”等生詞，并能按照時間的先后順序初步運用副詞，如“first，next，then，finally”等。所以，當筆者按照教學大綱將這部分知識教學完成之后，并未用傳統的作業設計手段給學生布置以背誦單詞和書寫重點句子為主的作業，而是讓學生通過自己對教學內容的理解來制作“圣誕樹”。筆者讓學生通過實踐動手以及家長的幫助進行制作，無論是利用真實的圣誕樹模型還是完全的動手制作，都要在自己制作的圣誕樹上掛上“禮物”，并在這些“禮物”中設計不同的問題，如“When is Christmas？”“What do you do at Christmas？”“What do you eat at Christmas？”等。在下次上課時，筆者讓學生將自己制作的“圣誕樹”帶到課堂上，并且讓其他學生選擇“禮物”，同時對相應的問題進行回答。筆者通過這種實踐型作業的布置方式，不僅極大地激發了學生的參與熱情，更提升了學生語言學習情感，增強學生實踐學習綜合能力，進而為學生綜合性發展做好鋪墊，彰顯英語作業設計的重要性。

三、布置創新型作業，培養創新意識

在“雙減”政策的育人思想中，要求教師結合新課程改革以及素質教育的目標合理制定出詳細的教學方案，并借助科學的教學活動引發學生產生探索、創新的意識。所以，教師在對英語作業進行設計的過程中，要通過設計創新型的作業來培養學生的創新思維，提升學生的綜合創造意識。

例如，在“Hobbies”這部分知識教學后，筆者為了全面提升學生的綜合學習素養，就以“布置創新型作業，培養創新意識”為指導進行了作業設計。筆者在對這部分內容中的基礎知識講解以及教學環節結束之后，就結合具體的教學知識點來對學生的創新能力進行了培養，旨在提升學生的整體學習技能以及創新意識。例如，在這部分內容中，要求學生掌握“hobby，with，both，read stories，a lot of，play the piano”等詞匯、短語，以及“I like playing basketball.He also likes playing football.She likes watching films.”等句子，由于這部分知識具有一定的學習難度，所以筆者就借助線上教學平臺，將這些短語和句子結合“打地鼠”游戲進行設計，讓學生通過快速地點擊對應單詞和句子來獲得游戲的勝利。通過對課后作業的創新型設計，不僅增強了學生對英語單詞以及句子的理解，還能促使學生在此類作業的完成過程中不斷提升自身的創新能力，實現自身綜合學習素養的全面提升。

四、布置口語型作業，落實因材施教

隨著現代信息技術的不斷發展，各種英語學習軟件也是層出不窮，同時也成了英語課堂教學的得力助手。在這些英語軟件中，有些軟件能夠讓學生跟著閱讀、背誦，并且根據學生的發音等方面對學生進行打分，甚至與軟件進行簡單的對話，幫助學生進行復習和鞏固；有些軟件可以通過分析數據，幫助教師了解學生對相關英語知識的掌握情況，從而有利于教師有針對性地展開教學活動等。在“雙減”政策下，教師可以利用這些英語軟件的優勢給學生設計口語型作業，讓學生為英語電影、動畫片進行配音。如此，不僅豐富了作業設計形式，也能夠讓學生的口語水平得到切實提升[3]。

五、布置合作型作業，轉變學習模式

在“雙減”背景下，小學英語教師設計“合作型”作業，能夠使學生在小組學習的過程中全面增強自身的團隊意識以及解決問題的能力。這種類型的作業布置需要學生與學生之間進行密切的配合、交流才能夠出色完成，也能夠有效避免由于單個學生能力有效而造成的無法完成作業的情況發生。

例如，在“At weekends”這部分知識教學后，筆者為了有效提升學生的團隊合作意識，提升學生的綜合學習效果，就以“布置合作型作業，轉變學習模式”為指導進行了作業設計。首先，筆者通過學生的學習能力以及個人特點，在課上對學生進行的學習小組的科學分配，并讓學生在課下以小組為單位進行作業的完成活動。這部分知識內容要求學生能夠掌握“at weekends，Internet，always，usually，often，sometimes”等詞匯、短語，以及“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...”等句型，同時能夠初步運用本課所學的詞匯和句型談論周末活動。所以，筆者要求學生在小組中兩兩輪流地進行周末活動的討論。在這兩名學生討論的過程中，小組中的其他成員要對他們在討論過程中所出現的問題進行指正。

六、布置收集型作業，鞏固所學知識

英語與我們的日常生活息息相關，同時也已經滲透到了社會生活的各個方面。因此，教師要在日常的作業設計中給學生布置一些具有收集性質的作業類型，讓學生在日常的生活中留意身邊的英語，并且將他們收集起來、做好記錄，變成自己獨有的英語資源。例如，有些學生在吃完快餐之后，可以將印有英語廣告的宣傳單進行裁剪貼在自己的筆記本中，還可以將一些衣服上的標簽收集起來，如“Made in China”，通過這種方式來不斷搜集英語知識，了解不同地區、不同場所的英語表達方式，進而實現對自身英語知識的切實鞏固。

另外，在小學英語的作業設計中，教師也要注重英語文化的融入，讓學生在日常的生活中通過書籍、網絡、雜質等渠道收集、了解西方的各種文化知識。例如，在學習完“Our Animal friends”這部分知識之后，筆者就要求學生在網絡上搜集與動物相關的英語表達方式，如“It's raining cats and dogs.”這句話就是“傾盆大雨”的意思，其與句子中的“dog”一詞的意思截然不同。教師通過給學生布置這種收集型的日常作業，不僅有效鞏固了學生的所學知識，也全面開拓了學生的文化視野，在提升學生英語學習興趣的基礎上，全面落實了“雙減”政策中減負增效的教育理念。

七、布置游戲型作業，激發學生興趣

對于小學階段的學生來說，游戲對于他們有著極大的吸引力，所以，在進行英語作業的設計過程中，教師完全可以將英語知識與游戲進行結合，讓學生在“玩游戲”的過程中提升英語學習能力，提升完成作業的最終效率[4]。

例如，在“Birthdays”這部分知識教學完成之后，筆者為了有效提升學生對作業的完成興趣，就以“布置游戲型作業，激發學生興趣”為指導進行了作業設計。這部分內容要求學生掌握“eleventh，eighth，together，birthday，April，game”等詞匯。為了強化學生的對詞匯的理解和認識，筆者就通過游戲型課堂作業來檢驗學生對單詞的掌握情況。筆者利用多媒體給學生制作了“氣球砰砰砰”的英語小游戲。在這個游戲中，氣球會隨著時間的推移向上升，隨之在屏幕的下發會出現本次課程中所要學生掌握單詞的中文意思，在氣球上標明了需要學生完成的單詞拼寫。隨著游戲難度的加大，氣球的上升速度也會越來越快，所要求學生拼寫的字母個數也會越來越多，最終完成游戲并且正確率最高的學生獲勝。這一游戲引發了學生極大的興趣，不僅減輕了學生在課后背誦單詞的枯燥感，更加提升了學生的反應能力和對知識的記憶能力，最終實現學生綜合素養的全面提升。

八、布置思考型作業，提高思維能力

在“雙減”背景下，提升學生的思維能力成了小學英語作業設計的重要任務。而提升學生思維能力的前提，就是要讓學生在完成作業的過程中進行思考。小學階段的學生正處于智力發展的黃金時期，教師一定要抓住作業設計這一方式開發學生的英語思維，促使學生的思維能力得到有效的提升與發展。

例如，在“Keep our city clean”這部分知識教學后，筆者為了全面提高學生的思維能力，就以“布置思考型作業，提高思維能力”為指導進行了作業設計。這部分知識要求學生能夠聽說讀寫生詞和短語，并且樹立保護環境的意識，知道該如何進行環境保護，所以筆者就為學生布置了以思考為主的作業，如筆者給學生創設不同的情境，讓學生根據情境，通過思考對“ What makes...dirty/messy？...makes...dirty/ messy.What can we do to...？We can...”等句式進行設計。同時，筆者還讓學生以保護環境為主題進行作文書寫，并將所學單詞、句式進行融入。通過這樣的方式，學生在完成作業的過程中就會主動地進行思考，形式不僅符合“雙減”背景下所提出的作業要求，也能促進學生思維能力的全面提升。

九、布置趣味型作業，增強學習樂趣

在傳統的小學英語作業布置中，教師普遍以學生的考試成績為目標為學生布置大量的背誦、書寫作業，學生在完成這類作業時不僅會浪費大量的時間，也會將學生的學習熱情逐步消磨掉，導致學生的英語學習興趣越來越低。在“雙減”背景下，教師要轉變傳統英語作業的布置思維，在學生的作業設計中融入趣味性的設計元素，緩解學習壓力，增強學習興趣[5]。

總而言之，在“雙減”政策下的小學英語作業設計中，教師要明確英語作業對學生綜合英語素養的推助作用，通過各種方式和手段為學生設計出具有個性化、科學化以及創新化的課后作業，在增強學生綜合英語素養的同時，踐行減負增效的教育目標，落實“雙減”政策的教育理念。