以“快樂讀書吧”為依托，引領(lǐng)學(xué)生走向“悅讀”之旅

黃秋霞

（廣東省江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東江門 529100）

統(tǒng)編教材為改變傳統(tǒng)語文教材只注重單篇教學(xué)，學(xué)生課外閱讀量少面窄的現(xiàn)狀，真正將課外閱讀指導(dǎo)“落地”，提出從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，教材設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目。

但在實(shí)際的教學(xué)中，還有不少語文老師認(rèn)為語文教學(xué)的主要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生跟語言文字相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解的應(yīng)試技巧，過于看重學(xué)生的試卷成績，并未真正認(rèn)識(shí)“快樂讀書吧”欄目的作用和意義，因此，教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、課程規(guī)劃不清晰、教學(xué)形式較單一等問題，導(dǎo)致“快樂讀書吧”無法充分地發(fā)揮其應(yīng)有作用。為落實(shí)“快樂讀書吧”的教學(xué)，筆者從下面六個(gè)方面提出自己探索。

一、準(zhǔn)確解讀教材，合理制定目標(biāo)

“快樂讀書吧”的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提倡多渠道大量閱讀，通過本欄目的教學(xué)，架起課內(nèi)外閱讀之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，進(jìn)入豐富多彩的閱讀世界。在內(nèi)容編排上，欄目為我們推薦的書目涉及兒歌、童謠、童話、寓言、科普作品、中外神話故事、中外小說名篇等，題材廣泛，文類豐富；閱讀素養(yǎng)要求從低年級(jí)的“激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)初步閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”到高年級(jí)的“了解寫作背景，品語言文字，人文內(nèi)涵，做讀書筆記”，梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升。希望通過提升學(xué)生閱讀總量，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升[1]。

準(zhǔn)確理解編者意圖之后，我們就會(huì)意識(shí)到，“快樂讀書吧”不同于識(shí)字課、閱讀課，其教學(xué)目標(biāo)不是一節(jié)課可以完成的。我們在開展“快樂讀書吧”活動(dòng)的過程中，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要指向長遠(yuǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向拓展性，要把激發(fā)興趣、滲透方法、提升素養(yǎng)的目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)，同時(shí)，還要關(guān)注每一次“快樂讀書吧”所指向的閱讀要素，通過閱讀要素的落實(shí)來合理制訂本次“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的閱讀。

例如，五年級(jí)上冊“快樂讀書吧”安排的是“精彩的民間故事”，根據(jù)閱讀提示“民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落”“民間故事寄托著人們樸素的愿望”，圍繞本次學(xué)習(xí)要點(diǎn)，擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把“了解民間故事的特點(diǎn)，讀懂其豐富的內(nèi)涵”定位為最核心的內(nèi)容，同時(shí)兼顧閱讀興趣、閱讀分享等長遠(yuǎn)性目標(biāo)：

（1）產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣，能自主閱讀中國、歐洲和非洲等地區(qū)民間故事，了解故事的主要內(nèi)容。

（2）初步了解民間故事的特點(diǎn)，感受故事中樸素的價(jià)值觀，啟迪智慧，拓寬文化視野。

（3）能體驗(yàn)閱讀民間故事的快樂，樂于與大家分享閱讀成果。

（4）掌握一定的閱讀民間故事的方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。

每一冊“快樂讀書吧”的閱讀要素各有側(cè)重，螺旋發(fā)展，同時(shí)又都注重興趣、方法，強(qiáng)調(diào)了分享交流，充分理解這一點(diǎn)，我們才能在每一次的教學(xué)中具體落實(shí)統(tǒng)編教材“激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量”的全課程目標(biāo)。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，打造智趣課堂

閱讀本身是愉快的，統(tǒng)編教材的課外閱讀欄目更是特地冠于“快樂”二字，這應(yīng)該是編者特意而為之的，希望我們教師要努力為學(xué)生營造“快樂”的閱讀氛圍。因此，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，以“閱讀”為基點(diǎn)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)和開展各種趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，以促進(jìn)他們課后的持續(xù)閱讀。

四年級(jí)上冊“神話”單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教材以“很久很久以前”為導(dǎo)語帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中外神話神奇之旅。為引導(dǎo)學(xué)生充分地感受神話中魅力無限的神奇想象，感受更多性格鮮明的神話人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣，我們設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

聊神話：讓學(xué)生說一說都知道哪些神話傳說。

講神話：出示八位上古時(shí)代的神話人物及神話名稱，選出六名神話傳說進(jìn)行神話展示。

比神話：根據(jù)神話傳說的內(nèi)容，為六位主要神話人物排序，并闡述排序理由。

解神話：比較八位中國神話人物，總結(jié)神話傳說的特點(diǎn)。

小學(xué)教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，要有“智”，有“趣”，“快樂讀書”也要體現(xiàn)“智”和“趣”。“智”是指教師能準(zhǔn)確把握教與學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；“趣”自然指的是活動(dòng)過程的趣味性。如果課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，卻要求他們課后能自主閱讀，這幾乎是不可能的。只有智、趣相融的課堂，才能真正引領(lǐng)學(xué)生“快樂”閱讀。

三、滲透閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效率

閱讀，無章則散，無法則亂。溫如敏教授也曾提出，教師應(yīng)該觸類旁通地講一點(diǎn)與之相關(guān)的閱讀方法，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己找書讀。所以，“快樂讀書吧”的教學(xué)要遵循學(xué)生閱讀能力指導(dǎo)開展閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生“得法于課內(nèi)”，而后“得益于課外”，最終學(xué)會(huì)合理、科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力[2]。

1.緊扣語文要素，滲透閱讀策略

編者在編排“快樂讀書吧”的教材時(shí)，根據(jù)不同的文體給我們教者提供了不同的閱讀策略。我們要據(jù)此為原則，優(yōu)化教學(xué)策略，滲透閱讀方法指導(dǎo)。

六年級(jí)上冊 “快樂讀書吧”推薦閱讀的成長小說是高爾基《童年》，根據(jù)書本提出的閱讀策略，我們可以明確小說閱讀的目標(biāo)：人物→主人公→主人公性格→主人性格分析。為此，我們這樣設(shè)計(jì)了整本書的閱讀任務(wù)：

任務(wù)一：明確主人公是誰。

（1）你覺得《童年》的主人公是 ______。

（2）梳理人物之間的關(guān)系，繪制人物關(guān)系圖。

任務(wù)二：理清故事情節(jié)，初步感知阿廖沙的性格特點(diǎn)。

（1）以阿廖沙事件為中心擺放情節(jié)卡片。（擺放情節(jié)卡片時(shí)，想想這些人和阿廖沙分別是什么關(guān)系？哪些人物可以放在一起。）

（2）主人公阿廖沙的性格：（ ）（ ）（ ）。

任務(wù)三：主人公的性格分析。

我選擇了這三個(gè)關(guān)鍵詞來形容主人公性。

性格 1：（ ）

我認(rèn)為主人公有這樣的性格，是因?yàn)椋篲____________。

性格 2：（ ）

我認(rèn)為主人公有這樣的性格，是因?yàn)椋篲____________。

……

利用這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來讀《童年》，不僅能理清書中的人物關(guān)系，感受人物性格，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，知道了閱讀小說可以抓住主要人物，從故事情節(jié)中感受人物性格。

2.運(yùn)用閱讀方法，促進(jìn)深度閱讀

在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)默讀、略讀、跳讀、速讀、批注等讀書方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測、提問、想象、重讀等閱讀策略，尤其要重視指導(dǎo)學(xué)生采取泛讀與精讀相結(jié)合的方法。“泛讀”是對書本的總體把握，要了解其大概內(nèi)容、故事情節(jié)等。“精讀”則是在“泛讀”的基礎(chǔ)上，聚焦書目中的某一人物或者某一章節(jié)等進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，是一種有思考、有深度的閱讀。像一些經(jīng)典名著，某些涉及專業(yè)領(lǐng)域方面的書籍，值得我們來回看閱，反復(fù)咀嚼。只有這樣，閱讀視域才更寬廣，閱讀才更有深度。

3.構(gòu)建閱讀框架，實(shí)現(xiàn)整體閱讀

有效的閱讀指導(dǎo)才是提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵所在。對于當(dāng)前階段的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的缺乏，導(dǎo)致對于閱讀往往存在一知半解的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。而通過幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀框架，引導(dǎo)學(xué)生對文章整體實(shí)現(xiàn)快速閱讀，以此來達(dá)到提高學(xué)生閱讀效率，打造高質(zhì)量閱讀效果的教育目的。何為知識(shí)框架？是指將閱讀內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，以思維導(dǎo)圖或者導(dǎo)學(xué)案的形式來讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)框架來填充閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速地完成文章的整本閱讀。在當(dāng)今雙減政策的推動(dòng)下，明確指出要從學(xué)校方面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而閱讀是一個(gè)漫長的過程，并非一朝一夕之間就可以快速提升的。只有加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，在閱讀的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀的奧秘，并激發(fā)對閱讀的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀，快樂閱讀。

4.采用比較閱讀，提高鑒賞能力

比較閱讀法也是常用的一種閱讀指導(dǎo)方法，它是指在閱讀過程中將相關(guān)關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對照和鑒別。這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。閱讀是一個(gè)長久的過程，只有經(jīng)過量上的積累，才能更好地讓學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)涵與精髓。通過閱讀可以了解一個(gè)人的事跡，了解一個(gè)人的心路歷程，了解一個(gè)人不可言喻的心理意境，是聯(lián)系作者與讀者的橋梁。通過在教學(xué)當(dāng)中采取比較閱讀的方法，讓學(xué)生根據(jù)兩種或多種材料進(jìn)行對照閱讀，分析其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并掌握相似題材下兩種截然不同的表達(dá)方法，以此來提高學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力。這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的提升都有著至關(guān)重要的作用。教師在展開教學(xué)時(shí)，可以通過發(fā)揮自身的教育職責(zé)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及閱讀能力科學(xué)地選擇對比閱讀素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程當(dāng)中能夠做到比同求異，感受文字的魅力，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，營造快樂閱讀的教學(xué)環(huán)境。

四、拓展閱讀資源，落實(shí)全文閱讀

為了進(jìn)一步的營造快樂讀書的閱讀環(huán)境，還需要教師能夠以課堂為基礎(chǔ)，立足于教材本身，積極地拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全本閱讀，以此來增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力[3]。

1.根據(jù)文章作者拓展閱讀資源

教師可以根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以作者為出發(fā)點(diǎn)來希望外拓展閱讀資源。比如，我們在開展高爾基的《童年》的閱讀時(shí)，就可以推薦學(xué)生閱讀高爾基的其他作品——《在人間》《我的大學(xué)》，可以更全面地知悉主人公的經(jīng)歷，了解當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)生活特別是底層勞動(dòng)人民的苦難、不屈和抗?fàn)帯Ｎ覀兛梢酝ㄟ^課堂教學(xué)，設(shè)置懸疑，鋪墊劇情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，快樂閱讀，在興趣的指引下，切實(shí)提高閱讀效率。

2.根據(jù)文章題材拓展閱讀資源

相似文章題材的閱讀內(nèi)容也更是數(shù)不勝數(shù)。比如，以神話故事類為題材的文本閱讀，在我國的文學(xué)史是不勝枚舉，而西方神話故事亦比比皆是。又如，我們在開展六年級(jí)上冊成長類小說閱讀活動(dòng)時(shí)，除必讀書目以外，還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》、曹文軒的《草房子》等經(jīng)典作品。

3.根據(jù)文章類型拓展閱讀資源

文章根據(jù)類型分為記敘文、散文、議論文等，而記敘文又包括小說、童話、故事、戲曲等，諸如此類分類繁多，通過根據(jù)文章類型來拓展閱讀資源，使學(xué)生能夠快速地運(yùn)用自身所學(xué)到的閱讀技巧展開閱讀，一方面對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，另一方面則可以有效地拓展學(xué)生的閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操。

五、結(jié)合家庭教育，定制閱讀計(jì)劃

家庭教育是打造快樂學(xué)習(xí)的重要途徑，通過結(jié)合家庭教育根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定更加具有針對性的閱讀計(jì)劃，以此來營造快樂的閱讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀。教師通過與家長積極展開聯(lián)系，在家庭教育當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并尊重學(xué)生的自主閱讀，并對學(xué)生積極的展開素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)與成果，并在家庭方面滿足學(xué)生的閱讀需求，全面創(chuàng)建快樂閱讀的教育氛圍，以此來達(dá)到學(xué)生快樂閱讀、深度閱讀的目標(biāo)。

六、分享閱讀成果，鼓勵(lì)持續(xù)閱讀

閱讀雖然是一個(gè)內(nèi)化的過程，但教師應(yīng)該提供給學(xué)生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將閱讀感悟外化，這樣有利于學(xué)生深化閱讀，獲得屬于他們自己的認(rèn)知。將閱讀體驗(yàn)外化，需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓他們展示自己的閱讀成果，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

（1）講故事。利用課前3分鐘，分享自己喜歡的故事，還要不定期組織故事會(huì)，創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對故事內(nèi)容的記憶。

（2）演故事。寓言故事、童話故事都可以成為很好的表演劇本。學(xué)生小組合作，編劇，準(zhǔn)備服裝、道具，排練，表演，這個(gè)過程可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（3）搭建展示平臺(tái)。舉辦展覽會(huì)，展示學(xué)生讀書成果，如讀書記錄卡、人物卡、啟示卡、座右銘卡、讀書小報(bào)、梳理故事的思維導(dǎo)圖等，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流分享的積極性，使他們在交流分享中有所啟迪。

（4）評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)置“計(jì)劃之星”“記錄高手”“讀書小能手”……獎(jiǎng)勵(lì)在閱讀過程中積極參與、讀有長進(jìn)的學(xué)生。

開展形式多樣的活動(dòng)，一方面將教學(xué)目標(biāo)分解在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，另一方面可以讓學(xué)生獲得享受閱讀成果的愉悅，成為學(xué)生持續(xù)閱讀的重要推動(dòng)力。

溫儒敏教授說：“語文課改，讀書為本。”作為教師，我們要更新教學(xué)理念，把讀書當(dāng)作頭等大事，以“快樂讀書吧”為推手，由點(diǎn)及面，從一本到一類，為學(xué)生開啟“悅讀”之門，攜手走向豐富多彩的閱讀之旅。