苔花如米小，也學牡丹開
——關注“角落中的孩子”的成長

林玉梅

（廣東省清遠市清城區平安學校 廣東清遠 511500）

集千寵于一身與被遺忘在角落里的人，其內心的感受是完完整整的，一個陽光中的喜氣洋洋，一個陰暗中的孤獨無助，在同一個團隊里，有這樣的心理落差，這個團隊的能量將大大被

抑制。班級也如此。

——題記

清代詩人袁枚的另一首詠苔五絕：“各有心情在，隨渠愛暖涼。青苔問紅葉，何物是斜陽？”的確，青苔從來沒有見識過斜陽之美！“角落”一詞，讓我們想到了孤獨、黑暗與冷漠，“角落中的孩子”就是獨處一隅，冷眼旁觀這世界，眼中沒有希望，身邊沒有關懷，在集體中沒有朋友的被同學以及老師遺忘的一群孩子。他們既不像尖子生那樣聰明伶俐、才思敏捷、發言大膽，頗受老師的青睞，也不像調皮生那樣因惹是生非而引人注目。他們就像陰暗潮濕角落里生長的那些青苔，那微小的苔花靜靜地開放著。這些角落的孩子們默默無聞、本分、靦腆、謹慎、安靜，處于一種不突出的平淡狀態，就連老師也幾乎把他們忽略了。因為性格內向，或者因為沒有表現出自己的特長，于是各種表揚、獎勵輪不到他們，當班干部沒他們，各種比賽也沒有他們，課堂提問也很少“光顧”他們，甚至老師的目光也極少投向他們。于是，他們每天從老師和學生的視線中淡入淡出，久而久之，這部分學生就被老師和同學們遺忘在角落里。一個思維反應不很敏捷但非常認真的女生曾這樣在她的日記中寫道：“對于那些成績好的愛表現的同學，老師總是笑容滿面地投以贊賞的目光，每看見老師俯下身子用殷切的目光鼓勵后進生時，我多么希望老師的目光也停留在我的身上，哪怕是一分鐘，不！哪怕一秒鐘也好，因為那一個關注的眼神，往往會給我無窮的力量，可我的心每次都在熱切的期望中失望。”多么深刻的語言，多么讓人心疼的內心獨白，我們分明聆聽到一個孩子內心的呼喚：分一點陽光給我們，不要把我們遺忘！

的確，長期以來，我們班主任在抓班集體建設、學生思想教育上，已經形成了一種“抓兩頭，帶中間”的定式[1]。班里的優等生不必說，由于他們自身的良好素質，格外得到老師的青睞以及同學們的羨慕，他們擁有了足夠的榮譽與優越感，我們更是較多地關注了對優秀學生的培養。對問題學生的教育，曾經盛行一時的“賞識教育”使我們也學會了面帶微笑，慈善地拿著放大鏡，仔細地尋找他們身上的小小閃光點，哪怕微小得一點點的與昔不同，我們都會予以表揚，因而后進生備受關注。在二者之間不可避免地存在著這樣一個夾層——中間學生（下稱“角落中的孩子”），他們猶如一個被遺忘的角落，很少沐浴愛的陽光，請看下面這則故事。

在一所普通的私人學校里，每天早上的大課間時間，所有學生都聚集在大教室里上音樂課、活動課之類。這天，女校長拿著兩個花盆，花盆里栽著兩束一樣的綠蘿準備做一個實驗。她把一束綠蘿放在廚房的桌子上，另一束則放在大教室的講臺旁。接下來的日子，她讓同學們每天都唱歌給教室的那束綠蘿聽，給綠蘿講故事，圍在它身邊，和它說悄悄話……而對原先放在廚房里的那束綠蘿則不理不睬。一個月后，實驗的結果讓孩子們瞠目結舌并興奮異常。廚房里的那盆綠蘿長得又黃又小，病懨懨的，沒精打采；但是大教室里的那束則剛好相反，它在愛的滋潤下，長得枝繁葉茂，有著綠油油的葉子，身軀挺拔，又婀娜多姿，它比原來長高了兩倍。

“十根手指有長短，荷花出水有高低。”在一個團體中，總是客觀存在著個體差異，特別在班主任工作中，我們確實遺忘了“角落中的孩子”。他們卻常常無意地走出老師的視線。其實，“角落中的孩子”也常常渴望得到老師和同學的關愛。他們幼小的心靈長期遭受漠視后會陷入對真情的懷疑中，會影響他們以后的處世方式。他們也是渴望被關注、被尊重、被理解的。基于傳統的育人觀念，教師更是傾向于善言乖巧、外向活潑的孩子，使“角落中的孩子”被忽視。更為嚴重的是，“角落中的孩子”，他們的性格常處于內向狀態，這種壓抑感阻礙了他們的心理發展。因此，教師就要讓他們發揮潛能，體驗成功，增加自信。在大力倡導素質教育的今天，我們更應該關心學生，幫助他們改變現狀，走向成功。作為一個教育工作者特別是班任兼語文老師，對這類學生的教育是任重道遠的。我嘗試從以下三方面入手。

一、用真誠的愛滋潤“角落中的孩子”的心田

常常聽到老師們在議論：我們花在優生身上的精力遠比別人多，可是出社會后記得我們的卻是原先那幫調皮搗蛋、常挨批評的普通學生。各種緣由固然因人而異，但確實也有引人深思的地方。優生往往被人很多關心，取得成績受到表揚及關愛一般不太在意；而普通學生常被人冷落，很少得到關心和愛護，因此，老師給些表揚，給點關愛，他們往往會銘記在心，有些就會從此開始進步[2-3]。正如一杯白開水中添加了少許糖，便讓人覺得甘甜。作為一名人民教師，首先，要把愛心分給每一位學生，真誠關心每一位學生。對于不顯山不露水的中等生，要盡快記住他們的名字和熟悉他們的愛好，使他們感受到來自教師的重視。教師要把愛和關心撒向每一個學生，“蹲下”心靈，與學生進行平等的傾心交流。筆者在與學生交流時聽到一名“角落的孩子”這樣說：“老師經常表揚優秀生，批評教育那些調皮的同學，對我們這些不算很好也不算很差的學生就不大管，有時故意惹點小麻煩想引老師注意，老師才會擠出一點時間找我們談話。”每一位學生都渴望擁有和享受老師的愛。可事實上，老師往往把更多的心思花在了優等生和待進生上，不用老師操心的中等生反而在無意中被冷落了，他們的精神欲望無法得到滿足，本來最具可塑性的學生也得不到切實的關心和培養。這個時候，如果得到老師的關愛，就如陽光、雨露，顯得多么重要呀！班里的小虎同學，是個留守兒童，他的“乖巧”令人同情，在學校里就是乖孩子一個，從不惹是生非。他在家愛勞動，我找出了他的這個“閃光點”，讓他當班里的勞動委員，并讓他專門負責班里的衛生檢查……他在自己的崗位上干得很出色，班里掛上的文明班的牌子有他的不少功勞。從此可看出，我把更多的“偏愛”傾注在小虎同類型的同學身上，就像農民對弱苗那樣，給他們多一點栽培，多一點保護，使他們和其他幼苗一樣，茁壯成長。“角落中的孩子”需要我們用師愛為他們指點迷津。因為這時候的師愛就如一縷春風，吹開了他們的心門，這時候的信任和尊重就像一陣細雨，慢慢地，悄悄地滋潤著他們的“心田”，讓他們內心涌動起一股暖流，一股上進之流。“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈”。我們只有付出源自內心、毫無矯飾的愛，才會走進一個個特殊的心靈，解讀一個個特殊的故事。我覺得，只要我們做老師的真心付出，把更多的關愛播撒給學生特別是那些所謂的差生，他們會更加感覺到陽光般的溫暖，那么，何愁他們不和常春藤一樣旺盛生長呢？

二、用鼓勵的言行樹立“角落中的孩子”的自信心

把樹立“自信心”作為主攻目標，把增強自我意識作為突破口。我們要多鼓勵，少指責，不要吝嗇鼓勵表揚的語言。老師用熱情的態度，再加上適當運用啟發的話語，就能讓“角落中的孩子”獲取自信心，他們稍有進步就及時給予表揚，注意幫他們燃起自信之火，揚起進取之帆，及時給予更多的關愛[4]。一旦他們認識到老師對他們的信任和愛護，他們就會產生親其師，信其道的效果。“角落中的孩子”由于不善于表現自己，往往對自己認識不足，形成自卑心理。班主任尤其要注意關心激勵那些“角落中的孩子”，引導他們正確地認識自己，增強進取心，建立自信心。美國專業作家馬爾科姆·戴爾科夫小時候無依無靠，生性卑怯，但他的中學英語老師布羅奇老師不斷給他打氣和鼓勵，激發馬爾科姆·戴爾科夫的自信，他卓有成就的一生。“對于塵沙來說，陽光給予的是賞識。”而教師給予學生的也應該是賞識、賞識、再賞識。班里有一位女同學，是從外省轉來的學生，成績一般，性格內向，寡言少語，同學都不與她玩，甚至排斥她，在背后給她起別名，拿她說笑話，她也非常孤獨。觀察到此情況，我并沒忽視她，而是給予了她多方面的幫助，幫她找出自己的長處，如她字寫得好，我的就讓她幫老師把生字詞抄在黑板上；她書讀得好，我就讓她在早讀課上帶讀，或是在課堂上朗讀；平常也會抓住機會，哪怕是再細微的進步，我也會表揚她，鼓勵她。慢慢地，班里同學與她親近了，她臉上的笑容也多了。

清朝的教育學家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”對待那些少言寡語、不愛與人交談的學生，責罵和批評是毫無效果的，反而會讓他們越來越自卑。我們應該換一種思路去解決問題，那就是多鼓勵，多肯定，使其揚長避短。

三、用賞識的眼光捕捉“角落中的孩子”的“閃光點”

教師應蹲下來“平視”學生或“仰視”學生，發現其閃光點，賞識創意點，捕捉靈感點，肯定成功點。“角落中的孩子”并非處處都差、時時都差，他們也有自己的長處和優點。這就要求我們在平時的教育教學中要隨時隨地尋找并捕捉他們身上那些東西的閃光點。我們用敏銳的觀察力、分析能力，去努力挖掘他們身上的閃光點，去無限放大再放大，讓他們也能感受到陽光，也有意識要和大家一樣燦爛。但他們的閃光點是微弱的，并且，這些閃光點也常常是曇花一現的，很快就會被消極情緒所代替。教師一發現“角落中的孩子”的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為“角落中的孩子”向好的方面轉化的轉折點。教師在找出其閃光點并進行激勵，再調動他們自身的積極因素去克服自身的消極因素，使其產生積極向上的動力，讓他們的積極性向多方面擴散，則往往起到事半功倍的效果。因此，教育教學中，我們可激發他們自我表現的欲望，因材施教，讓他們有多個機會去表現，去充分展示自己的才能。比如，完成好一次作業，答對一個問題，做好一次值日生，在勞動、紀律、衛生、進取心、榮譽感等方面的微小進步，我們都應及時地給予他們贊許的目光、熱情的表揚和鼓勵。平時，只有善于發現他們的閃光點，才能讓他們充分發揮和展示自己的愛好與特長。例如，讓“筆頭”好的學生編輯班刊；讓跑、跳、擲的佼佼者帶班運動隊……一般說來，學生在受到信賴的時候，都有快樂和滿足感，進而在活動中發現自我，找回自信，產生全力以赴的決心。例如，我班里的小王同學，聲音清脆悅耳，能說會道，腦子靈活，但對學習卻不上心。一次語文課上，我讓學生用靜態的描寫方法寫校園的景色。在巡堂時，我發現他寫得不錯，但句子還算不上通順，于是我馬上讓把句子讀出來，他一邊讀，我一邊幫他糾正……通過他自己的努力，通過老師的幫助，他贏來了同學們的掌聲。我趁熱打鐵，又讓他用動態的描寫方法寫同學們在操場上活動的情景……老師的賞識，同學的羨慕，影響了這個孩子。短短的一個學期下來，他已經有了很大進步。一般說來，學生在受到信賴的時候，都有快樂和滿足感，進而在活動中發現自我，找回自信，產生全力以赴的決心。

明媚的早晨，陽光裹挾著晨霧透過窗戶悄無聲息地落在辦公室里、教室里……柔柔的金色陽光，使我們感受到清新、溫暖、歡樂和光明。老師的愛，猶如一句溫馨的話，是一個關愛的眼神，看似渺小，卻溫暖人心；老師的愛，猶如冬日一個晴朗的日子里的太陽，是一抹點亮學生心靈的陽光。它能讓學生時時刻刻都能感受到愛的溫暖，擁有愛的感動。讓明媚的陽光照進每一個角落！只要有足夠的誠心和愛意，我們的教育教學會是一個艷陽天。在這個呼喚平等與理解的時代，教師們，請多給這些“角落中的孩子”一點愛吧！師愛的力量是無法估量的，它甚至會改變人的一生！