踔厲奮發：MPAcc人才培養經驗借鑒與趨勢前瞻

張俊瑞（博士生導師），王永妍（博士）

2004年，國務院學位委員會批準開辦會計碩士（MPAcc）專業學位項目，開啟了我國會計領域專業學位人才培養的大幕。時至今日，MPAcc項目已走到了第十八個年頭。截至2021年末，培養單位已從最初的24家穩步增長到296家，孕育的會計博士（DPAcc）專業學位項目已進入征求意見階段，呼之欲出。這十八年中，MPAcc項目已從一棵幼苗成長為我國專業學位領域的一棵參天大樹。

一、會計碩士專業學位項目發展回眸

（一）我國會計學科研究生教育之破繭而出

按照國際慣例，學位教育通常分為學士、碩士、博士三個層次。從全球來看，1810年成立的德國柏林大學創辦了最早的研究生教育。我國最早的研究生教育要追溯到1902年。當時，清政府頒布的《欽定學堂章程》中就提出設立“大學院”的設想，培養專事高深學問的人才。1908年上海圣約翰大學頒授了第一個醫學博士學位，1917年東吳大學頒授了第一個化學碩士學位[1]，1920年原華西協和大學（華西醫科大學的前身，現四川大學）與美國紐約州立大學聯合培養授予博士學位，但這些學位都不能算嚴格意義上的中國學位。1918～1919年，北京大學開辦的文、理、法三科9個研究所，共招收148名研究生，成為我國最早的研究生。到中華人民共和國成立前夕，研究生規模極小，僅有33所高校招收研究生424人，且授予碩士學位的僅200余人，未授予博士學位[2，3]。1935年，武漢大學開始招收會計學碩士研究生，為全國首批招收會計學專業研究生的5所院校之一，著名學者蔡錫勇等均為武漢大學會計學科的重要創始人。中華人民共和國成立后，我國研究生教育從無到有、從小到大，培養規模不斷擴大。哈爾濱工業大學自1949年開始從全國招收研究生，是中華人民共和國成立后國內最早培養研究生的高校；1950年，中國人民大學開設研究生班，會計專業是最早招生的專業之一，也使其成為中華人民共和國成立后最早培養會計研究生的高校。在20世紀50年代，中國人民大學共培養會計專業研究生數百人，其中大部分成為改革開放后我國會計教育的引領者和中流砥柱，成為我等晚輩敬仰的學界楷模和人生導師。

我國會計學科研究生教育真正步入按國家學位制度培養軌道是在改革開放后。我國于1978年恢復招收研究生，當年招收人數達到10708人。1979年，廈門大學、中國人民大學、上海財經學院（現上海財經大學）、湖北財經學院（現中南財經政法大學）、天津財經學院（現天津財經大學）、財政部財政科學研究所（現中國財政科學研究院）等校（所）率先獲批招收會計學碩士研究生。1980年第五屆全國人民代表大會常務委員會第十三次會議通過《中華人民共和國學位條例》，于1981年1月1日生效。1981年11月26日，國務院學位委員會下達我國首批博士和碩士學位授予單位及其學科、專業名單，以上5校1所成為我國會計學專業最早的碩士授予單位，這也標志著我國正式形成了學士、碩士、博士三級學位體系，研究生人才培養進入黃金時代。

在專業學位研究生教育出現之前，我國研究生教育完全走的是學術路線，授予的是科學學位，是以從事理論研究、補充高校師資為培養目標。但到了20世紀90年代，隨著自1982年開始的博士研究生培養規模的不斷擴大，博士研究生成為補充高校師資的主要來源，而學術型碩士生的就業渠道開始分流，流向政府機構、大中型企業的碩士生日益增多。為適應人才市場需求的變化，1990年10月國務院學位委員會第九次會議通過《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，隨后教育部批準清華大學、中國人民大學、南開大學、天津大學、復旦大學、廈門大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學、上海財經大學等9校于1991年開始招收工商管理碩士（MBA）專業學位研究生84人，這標志著我國專業學位研究生教育正式發端，被納入研究生教育體系。

（二）會計碩士專業學位研究生教育之雛鷹展翅

2004年，我國設立了會計碩士專業學位，成為屆時已設立的39個專業學位項目之一，也標志著會計學科的研究生培養開始步入學術型與應用型“雙軌制”時代。

在研究層面，在2004年之前就已有關于在我國設立會計碩士專業學位的研究。曲曉輝[4]在借鑒美國高校會計碩士專業學位教育的培養目標、課程設置以及行業認證的基礎上，提出“在我國設置會計碩士專業學位十分必要”，“會計碩士專業學位研究生教育的定位應當根據實務部門的迫切需要選擇目標人群，并實行職業認證”；羅飛[5]認為“無論從辦學理念、師資隊伍、辦學條件、辦學經驗，還是教育市場需求來看，我國舉辦會計碩士專業學位教育的條件已經成熟”；李紅霞[6]則明確了會計碩士專業學位簡稱為MPAcc，并對招生對象、培養目標、師資隊伍建設、教學模式等方面提出了具體思路。

在工作層面，2002年9月，國務院學位委員會辦公室在北京召開會計碩士專業學位論證專家小組成立暨第一次會議，正式啟動中國會計碩士專業學位論證工作。專家組組長、時任財政部會計司司長劉玉廷博士代表專家組報告了我國會計人才工作的現狀，指出研究設立會計碩士專業學位是形勢發展的需要，非常必要。2004年3月，首屆全國會計碩士專業學位教育指導委員會（全國會計專業學位研究生教育指導委員會的前身，簡稱“會計教指委”）成立，并召開了成立大會暨第一次會議，標志著我國會計碩士專業學位教育正式揚帆起航[7]。這次會議擬定了“教指委章程”，討論了會計碩士專業學位參考性培養方案、招生考試科目和考試大綱等議題。同年，首批已具有會計學博士學位授權點的20所普通高校（北京大學、清華大學、中國人民大學、中央財經大學、廈門大學、中山大學、暨南大學、武漢大學、中南財經政法大學、湖南大學、南京大學、東北財經大學、西安交通大學、上海財經大學、上海交通大學、復旦大學、天津財經大學、南開大學、西南財經大學、重慶大學）、1所科研機構（中國財政科學研究院），以及北京、上海、廈門的三所國家會計學院正式試點招生，首批招生1800人（單證）。

（三）會計碩士專業學位研究生教育之鵬程萬里

2007年，新增培養單位仍然從具有會計學博士學位授予權的高校中產生，共3家，分別是北京交通大學、江西財經大學、中國海洋大學。此后，會計碩士專業學位培養單位的數量呈現快速增長勢頭：2009年，開始招收全日制學生（雙證）；2010年，新增培養單位75家；2011年，新增“滿足國家特殊需求”的培養單位2家；2014年，新增培養單位71家；2016年，新增培養單位21家，同年起，停止招收單證班學生；2017年，新增培養單位57家；2018年，新增培養單位10家；2019年，新增培養單位4家；2021年，新增培養單位30家。招生人數從2004年的1800人快速增長到2020年的21544人，增幅達1097%。截至2021年年末，實際培養單位有296家，其分布如表1所示。

表1 我國MPAcc培養單位分布

2021年歲末，國務院學位委員會下發《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄（征求意見稿）》，其中涉及的專業學位項目多達56個，且包括會計、審計在內的31種專業可授博士學位，而此前我國只有臨床醫學、口腔醫學、獸醫、教育、工程等5個專業博士項目。這也標志著我國專業學位高層次人才培養進入一個全新的階段，對于滿足我國經濟社會高速發展對人才的需求具有極為重要的影響。

會計碩士專業學位教育直接面向職業需求，培養具有良好職業道德、進取精神和創新意識，能熟練運用現代會計、財務、審計等相關領域專業知識和現代技術手段解決現實問題，具有從事高層次會計管理工作所必備的國際視野、戰略意識和領導潛質的應用型專門人才。經過十八年的建設和發展，會計碩士專業學位項目的招生規模、社會影響力在現有專業學位項目中名列前茅。

二、會計碩士專業學位人才培養經驗借鑒

（一）加強教改研究，指導會計碩士培養

為了規范培養過程，服務社會需求，探索未來發展方向，在國務院學位委員會、教育部、財政部與會計教指委的推動下，MPAcc教育領域專家與培養單位通過承擔教改課題的方式，對MPAcc人才培養進行了一系列規范性、前瞻性、創新性的研究。這些課題研究具體分為五個方向：培養層次與培養模式探索研究（A），辦學標準與質量保障體系研究（B），復合型人才培養模式創新研究（C），教學法創新研究（D），校企協作研究（E）。表2與表3列舉了近十年來MPAcc教改研究項目的具體情況[8，9]（表中A、B、C、D、E對應以上五個研究方向）。

表2 近十年會計教指委委托專家開展的MPAcc教改研究

表3 近十年會計教指委及培養單位承擔的MPAcc教改研究

（二）創新培養模式，突出優勢培養特色

培養單位結合自身辦學優勢，在教學法創新、復合型人才培養、校企合作等領域開展了多個方向的創新探索，形成了辦學特色。

1.中國人民大學——整合性學習?；谂囵B具有戰略思維和國際視野的會計技能與新數字技術充分融合的復合型高端人才的項目定位，中國人民大學MPAcc項目圍繞戰略視野、價值構建、合作創新、業務精深和實踐前沿五個維度組織了教學創新活動，并以“整合性學習”教學法創新作為重要抓手?！罢闲詫W習”強調不同學科對同一問題的不同理解，著力建設兩類整合性課程：一是沙盤模擬課程，通過角色扮演和沙盤推演的方法進行基于企業運營場景的整合性學習；二是由多學科教師同臺教學的整合性課程，包括會計核心課程之間的小整合以及會計學科與其他學科（如管理、營銷、人力等）的大整合。通過“整合性學習”教學法，培養學生滿足業財融合需求的領導與執行能力、反思與整合能力、溝通與決策能力等，且培養效果突出，已有10位畢業生入選“全國會計領軍（后備）人才”[10]。其教學成果“理論素養與實踐技能并重的MPAcc培養模式”于2018年獲第八屆高等教育國家級教學成果一等獎。該校作為2015年首批通過全國MPAcc教育質量認證（AAPEQ認證）的A級認證成員單位，于2020年再次通過A級認證。

2.中央財經大學——行動學習法。為了強化實踐教學，中央財經大學每年舉辦一次專題式行動學習項目“奧馬行動”（Action Learning in Management Accounting）。該項目選題皆來自校外客座導師，由教師指導學生以團隊方式完成，每個選題下有一個或多個團隊，每個團隊含4～6名學生、1名專業教師和1名校外導師，對企業進行為期三個月的實地調研、問題診斷與解決方案設計，并在課程匯報時接受教師和企業管理層的評價?！皧W馬行動”以“學習知識—分享經驗—創造性地研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環學習方式完成整個實踐教學過程，將課堂知識轉化為行動學習，有助于提高學生的創新和實踐能力[10]。在此基礎上，該校制定了《中央財經大學MPAcc行動學習專題項目操作手冊》，使行動學習專題項目標準化、流程化。該項目自2011年開展以來已超過100項，約200家企業、200名校外實務界人士和1000余名MPAcc學生參加。其教學成果“以行動學習為導向，打造知行合一的會計碩士專業學位研究生人才培養模式”于2014年獲第七屆高等教育國家級教學成果二等獎。該校作為2015年首批通過AAPEQ認證的A級認證成員單位，于2020年再次通過A級認證。

3.重慶理工大學——“互聯網+會計”。為了滿足社會對具備較強信息技術能力的高端會計人才的需求，重慶理工大學開展了“互聯網+會計”復合型高級財會人才培養工作。該校針對不同專業背景學生開展招生分類選拔與培養，建設“互聯網+會計”課程體系，實施基于大數據智能化平臺驅動的實習實踐，建設信息化師資團隊，形成了一套比較系統的、具有示范作用的“互聯網+會計”人才培養模式。先后有70余所高校和企業單獨調研其改革經驗。目前，該校共培養了五屆共796名“互聯網+會計”畢業生，其教改成果“基于協同育人的MPAcc專業學位研究生培養的創新與實踐”于2017年獲重慶市教學成果二等獎。近六年來，重慶理工大學的教師申請了“互聯網+會計”教學原型系統案例軟件著作權20余項，發表了“互聯網+會計”MPAcc教育改革研究和課程教學改革論文30余篇，其中1篇獲得中國會計學會會計教育專業委員會2018年年會優秀論文一等獎，編著了我國第一部RPA財務機器人開發教程，在全國100多所院校得到推廣[10]。

4.廣東外語外貿大學——“國際化+會計”。廣東外語外貿大學依托學校的多語種學科優勢以及毗鄰東南亞國家的地理優勢，以培養“專業與外語雙優，實踐能力優勢突出，具有國際視野、跨文化融合能力強，職業道德良好”的高素質國際化會計人才為使命，開展了“國際化+會計”的人才培養模式改革。其招收非通用外語專業背景的學生，建設國際化特色鮮明的MPAcc課程體系，特別是建設了一批關于外國文化、經濟、政治概況及體現跨文化交流的通選課程，與國外院校、跨國企業等合作建立國際化人才培養平臺，設立境外調研與實習基地，建設國際化師資團隊，培養具有小語種能力的高級會計人才，為“一帶一路”提供會計人才支持。截至2019年，已畢業的兩屆畢業生就業率均達100%，且就業層次較高[10]。

5.江西財經大學——“三對接一融合”。為了培養符合社會需求的“業財融合”創新應用型會計人才，江西財經大學提出了“三對接一融合”的MPAcc人才培養理念，即：專業建設與社會需求對接、教學內容與質量標準對接、學歷教育與職業水準對接、會計專業特質與學生全面素質融合。通過與行業密切協作，動態調整人才培養方案、三課堂聯動。第一課堂是在教室與實驗室進行的教學活動，重視基本理論、夯實專業知識和技能。第二課堂（課外校園活動）是第一課堂的延伸，重視素質拓展，突出實踐科研，提高專業素養和潛能。組織移動課堂讓學生走出去，深入企業等實務部門參觀、調研。第三課堂（課外社會實踐）是在第一、二課堂建設的基礎上，重視行知合一，突出綜合實踐，豐富專業經歷和體驗。建立“產學研用”實踐教學基地、做好就業服務等工作，增強學生的實踐與創新能力等，踐行校企協同創新的人才培養模式[10]。江西財經大學累計向社會輸送MPAcc畢業生1600余名，已畢業學員擁有較好的職業前景和較大的發展空間。近五屆畢業研究生在國有企業、三資企業、中小企業就業的比例為86.8%，為企業經濟發展提供了一批高層次會計專業人才。2018年，江西財經大學通過AAPEQ認證，成為A級認證成員單位。

6.西安交通大學——行業定向特色班?；凇皩嵺`能力導向的創新型MPAcc人才培養目標”，為進一步深化校企合作力度，西安交通大學與原陜西省國家稅務局、地方稅務局簽訂戰略合作協議，定向培養MPAcc人才，從2010年開始，持續為稅務系統培養八屆“稅務班”MPAcc人才400多人，生源全部來自陜西省及周邊地區稅務系統，該特色班設置稅務特色課程，學位論文以稅務方向為主，學生畢業后回稅務系統工作；為上海華誼集團、中國西電集團培養MPAcc人才共67人，畢業生深受用人單位好評。此外，該校與中興新云和天地源股份有限公司等具有技術創新或競爭能力的合作單位簽訂協同育人培養協議，開展聯合招生和培養，根據合作單位的現實需求，設計培養方案，共同開設特色課程，在人才培養、科技開發、智庫服務、實習實踐等多方面開展多層次合作，在培養符合各單位需求的高水平會計人才的同時，實現“優勢互補、資源共享、互利共贏、協同創新”。近年來，西安交通大學獲批“教育部產學合作協同育人項目”20余項；2019年，通過AAPEQ認證，成為A級認證成員單位。畢業生獲全國“五一勞動獎章”1人，“五四青年獎章”1人；入選全國會計領軍（后備）人才5人；入選陜西省會計領軍（后備）人才的學員占全省領軍人才的20%以上，入選陜西省稅務標兵、稅務技術能手的學員占90%以上。

（三）推動案例教學，“研寫用賽”四措并舉

在會計教指委多年來的強力推動以及各培養單位的持續努力下，案例教學已在MPAcc教學中得到普及。很多培養單位已形成案例調研、案例編寫、案例使用、案例大賽四措并舉的案例教學模式。

1.會計教指委案例教學機制多管齊下。

（1）每年開展優秀教學案例評選活動。從2008年起，會計教指委從投稿案例中選擇符合質量標準的教學案例納入案例庫，供全國院校免費使用，并從中評選出優秀案例和優秀案例組織單位。與此同時，將各培養單位案例入庫及獲獎數量作為評估其教育質量的重要內容，融入專項評估與質量認證的評價指標體系中，以引導各培養單位加大投入，積極參與案例庫建設工作，為開展案例教學奠定基礎，相關數據如表4所示。

表4 歷屆MPAcc案例入庫數量

（2）每年舉辦師資案例培訓。邀請知名學者作專業課程案例教學示范、案例寫作經驗分享。

（3）每年舉辦以案例教學、研究與開發為主題的教育發展論壇。論壇按專業設若干分論壇，精選40篇教學案例，供參與者共同交流與研討。累計近400篇案例在論壇上交流，近萬人次教師參與了研討，從而搭建了全國性的案例開發、教學交流平臺。

（4）每年舉辦全國性MPAcc學生案例大賽。學生通過深入企業實地調研掌握了大量企業的一手資料，并撰寫形成高質量的調研案例。累計有7萬余名師生參加了學生案例大賽，并走進481家企業開展實地調研，分賽區進行第一賽程比賽、第二賽程比賽和全國總決賽，決出各等級獎項。中央財經大學、中南財經政法大學、中山大學、廈門大學、湖南大學五校分別獲得7個最高獎，其中，中央財經大學、廈門大學各以2項最高獎“稱雄”；東北財經大學則以10個三等以上獎項成為獲獎最多的高校。會計教指委還鼓勵大賽案例進一步改編為教學案例，參與優秀案例評選，推動案例大賽成果轉化，為教學案例庫提供了大量高質量的一手企業案例素材。

2.培養單位案例教學模式百花齊發。

（1）北京航空航天大學。自2014年獲批MPAcc教育項目以來，該校以13篇優秀案例笑傲“江湖”，其中近三屆優秀案例有8篇，并于2019年榮獲“優秀教學案例組織獎”。該校MPAcc案例工作雖然起步較晚，但是成效很大，多次受會計教指委邀請在全國性教學工作或師資培訓會議上分享案例開發與教學經驗，具有全國性的影響力。以上成績的取得，得益于構建以“案例教學、實驗教學、實踐教學”為主體的“一案兩實”創新教學模式，以及2010年設立的中國企業案例研究中心的卓越工作。該中心目前已是全國有名的案例教學與案例研究培養平臺，通過持續的案例開發不斷推動案例教學的發展，同時通過國際合作和本土研究團隊建設不斷提升案例研究水平。在案例開發方面，由學院師生共同走進企業，合作開展案例開發；在案例教學方面，學院教師大多有自行開發案例的經驗，并普遍使用自己開發的案例進行教學；在案例研究方面，長期與澳洲新南威爾士大學合作，連續五年舉辦SPS案例研究方法研討會，形成了高水平國際合作案例研究團隊，從而形成了案例開發、案例教學、案例研究三者互動的良性發展機制。

（2）中央財經大學。在歷屆MPAcc優秀教學案例評選中該校共有13篇案例獲獎，并3次獲得“優秀教學案例組織獎”，是兩家獲評優秀案例最多的單位之一。該校在MPAcc學生案例大賽中的表現亦十分突出，在已舉辦的七屆大賽中，有五屆晉級全國總決賽，獲全國一等獎4項、全國三等獎2項，獲優秀組織獎1次。其在MPAcc案例工作上取得的成績與其持續強化的實務導向密不可分。具體體現在兩方面：一是開展了行動學習專題項目“奧馬行動”，在此過程中，師生深入企業進行調研，在分析問題、解決問題的同時，為教學案例的開發提供了大量一手案例素材。例如，其2014年的優秀案例“北京汽車北京分公司成本管理改進案例”即來自于“奧馬行動”的合作單位北京汽車。二是積極為社會各界提供財務管理、管理會計、財務會計、審計等方面的研究與咨詢服務，在服務經濟社會發展的同時，使教師了解實踐，并將研究與咨詢成果開發為教學案例，反哺教學。例如，其2019年的優秀案例“公立醫院平衡計分卡的構建——以河南省腫瘤醫院為例”即來自于咨詢服務成果的轉化。此外，中央財經大學通過多種途徑對任課教師進行宣傳和引導，邀請專家面向全體教師進行案例開發的指導與培訓，舉辦年度教學案例大賽并出版《專業學位教學案例集系列》，進一步提升了任課教師參與案例開發與教學的積極性和專業性。

（3）湖南大學。在歷屆MPAcc優秀教學案例評選中，湖南大學共有7篇案例獲優，50篇案例入庫，2019年榮獲“優秀教學案例組織獎”。此外，MPAcc項目有29篇案例入選中國管理案例庫，且有9篇獲全國百篇優秀管理案例，該校同時也是湖南省會計專業案例庫平臺建設單位。在學生案例大賽中，連續6年獲得湖南省高校MPAcc企業案例大賽一等獎，在2021年第七屆中國MPAcc學生案例大賽中獲特等獎。以上成績的取得源自于其一直踐行的“以賽促練，以練促學，以學促用，學以致用”的MPAcc人才培養方針。該校注重案例研究法理論的講授，選擇權威期刊中的案例論文，結合相關學科理論進行方法論分析，課后要求學生自行選擇不同期刊案例論文進行方法論分析與完善。在編寫案例過程中，多位老師帶領學生深入實踐，實地調研3～15次，通過電話、微信調研達上百人次，甚至多次深入公司增強現場體驗感。為了推動理論與實踐的結合，還積極促進案例大賽成果進一步轉化為教學案例供課堂上使用。例如，2018年在第五屆中國MPAcc學生案例大賽中，晉級全國100強的學生團隊在指導教師的帶領下赴湘潭步步高財務共享中心進行深入調研，將參賽案例轉化為教學案例“小步慢走or大步快行？——步步高財務管理體系轉型決策”，并被評為第九屆全國百篇優秀管理案例。

（四）強化過程控制，提升學位論文質量

學位論文質量是衡量MPAcc培養質量的重要指標，不僅會計教指委發布了《會計碩士專業學位論文基本要求》《會計碩士專業學位論文指導意見》，而且各個培養單位也都采取了一些有效措施。

1.中山大學。多年來，該校堅持學位論文高標準高要求，邀請資深教師給學生開設論文撰寫講座，堅持學位論文開題制度，對學生論文選題的合理性、規范性嚴格把關，把不合格論文選題扼殺在開題階段，并制定了嚴格、規范的論文工作指南和格式標準，采用嚴格的匿名評審制度，保證論文評閱的公正性，并取得優異成績。目前，以10篇優秀學位論文及1篇優秀論文提名在所有培養單位中獨占鰲頭，3次獲得“優秀論文組織獎”。

2.西安交通大學。該校長期以來嚴把兩個關——論文“開題關”和答辯后“盲審關”，在首次開題環節未通過選題占比超過30%，在答辯后“盲審關”未通過論文平均占比約20%，較好地保證了論文質量。尤其是稅務方向學生的論文選題，大部分以稅務會計、稅收籌劃、稅收征管、行政事業單位預算管理、內部控制、會計信息化建設、流程管理為主，在歷屆優秀論文評選中斬獲5篇優秀論文及1篇優秀論文提名，兩次獲得“優秀論文組織獎”。

3.武漢理工大學。該校采取“基金+案例+論文”模式，打造MPAcc學位論文。并且，獲優論文多依托于國家社會科學基金或自然科學基金，比如《基于扎根理論的上市公司財務舞弊案例研究》《擬IPO企業持續經營能力研究——基于發行審核意見的扎根分析》《盈余管理視角下的吉愛科技商譽資產減值案例研究》均依托于國家自然科學基金項目，《開放式創新模式下HV企業的價值鏈成本管理研究》《互聯網企業成本結構的影響因素及驅動機制》《僵尸企業退出路徑選擇研究——基于扎根理論的案例研究》則依托于國家社會科學基金項目。此外，該校的論文流程也非常有特色，遵循“現實問題場景化、收集資料—案例寫作—企業實踐計劃案例初審答辯—論文開題—企業實踐第二階段—論文寫作—論文預答辯+案例二次答辯—論文二次預答辯+論文盲審—論文答辯”的漫長流程。2015年至今，武漢理工大學已連續獲得7篇全國優秀論文，勢頭強勁。

4.西南財經大學。該校開設了“學位論文寫作”專題講座，近十年來，80%～90%的MPAcc論文選題有理論意義與實踐價值，能夠反映當前會計領域的重要問題，體現會計碩士專業學位的特點。導師組集體開題，學術委員會評審開題結果，嚴格執行“雙盲”評審與“雙盲”答辯、二次答辯等形式，使論文質量不斷提高，獲7篇優秀論文及2篇優秀論文提名，兩次獲得“優秀論文組織獎”。

5.浙江財經大學。該校注重基于實地深度調查的學位論文研究，效果顯著。2019年優秀論文獲得者劉暢在導師鄧川教授的指導下，基于浙江省注冊會計師協會的大力支持，利用半年時間實地訪談了浙江省地級市全部共57家會計師事務所，對會計師事務所的股東晉升退出機制展開研究，完成了《會計師事務所股東晉升退出機制的調查研究——基于代際傳承視角》的學位論文[11]。目前，該校已獲得6篇MPAcc優秀論文，且勢頭良好。

（五）建立實踐基地，協同培養高端人才

2015年，會計教指委組織了首批“示范性聯合培養實踐基地”評選，共有12所高校的10個培養基地入選，它們是：①安永華明會計師事務所（特殊普通合伙），培養單位為中國人民大學和上海財經大學；②北京汽車股份有限公司，培養單位為中央財經大學；③普華永道中天會計師事務所（特殊普通合伙），培養單位為上海國家會計學院；④瑞華會計師事務所，培養單位為吉林財經大學和江西財經大學；⑤原陜西省國家稅務局，培養單位為西安交通大學；⑥天職國際會計師事務所湖南分所，培養單位為湖南大學；⑦信永中和會計師事務所廣州分所，培養單位為暨南大學；⑧中國石化勝利油田分公司財務資產處，培養單位為中國石油大學（華東）；⑨眾環海華會計師事務所，培養單位為華中科技大學；⑩中鐵大橋局集團有限公司，培養單位為中南財經政法大學。

為了鼓勵各培養單位產學研結合，切實發揮實踐基地在培養過程中提升學員實踐能力和綜合素質的作用，2018年會計教指委頒布了《會計碩士專業學位實習實踐基地建設指導意見》，以規范各培養單位實踐基地建設工作。很多高校在實習實踐基地建設方面取得了豐富的經驗。

1.江西財經大學。該校秉持“學習結合實踐，在實踐中學習”的理念，與深圳市會計學會、多家大中型會計師事務所等單位建立了戰略合作伙伴關系，與萬馬集團、廣州銀行等二十多家企事業單位聯合建立實踐基地，校企雙方開展實質性合作。繼2015年瑞華會計師事務所—江西財經大學聯合培養實踐基地獲選全國MPAcc示范性聯合培養實踐基地后，2016年，大信會計師事務所江西分所與江西財經大學會計學院研究生聯合培養基地再獲江西省首批“示范性研究生聯合培養基地”稱號。

在建設實踐基地的過程中，一方面建立互助機制，優化資源配置。如學校與基地搭建科教合作平臺，學校出資購買辦公設施供合作單位無償使用，同時，合作單位向學生提供更好的實習待遇并配備實踐導師，授課的實踐導師也可享受到該實習項目的定額補助。另一方面，建立校內外導師定期交流合作的長效機制，雙方在專業研究、人員培訓、學生就業、優秀人才錄用、獎學金設立、實踐教學資源庫建設、橫向課題研究等方面展開全方位合作。校企雙方共建項目化課程“價值管理理論與實務”“注冊會計師業務專題”“IT審計專題”等共計7門，完成橫向課題4項。在近三屆MPAcc優秀教學案例的評選中，江西財經大學共入庫案例29篇，其中優秀案例2篇，并于2016年榮獲“優秀教學案例組織獎”。卓有成效的實踐基地建設工作，推進了產學研深度融合，更提高了人才培養質量。

2.湖北經濟學院。2011年，獲批“服務國家特殊需求”會計碩士專業學位人才培養項目的湖北經濟學院，開始了MPAcc人才培養模式的探索之旅。其提出了“以問題為導向、以實踐創新能力培養為核心”的育人理念；構建了“‘六個共同’校企協同培養模式”，包括與合作企業共同制訂人才培養方案與課程教學大綱、共同組建研究和指導團隊、共同開發與講授課程、共同建設高水平實驗室、共同建設實習實踐平臺、共同參與人才質量評價，通過踐行“六個共同”，實現MPAcc培養全鏈條的校企深度融合；探索了以案例研發為主線的培養路徑[12]。實踐證明，該校的人才培養效果顯著，成績斐然。在七屆中國MPAcc學生案例大賽中，該校35支隊伍進入初賽第二階段，其中四屆有5支隊伍躋身全國前六強，2支隊伍獲得全國一等獎，1支隊伍獲得全國二等獎，2支隊伍獲得全國三等獎，并在2014年獲得“MPAcc學生案例大賽組織獎”。2015年以來，有3篇學位論文獲評全國MPAcc優秀學位論文。2014年以來，有51篇教學案例入選中國專業學位教學案例中心案例庫，10篇被評為全國優秀教學案例，2015年和2017年學校兩次榮獲組織獎。

3.重慶工商大學。該校以“規范、質量、特色、品牌”為理念，堅持“能力本位”和“實踐導向”，逐漸形成了“服務本土—多元協同—實踐導向”的人才培養模式。該校將落實導向分成四步：一是聘任校外導師隊伍，自2015年起已聘任若干批共200多人。二是先后與宗申集團、天健會計師事務所重慶分所、天職國際會計師事務所重慶分所、金蝶精一信息科技服務有限公司等15家企業簽訂了實習基地協議，其中宗申集團基地已獲重慶市教委正式立項，為MPAcc學生搭建了豐富的實習實踐平臺，實現產學研良性互動。三是深入企業調研，了解企業對會計人才的需求，學習不同行業企業在內部管理、風險控制等方面的經驗；鼓勵教師企業掛職，承擔各類企業委托課題。四是選送學生到實習基地及其他實習單位實習，并出臺了一系列檢查辦法，通過檢查學生是否在某單位入職實習、是否簽訂了實習合同、是否獲得實習單位的意見反饋、是否每周填寫“重慶工商大學MPAcc研究生實習周報表”等環節，充分保障學生實習效果，成效顯著[13]。

三、會計碩士專業學位人才培養趨勢前瞻

（一）抱團取暖，共謀發展

基于全省各高校會計學科“抱團發展”、聯袂打造品牌，共同促進會計學科專業更好更快地發展的宗旨，湖南省于2015年在全國率先成立“湖南高校會計學科專業聯盟”，并已舉辦七屆年會；同年，湖北省會計碩士專業聯盟由湖北省教育廳發文正式成立，遵循“創新、合作、共贏”的宗旨，已吸納26家成員單位，致力于實現“取長補短、互通有無、增進交流與合作，為培養高端會計人才、提升MPAcc教育質量、促進湖北地方經濟社會發展做貢獻”的目標，至2021年已舉辦五屆年會。

2019年1月，上海財經大學、東華大學、上海對外經貿大學、南京審計大學、浙江工商大學、安徽財經大學、南京理工大學、華東理工大學、山東工商學院、河海大學10所MPAcc培養單位發起的“華東地區會計碩士（MPAcc）協作聯盟”在東華大學正式成立，并以會計碩士培養工作為主線，以促進合作、共享資源為宗旨，引導華東地區各培養院校加深了解、加強合作，促進師資、課程、案例等在聯盟內的集聚和共享，促進會計碩士教育事業的高水平發展。

2020年9月，在中國人民大學舉辦的“數字化轉型與會計的治理作用”主題會議上，由中國人民大學、北京國家會計學院、中國財政科學研究院、中央財經大學、南開大學、天津財經大學、河北大學7家培養單位發起的“京津冀會計碩士聯盟”正式成立，其宗旨是為京津冀師生提供優質的交流互動平臺，促進京津冀學生共享優質教學資源，提升京津冀會計專碩的教學質量和科研水平。

2021年6月，由西安交通大學、蘭州大學、石河子大學、西安石油大學、蘭州理工大學、蘭州財經大學、寧夏大學、西安財經大學、西安外國語大學、青海民族大學10所絲路沿線地區培養單位聯合發起的“絲路會計碩士（MPAcc）聯盟”在西安交通大學管理學院成立，該聯盟旨在深入貫徹我國“一帶一路”倡議，促進新絲綢之路沿線地區會計碩士培養單位的合作、溝通、交流、共享，加強協同育人，提高人才培養質量，共謀絲路沿線會計碩士教育大業。目前已吸納9?。ㄗ灾螀^）的36所高校加盟。

綜上，基于培養單位的快速增加，通過增強區域間的溝通與交流，即抱團取暖形成符合區域、省域社會經濟發展特征、發展水平和特定需求的差異化培養模式，以共謀發展，為地方經濟發展提供急需的優秀人才，將成為MPAcc人才培養的一個重要趨勢。

（二）智能會計，下自成蹊

為了更好地適應經濟社會發展的需要，推進MPAcc教育改革與發展，會計教指委多次組織專家召開智能會計方向參考性培養方案研討會，并委托中國人民大學開展智能會計方向的探索與研究工作。同時，很多高校在智能會計、智能財務領域的會計碩士人才培養方面進行了卓有成效的探索。目前，據不完全統計，已有20所高校開設了MPAcc智能會計方向，具體如表5所示。

表5 設置智能會計、大數據方向的MPAcc培養院校

1.中國人民大學。中國人民大學MPAcc項目深入探索會計專業學位研究生教育的特有規律，深化教育教學改革，于2020年5月開設智能會計方向班，著力培養學員在數字化轉型經濟、“互聯網+”背景下基于大數據、云會計和人工智能的戰略意識、系統思考能力與實際操作能力。2021年，中國人民大學商學院智能會計方向班面向非全日制生源首次招生，報名人數較2020年增長了41.4%；通過召開MPAcc智能會計方向專家論證會，制訂了智能會計方向的教學培養方案和人才培養目標。智能會計方向班的開設將成為MPAcc項目的優勢特色，通過智能技術支撐MPAcc人才培養模式的創新和發展，加快人工智能技術與財務會計的深度融合。

2.浙江大學。在數字經濟時代，以交易處理和核算為主體的財會人員結構會轉變為以管理控制和決策支持為主體的人員結構，“用數據來管理、用數據來決策、用數據來創新”，將會使智能財務中心成為財務、技術、業務的跨界溝通者、企業及利益相關者的信息和價值中樞，以及組織管控和決策的數字神經網絡，同時，創新迭代能力將成為智能財務人才復合能力框架的核心。基于以上理論認知，浙江大學在2019年5月設立“竺可楨智能財務本科班（會計學）”的基礎上，在2020年又啟動了MPAcc專業學位智能財務方向建設，初步確立了基于“智能管控+戰略整合+價值發現”的應用型智能財務人才培養方案，并于2021年年初完成了首屆招生。目前，浙江大學仍在嘗試推進智能財務方向的博士生培養，以期形成“人才培養+科學研究+社會服務”的多層次智能財務人才培養體系[14]。

3.上海國家會計學院。面對復雜的商業環境和海量數據，基于社會對能夠高效梳理和精準挖掘有效數據和信息并用之于商業分析和決策的人才需求，該校自2019年開始招收MPAcc大數據與會計方向研究生，每年招收30人，至今已招生三屆。此外，該校與美國亞利桑那州立大學凱瑞商學院合作設立會計碩士項目（數據分析方向）即MIM，強調會計和數據分析的融合與應用，著重培養學員的數據分析能力和商業敏感度，構建戰略思維框架，激發創新與創造力，從而應對瞬息萬變的商業環境。該項目可授予亞利桑那州立大學碩士學位，可以作為中外合作辦學培養會計碩士人才的經驗借鑒。

此外，廣東財經大學還圍繞“大數據會計（BDA）”MPAcc方向及智能化人才培養，在會計學院下專門成立了大數據與會計信息化系，這充分說明，智能會計、智能財務、大數據會計與財務等新興專業領域或培養方向正成為數字經濟時代MPAcc人才培養的新賽道、新熱門、新標桿。

（三）特色加持，獨樹一幟

新經濟體不斷涌現導致對高端會計人才的需求持續上升，這就迫切要求MPAcc人才培養必須直面社會對人才知識結構、能力結構、素質結構的真實需求，培養真正對社會、對組織、對主體有用的人才。

1.社會經濟發展的差異對MPAcc人才需求具有差異性。由于各地的資源稟賦、發展水平、制度環境不同，對人才的需求差異較大。一般而言，發達地區的經濟業務往往更新穎、更復雜，挑戰更大，對人才的要求更高，競爭也更激烈，因此，要求培養單位按照不斷變化的市場需求培養人才，尤其是要結合當地產業的最新發展，探索新型經濟環境、商業模式下的會計、財務、審計問題，提出可借鑒的實踐方案。如針對數字經濟轉型，數據資產確認、計量及列報等問題，區塊鏈在會計上的應用，大數據技術在預算管理與績效評價中的應用等研究。而處于經濟欠發達地區的培養單位，則更需要把營商環境、法制環境建設、信息化建設、完善公司治理、提升管理水平融入MPAcc人才培養；處于民族地區、邊疆地區的民族高校，在設計和實施培養方案時可突出扶貧、鄉村振興、預算績效管理等現實需求，踐行為民族地區和邊疆地區培養人才的使命。

2.社會分工和勞動力市場的多元化要求MPAcc人才培養應增強異質性。近300家培養單位不可能都按照相同、相似的模式培養會計人才，因為各院校的硬件、軟件、師資隊伍、科研能力、校外導師千差萬別，即使都實施一個高質量的培養方案，其結果也可能大相徑庭。因此，應盡量避免同質性培養模式，走“人無我有、人有我優、人弱我強”的差異化道路。圍繞行業差異做文章大有可為，尤其是具有行業背景的高校，比如：石油大學應突出油田、油氣行業特色，礦業大學應突出資源開采行業特色，農業大學應突出農林牧副漁行業特色，處于金融中心的高校應突出培養熟悉金融工具、租賃、保險等行業專業知識和技能的高端人才；與海洋、航運相關的高校應突出海運、航運經濟及相關會計專業人才培養；體育大學（學院）甚至完全可以申請開辦“大型體育賽事MPAcc”特色方向；等等。

3.“數字經濟+差異化”“智能+差異化”或“大數據+差異化”應成為未來一段時期MPAcc人才培養模式的主要選項。無論是“大智移云物區”，還是“智能化、數字化、數智化”，其核心都是數字經濟時代對會計專業領域產生了極大的影響，要求培養能夠滿足數字經濟需求的高端會計人才。探索、推行智能會計、智能財務不可能只有一種模式，因為數字經濟所具有的快捷性、高滲透性、自我膨脹性、外部性、邊際效益遞增性、可持續性、直接性等特征，使得其在不同行業、不同領域都具有較大差異。盡管在智能會計的原理方面，各個行業可能具有共性，但是在操作層面、深度實踐層面，難以形成一個通用的智能化會計方案，因此培養單位需要明確自身定位，做出特色并落地生根。

綜上所述，結合數字經濟時代特征開設符合數字經濟快速發展需要的MPAcc特色培養方向，已成為MPAcc人才培養的一個重要趨勢。不同培養院校應充分結合自身所處地區、行業背景、師資隊伍、校外導師、優勢學科等條件，選擇適合自己的“智能+差異化”MPAcc培養方向，開設差異化課程，培養真正“實用”的MPAcc人才，打造自己的MPAcc培養品牌，方可在激烈的競爭中獨樹一幟。