苔花如米小，也學(xué)牡丹開
——關(guān)注“角落中的孩子”的成長

林玉梅

（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)平安學(xué)校 廣東清遠(yuǎn) 511500）

集千寵于一身與被遺忘在角落里的人，其內(nèi)心的感受是完完整整的，一個陽光中的喜氣洋洋，一個陰暗中的孤獨無助，在同一個團隊里，有這樣的心理落差，這個團隊的能量將大大被

抑制。班級也如此。

——題記

清代詩人袁枚的另一首詠苔五絕：“各有心情在，隨渠愛暖涼。青苔問紅葉，何物是斜陽？”的確，青苔從來沒有見識過斜陽之美！“角落”一詞，讓我們想到了孤獨、黑暗與冷漠，“角落中的孩子”就是獨處一隅，冷眼旁觀這世界，眼中沒有希望，身邊沒有關(guān)懷，在集體中沒有朋友的被同學(xué)以及老師遺忘的一群孩子。他們既不像尖子生那樣聰明伶俐、才思敏捷、發(fā)言大膽，頗受老師的青睞，也不像調(diào)皮生那樣因惹是生非而引人注目。他們就像陰暗潮濕角落里生長的那些青苔，那微小的苔花靜靜地開放著。這些角落的孩子們默默無聞、本分、靦腆、謹(jǐn)慎、安靜，處于一種不突出的平淡狀態(tài)，就連老師也幾乎把他們忽略了。因為性格內(nèi)向，或者因為沒有表現(xiàn)出自己的特長，于是各種表揚、獎勵輪不到他們，當(dāng)班干部沒他們，各種比賽也沒有他們，課堂提問也很少“光顧”他們，甚至老師的目光也極少投向他們。于是，他們每天從老師和學(xué)生的視線中淡入淡出，久而久之，這部分學(xué)生就被老師和同學(xué)們遺忘在角落里。一個思維反應(yīng)不很敏捷但非常認(rèn)真的女生曾這樣在她的日記中寫道：“對于那些成績好的愛表現(xiàn)的同學(xué)，老師總是笑容滿面地投以贊賞的目光，每看見老師俯下身子用殷切的目光鼓勵后進(jìn)生時，我多么希望老師的目光也停留在我的身上，哪怕是一分鐘，不！哪怕一秒鐘也好，因為那一個關(guān)注的眼神，往往會給我無窮的力量，可我的心每次都在熱切的期望中失望。”多么深刻的語言，多么讓人心疼的內(nèi)心獨白，我們分明聆聽到一個孩子內(nèi)心的呼喚：分一點陽光給我們，不要把我們遺忘！

的確，長期以來，我們班主任在抓班集體建設(shè)、學(xué)生思想教育上，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭，帶中間”的定式[1]。班里的優(yōu)等生不必說，由于他們自身的良好素質(zhì)，格外得到老師的青睞以及同學(xué)們的羨慕，他們擁有了足夠的榮譽與優(yōu)越感，我們更是較多地關(guān)注了對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。對問題學(xué)生的教育，曾經(jīng)盛行一時的“賞識教育”使我們也學(xué)會了面帶微笑，慈善地拿著放大鏡，仔細(xì)地尋找他們身上的小小閃光點，哪怕微小得一點點的與昔不同，我們都會予以表揚，因而后進(jìn)生備受關(guān)注。在二者之間不可避免地存在著這樣一個夾層——中間學(xué)生（下稱“角落中的孩子”），他們猶如一個被遺忘的角落，很少沐浴愛的陽光，請看下面這則故事。

在一所普通的私人學(xué)校里，每天早上的大課間時間，所有學(xué)生都聚集在大教室里上音樂課、活動課之類。這天，女校長拿著兩個花盆，花盆里栽著兩束一樣的綠蘿準(zhǔn)備做一個實驗。她把一束綠蘿放在廚房的桌子上，另一束則放在大教室的講臺旁。接下來的日子，她讓同學(xué)們每天都唱歌給教室的那束綠蘿聽，給綠蘿講故事，圍在它身邊，和它說悄悄話……而對原先放在廚房里的那束綠蘿則不理不睬。一個月后，實驗的結(jié)果讓孩子們瞠目結(jié)舌并興奮異常。廚房里的那盆綠蘿長得又黃又小，病懨懨的，沒精打采；但是大教室里的那束則剛好相反，它在愛的滋潤下，長得枝繁葉茂，有著綠油油的葉子，身軀挺拔，又婀娜多姿，它比原來長高了兩倍。

“十根手指有長短，荷花出水有高低。”在一個團體中，總是客觀存在著個體差異，特別在班主任工作中，我們確實遺忘了“角落中的孩子”。他們卻常常無意地走出老師的視線。其實，“角落中的孩子”也常常渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)愛。他們幼小的心靈長期遭受漠視后會陷入對真情的懷疑中，會影響他們以后的處世方式。他們也是渴望被關(guān)注、被尊重、被理解的。基于傳統(tǒng)的育人觀念，教師更是傾向于善言乖巧、外向活潑的孩子，使“角落中的孩子”被忽視。更為嚴(yán)重的是，“角落中的孩子”，他們的性格常處于內(nèi)向狀態(tài)，這種壓抑感阻礙了他們的心理發(fā)展。因此，教師就要讓他們發(fā)揮潛能，體驗成功，增加自信。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，幫助他們改變現(xiàn)狀，走向成功。作為一個教育工作者特別是班任兼語文老師，對這類學(xué)生的教育是任重道遠(yuǎn)的。我嘗試從以下三方面入手。

一、用真誠的愛滋潤“角落中的孩子”的心田

常常聽到老師們在議論：我們花在優(yōu)生身上的精力遠(yuǎn)比別人多，可是出社會后記得我們的卻是原先那幫調(diào)皮搗蛋、常挨批評的普通學(xué)生。各種緣由固然因人而異，但確實也有引人深思的地方。優(yōu)生往往被人很多關(guān)心，取得成績受到表揚及關(guān)愛一般不太在意；而普通學(xué)生常被人冷落，很少得到關(guān)心和愛護(hù)，因此，老師給些表揚，給點關(guān)愛，他們往往會銘記在心，有些就會從此開始進(jìn)步[2-3]。正如一杯白開水中添加了少許糖，便讓人覺得甘甜。作為一名人民教師，首先，要把愛心分給每一位學(xué)生，真誠關(guān)心每一位學(xué)生。對于不顯山不露水的中等生，要盡快記住他們的名字和熟悉他們的愛好，使他們感受到來自教師的重視。教師要把愛和關(guān)心撒向每一個學(xué)生，“蹲下”心靈，與學(xué)生進(jìn)行平等的傾心交流。筆者在與學(xué)生交流時聽到一名“角落的孩子”這樣說：“老師經(jīng)常表揚優(yōu)秀生，批評教育那些調(diào)皮的同學(xué)，對我們這些不算很好也不算很差的學(xué)生就不大管，有時故意惹點小麻煩想引老師注意，老師才會擠出一點時間找我們談話。”每一位學(xué)生都渴望擁有和享受老師的愛。可事實上，老師往往把更多的心思花在了優(yōu)等生和待進(jìn)生上，不用老師操心的中等生反而在無意中被冷落了，他們的精神欲望無法得到滿足，本來最具可塑性的學(xué)生也得不到切實的關(guān)心和培養(yǎng)。這個時候，如果得到老師的關(guān)愛，就如陽光、雨露，顯得多么重要呀！班里的小虎同學(xué)，是個留守兒童，他的“乖巧”令人同情，在學(xué)校里就是乖孩子一個，從不惹是生非。他在家愛勞動，我找出了他的這個“閃光點”，讓他當(dāng)班里的勞動委員，并讓他專門負(fù)責(zé)班里的衛(wèi)生檢查……他在自己的崗位上干得很出色，班里掛上的文明班的牌子有他的不少功勞。從此可看出，我把更多的“偏愛”傾注在小虎同類型的同學(xué)身上，就像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點栽培，多一點保護(hù)，使他們和其他幼苗一樣，茁壯成長。“角落中的孩子”需要我們用師愛為他們指點迷津。因為這時候的師愛就如一縷春風(fēng)，吹開了他們的心門，這時候的信任和尊重就像一陣細(xì)雨，慢慢地，悄悄地滋潤著他們的“心田”，讓他們內(nèi)心涌動起一股暖流，一股上進(jìn)之流。“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈”。我們只有付出源自內(nèi)心、毫無矯飾的愛，才會走進(jìn)一個個特殊的心靈，解讀一個個特殊的故事。我覺得，只要我們做老師的真心付出，把更多的關(guān)愛播撒給學(xué)生特別是那些所謂的差生，他們會更加感覺到陽光般的溫暖，那么，何愁他們不和常春藤一樣旺盛生長呢？

二、用鼓勵的言行樹立“角落中的孩子”的自信心

把樹立“自信心”作為主攻目標(biāo)，把增強自我意識作為突破口。我們要多鼓勵，少指責(zé)，不要吝嗇鼓勵表揚的語言。老師用熱情的態(tài)度，再加上適當(dāng)運用啟發(fā)的話語，就能讓“角落中的孩子”獲取自信心，他們稍有進(jìn)步就及時給予表揚，注意幫他們?nèi)计鹱孕胖穑瑩P起進(jìn)取之帆，及時給予更多的關(guān)愛[4]。一旦他們認(rèn)識到老師對他們的信任和愛護(hù)，他們就會產(chǎn)生親其師，信其道的效果。“角落中的孩子”由于不善于表現(xiàn)自己，往往對自己認(rèn)識不足，形成自卑心理。班主任尤其要注意關(guān)心激勵那些“角落中的孩子”，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己，增強進(jìn)取心，建立自信心。美國專業(yè)作家馬爾科姆·戴爾科夫小時候無依無靠，生性卑怯，但他的中學(xué)英語老師布羅奇老師不斷給他打氣和鼓勵，激發(fā)馬爾科姆·戴爾科夫的自信，他卓有成就的一生。“對于塵沙來說，陽光給予的是賞識。”而教師給予學(xué)生的也應(yīng)該是賞識、賞識、再賞識。班里有一位女同學(xué)，是從外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生，成績一般，性格內(nèi)向，寡言少語，同學(xué)都不與她玩，甚至排斥她，在背后給她起別名，拿她說笑話，她也非常孤獨。觀察到此情況，我并沒忽視她，而是給予了她多方面的幫助，幫她找出自己的長處，如她字寫得好，我的就讓她幫老師把生字詞抄在黑板上；她書讀得好，我就讓她在早讀課上帶讀，或是在課堂上朗讀；平常也會抓住機會，哪怕是再細(xì)微的進(jìn)步，我也會表揚她，鼓勵她。慢慢地，班里同學(xué)與她親近了，她臉上的笑容也多了。

清朝的教育學(xué)家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”對待那些少言寡語、不愛與人交談的學(xué)生，責(zé)罵和批評是毫無效果的，反而會讓他們越來越自卑。我們應(yīng)該換一種思路去解決問題，那就是多鼓勵，多肯定，使其揚長避短。

三、用賞識的眼光捕捉“角落中的孩子”的“閃光點”

教師應(yīng)蹲下來“平視”學(xué)生或“仰視”學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點，賞識創(chuàng)意點，捕捉靈感點，肯定成功點。“角落中的孩子”并非處處都差、時時都差，他們也有自己的長處和優(yōu)點。這就要求我們在平時的教育教學(xué)中要隨時隨地尋找并捕捉他們身上那些東西的閃光點。我們用敏銳的觀察力、分析能力，去努力挖掘他們身上的閃光點，去無限放大再放大，讓他們也能感受到陽光，也有意識要和大家一樣燦爛。但他們的閃光點是微弱的，并且，這些閃光點也常常是曇花一現(xiàn)的，很快就會被消極情緒所代替。教師一發(fā)現(xiàn)“角落中的孩子”的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為“角落中的孩子”向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。教師在找出其閃光點并進(jìn)行激勵，再調(diào)動他們自身的積極因素去克服自身的消極因素，使其產(chǎn)生積極向上的動力，讓他們的積極性向多方面擴散，則往往起到事半功倍的效果。因此，教育教學(xué)中，我們可激發(fā)他們自我表現(xiàn)的欲望，因材施教，讓他們有多個機會去表現(xiàn)，去充分展示自己的才能。比如，完成好一次作業(yè)，答對一個問題，做好一次值日生，在勞動、紀(jì)律、衛(wèi)生、進(jìn)取心、榮譽感等方面的微小進(jìn)步，我們都應(yīng)及時地給予他們贊許的目光、熱情的表揚和鼓勵。平時，只有善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，才能讓他們充分發(fā)揮和展示自己的愛好與特長。例如，讓“筆頭”好的學(xué)生編輯班刊；讓跑、跳、擲的佼佼者帶班運動隊……一般說來，學(xué)生在受到信賴的時候，都有快樂和滿足感，進(jìn)而在活動中發(fā)現(xiàn)自我，找回自信，產(chǎn)生全力以赴的決心。例如，我班里的小王同學(xué)，聲音清脆悅耳，能說會道，腦子靈活，但對學(xué)習(xí)卻不上心。一次語文課上，我讓學(xué)生用靜態(tài)的描寫方法寫校園的景色。在巡堂時，我發(fā)現(xiàn)他寫得不錯，但句子還算不上通順，于是我馬上讓把句子讀出來，他一邊讀，我一邊幫他糾正……通過他自己的努力，通過老師的幫助，他贏來了同學(xué)們的掌聲。我趁熱打鐵，又讓他用動態(tài)的描寫方法寫同學(xué)們在操場上活動的情景……老師的賞識，同學(xué)的羨慕，影響了這個孩子。短短的一個學(xué)期下來，他已經(jīng)有了很大進(jìn)步。一般說來，學(xué)生在受到信賴的時候，都有快樂和滿足感，進(jìn)而在活動中發(fā)現(xiàn)自我，找回自信，產(chǎn)生全力以赴的決心。

明媚的早晨，陽光裹挾著晨霧透過窗戶悄無聲息地落在辦公室里、教室里……柔柔的金色陽光，使我們感受到清新、溫暖、歡樂和光明。老師的愛，猶如一句溫馨的話，是一個關(guān)愛的眼神，看似渺小，卻溫暖人心；老師的愛，猶如冬日一個晴朗的日子里的太陽，是一抹點亮學(xué)生心靈的陽光。它能讓學(xué)生時時刻刻都能感受到愛的溫暖，擁有愛的感動。讓明媚的陽光照進(jìn)每一個角落！只要有足夠的誠心和愛意，我們的教育教學(xué)會是一個艷陽天。在這個呼喚平等與理解的時代，教師們，請多給這些“角落中的孩子”一點愛吧！師愛的力量是無法估量的，它甚至?xí)淖內(nèi)说囊簧?/p>