高中英語詞匯教學中合作學習的有效性

楊燕

小組合作學習是新課改背景下廣泛應用于高中英語學科的教學方式，在詞匯課程中應用小組合作學習，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生對詞匯的記憶效率、改善傳統(tǒng)詞匯課堂教學氛圍均具有重要意義。以下，筆者通過分析高中英語詞匯合作學習的常見問題，從翻轉(zhuǎn)課堂、設置任務、創(chuàng)設情境、設計游戲、組織表演、鞏固收獲等角度入手，提出英語詞匯教學中合作學習的有效應用策略。

一、高中英語詞匯教學中運用合作學習的常見問題

（一）合作學習的過程拘泥于課堂

雖然在詞匯教學中有許多難點需要教師進行深入剖析，但大多數(shù)內(nèi)容并不需要教師手把手地講解。在高中階段，學生的自學能力已經(jīng)趨于成熟，完全可以在合作的過程中自主完成詞匯的學習。許多英語教師在詞匯教學中組織合作學習時，通常只在固定的課堂時間內(nèi)進行，這雖然不會影響到學生的詞匯學習效率，但在實質(zhì)上是對教學資源的一種浪費。

（二）合作學習的過程缺乏條理性

當前，高中生在合作學習詞匯的過程中，普遍存在學習方向混亂的情況。雖然學生們在名義上為合作學習，但在實質(zhì)上屬于各自為政。學生們只是聚集在一起，采用各自習慣的方式來背誦單詞。例如有的學生在反復閱讀、死記硬背，有的學生在不停抄寫，以嘗試加深記憶。彼此之間不僅缺乏交流，合作學習的條理性也不足，在這種學習狀態(tài)下，學生們?nèi)缤槐P散沙，學習效率不進反退。

（三）合作學習的氛圍缺乏積極性

想要提高合作學習的效率，必須要營造出和諧、積極的學習氛圍。讓各小組能形成力爭上游、堅持不懈的學習態(tài)度，通過集體來帶動個人，全面調(diào)動學生們的學習積極性。但在當前，高中生的學習團隊中缺乏起主導作用的主心骨，學生們合作學習的態(tài)度比較敷衍，甚至有的學習小組，還會有一些態(tài)度消極的學生拖后腿，這也成為詞匯合作學習低效化的主要因素。

（四）合作學習后缺少整理和評價

關(guān)于詞匯合作學習，學生們在完成既定的自學、互助、交流等學習過程中，應當妥善做好筆記。但大多數(shù)學生們只喜歡交流的過程，對記錄的環(huán)節(jié)比較放松。因此，整個筆記記錄的拖泥帶水，一些關(guān)鍵的地方甚至會直接遺漏。在這種情況下，即使學生在課后想要復習，也很難找到任何一個有條理的切入點。還有的學生為了懶惰，沒有將教師講的內(nèi)容記錄下來。這也是教師在詞匯課堂上應用合作學習時，需要重點關(guān)注的關(guān)鍵點。

在完成詞匯合作學習之后，學生們的評價和總結(jié)十分重要，這直接關(guān)系到學生的自主學習能力的成長。但在實際的詞匯合作學習過程中，教師常常為了節(jié)約教學課時，將最后的評價總結(jié)環(huán)節(jié)取消掉，長此以往，學生們的詞匯根基就會顯得不夠扎實。

二、高中英語詞匯教學中合作學習的有效應用策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，拓展學習空間

對于高中生的詞匯合作學習在時間安排方面的問題，教師若想為學生帶來更多的合作學習機會，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。為學生們提供合作學習的素材，充分拓展學生的學習空間。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是要求學生在課前提前完成基礎知識的學習，將討論交流、答疑解惑的時間全部留于課堂之上的一種教學策略。這不僅與小組合作學習的理念有諸多契合點，也能幫助學生將課余的碎片時間有效地利用起來。

以譯林版高一英語必修一Unit 1的詞匯教學為例，教師可以將這個單元的重點單詞提取出來，以2—3個單詞為基準，錄制一個微課視頻。以此類推，借助微課技術(shù)，將本單元的單詞轉(zhuǎn)化成生動易懂的簡單視頻。由于微課視頻的時間比較簡短，學生們無論觀看視頻，還是重復視頻的內(nèi)容，都不會花費太多的精力。除此之外，教師還可以在微課視頻中注入豐富多彩的趣味元素。例如在“goal”這個單詞中，插入世界杯的某個進球片段。或?qū)Α癰alance”這個單詞，搭配一張?zhí)炱降膱D片等等。這可以為學生帶來強烈的視覺刺激感，讓學生能自然而然地投入到詞匯的學習過程之中。

（二）設置任務，規(guī)劃學習順序

對于學生在詞匯合作學習方面普遍存在條理性不足的問題，教師可以設置學習任務，幫助學生規(guī)劃好合作學習的流程。在制定任務時，教師要確定以下幾個原則：①從組內(nèi)成員入手，需要遵循因材施教的原則。②從整個小組層面入手，要保證任務的循序漸進。

仍以譯林版高一英語必修一Unit 1的詞匯教學為例，對于本單元的詞匯知識。教師可以按照從簡到難的方式，分別布置以下學習任務：①準確拼寫單詞，寫出對應單詞的意思。②總結(jié)本單元單詞的詞性，并按“n.”“adj.”“Vt.”等格式，將這些單詞重新分類。③根據(jù)所學的單詞，聯(lián)想是否學習過意義相近的詞匯，一并分類到各個板塊之中。例如“l(fā)inking，acquire”等單詞可以分到“v.”版塊，教師還可以在此基礎上進一步引伸，將Vt.和Vi.的概念引進來。④歸納詞組，了解“take advantage of”“make a difference”“rise up”等等。最后，鼓勵學生利用所學的單詞和詞組進行造句。針對教師布置的任務，英語基礎比較薄弱的學生可以從前兩點入手，鞏固自己的學習基礎。英語基礎比較優(yōu)秀的學生則可以選擇后兩點，拓展英語詞匯合作學習的范疇。教師需要謹記，雖然學生在組內(nèi)各自分工的任務不同，但學生們并不能“各掃門前雪”。在學習過程中，教師也要為學優(yōu)生布置“我是小老師”任務，有意識的讓學優(yōu)生帶領(lǐng)中等生和學困生，來嘗試參與到后兩點的學習。這樣，每一名學生都能在合作學習、解決任務的過程中得到切實的成長。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情

學生在學習單詞時，有些單詞的含義常常不易理解，給學生學習造成了許多困擾。對此，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式，為學生的詞匯合作學習注入大量的趣味元素，以激發(fā)學生的學習熱情。

比如，在教學譯林版高一英語必修一Unit 2的詞匯課程時，對于“target”這個單詞，教師要先讓學生在合作學習的過程中，分析一下這個單詞都有哪些具體含義。在此基礎上，用多媒體教學給予學生們提示。例如在屏幕上展示一張靶子圖片，標注為“target，n.（攻擊的）目標，對象，靶子”，并播放一段特種兵打靶子的視頻，標注含義為“Vt.把……作為攻擊對象”等等。由此，通過多媒體設備的提示，學生能一目了然了解到詞匯在不同場景中的不同含義變化。同理，在最后任務的造句練習中，教師也可以利用多媒體設備來插入視頻、音頻，構(gòu)建視聽結(jié)合的學習環(huán)境，引導學生全身心地投入到合作學習的過程之中。

（四）設計游戲，促進學生思考

合作學習除了中規(guī)中矩的交流溝通、分工合作以外，游戲也是常見的合作學習方式。尤其對于詞匯課程而言，教師若能在合作學習中巧妙利用游戲活動，就能有效調(diào)動學生的合作學習積極性，同時，也能促進學生的深度思考。

以譯林版高一英語必修二Unit 1“Lights，camera，action！”的教學為例，針對本單元的詞匯課程，教師可以設計猜詞游戲。讓學生以小組為單位，共同參與其中。猜詞游戲的規(guī)則是：要求學生以兩人為一組，面對面做好準備。當教師為其中一人展示單詞內(nèi)容時，看到單詞的學生要用肢體和純英語將這個單詞描述出來，學生描述的言論中不能出現(xiàn)這個單詞以及單詞的變形。另一名學生則根據(jù)隊友的描述，準確說出這個單詞。比如，教師展示“fantasy”這個單詞，描述者可以說：This is a noun. It has the same meaning as the word “Imagine”.再比如“dinosaur”這個單詞，描述者從以下角度分析：①This is an animal.②Their bodies are huge and they have lived for a long time.③If they are called in Chinese， one of their names is dragon.以此類推，對于猜詞活動，教師也可以進行靈活變動規(guī)則。例如，①比一比哪一個小組能用最簡潔的語言描述詞匯并準確猜出。②當前一個小組描述完一個單詞之后，后面的小組如果遇到相同的單詞，不能用同樣的方式來加以描述。游戲活動不僅體現(xiàn)了趣味性，也充滿了挑戰(zhàn)性，這可以極大程度地提高學生的合作學習效率，充分強化學生的單詞記憶質(zhì)量。

（五）組織表演，加深學習理解

高中英語課堂教學的時間畢竟有限，在固定的教學時長內(nèi)，教師首先要完成既定的教學任務。在這種情況下，為學生預留的合作學習時間將寥寥無幾。想要保證學生提高詞匯學習效率，教師應當拓展教學空間，合理利用學生的課余時間，引導學生在課后積極參與到合作學習之中。對此，教師可以組織表演活動，讓學生以小組為單位，利用智能手機、攝像機等電子設備，合作錄制一些學習視頻，以鍛煉學生的英語應用能力，加深學生對詞匯的學習理解。

以譯林版高一英語必修第二冊Unit 2“Be sporty，be healthy”的教學為例，教師可以讓學生通過交流討論，編寫一段情境短劇，將本單元的單詞設計在臺詞之中。例如以下旁白：Tom is a boy who loves sports.He likes （skiing） very much.In order to exercise his strength， he does （pull-up） every day.In order to strengthen his flexibility， he practices （gymnastics） every weekend.He still（sticking with）sports.So he was healthy and never got （disease）.由此，通過合理的編劇，學生可以通過自己的理解，將本單元的單詞串聯(lián)在語境之中。教師再結(jié)合生動有趣的表演活動，讓學生親自將設計的劇本表演出來。這對于學生的邏輯思維能力、英語實踐能力、合作學習能力的成長都能起到良好的促進作用。

（六）鞏固收獲，加強整理評價

俗話說，好記性不如爛筆頭。在合作學習的過程中，教師應當培養(yǎng)學生記筆記的習慣。讓學生能將合作交流時碰撞出的學習靈感、學習經(jīng)驗全部記錄下來。學生當想要復習時，就能通過筆記，迅速回憶起合作學習的過程。對此，教師首先要幫助學生規(guī)范好筆記格式。例如：“argue”Vi.爭吵、爭論、爭辯，Vt.說理，論證。名詞變化：“argument”爭吵，爭論;論點。第三人稱單數(shù)：argues。現(xiàn)在分詞：arguing。過去式與過去分詞：argued。由此，通過一個單詞，在記筆記的過程中，延伸出多方面的詞性知識。這對于高中生詞匯合作學習有效性的提升大有裨益。

此外，針對傳統(tǒng)詞匯合作學習課堂上在評價總結(jié)方面的不足，教師應當加強學生的評價，幫助學生鞏固好學習收獲。對此，教師要以鼓勵式評價為主。針對各個小組的合作學習成果，表揚學生在學習方面的進步之處。同時，通過自評和互評的方式，帶領(lǐng)學生們分析自己在合作學習上有哪些不成熟的地方。最后，教師再委婉地為學生指出改進的方向，讓學生能及時改進，在詞匯學習的道路上更上一層樓。

不積跬步，無以至千里。高中生想要學好英語知識，必須要積累好詞匯，鞏固自己的英語基礎。唯有積累了充足的詞匯量，學生才能在聽、說、讀、寫、譯等課程中做到游刃有余。對此，學生必須要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式學習，積極參與到小組合作的學習過程中。通過情景式教學、任務式教學的輔助，在學習過程中加深理解詞匯的內(nèi)涵，將詞匯記憶得更為深刻。

〔注：此文系徐州市教育教學研究室第十二期教學研究立項課題“高中英語小組合作學習有效策略研究”（課題編號：徐教研KT12065）階段性成果。〕