“三個(gè)一”打造生命成長(zhǎng)引擎

一校一案、一師一案、一生一案，江蘇省蘇州市吳中區(qū)努力打造“三個(gè)一”服務(wù)學(xué)生的強(qiáng)勁引擎，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化推進(jìn)、個(gè)性化實(shí)施，在課后服務(wù)、課堂教學(xué)、作業(yè)管理中追尋路徑，摸索方法。

“一校一案”，課后服務(wù)系統(tǒng)化

“雙減”需要學(xué)校系統(tǒng)謀劃實(shí)施。其中，課后服務(wù)關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定、學(xué)生未來(lái)，更關(guān)乎學(xué)校引領(lǐng)社會(huì)教育的走向。對(duì)此，吳中區(qū)明確“一校一案”實(shí)施“5+2”課后服務(wù)。

一是制度引領(lǐng)。蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐“嚴(yán)格規(guī)范的科學(xué)管理+體貼入微的人文關(guān)懷=優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)”的管理理念，通過(guò)健全黨建引領(lǐng)機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制、多元參與機(jī)制、關(guān)愛(ài)教師機(jī)制等四個(gè)機(jī)制，引導(dǎo)教師從“要求干”向“主動(dòng)干”轉(zhuǎn)變，教師更積極、更愉快、更用心地投入到課后服務(wù)工作中，在服務(wù)學(xué)生中享受教師的職業(yè)成就感。

二是調(diào)研發(fā)力。開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面調(diào)研、精準(zhǔn)發(fā)力，在充分調(diào)研教師家庭需求、興趣特長(zhǎng)、身體狀況等因素基礎(chǔ)上，讓身體健康、家庭負(fù)擔(dān)相應(yīng)少的教師成為承擔(dān)課后服務(wù)的主力軍;根據(jù)教師自身的興趣特長(zhǎng)，儲(chǔ)備組合課后服務(wù)學(xué)生社團(tuán)超市的原料庫(kù)，利于學(xué)生按需參與。

三是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)豐富“陽(yáng)光學(xué)堂”課后服務(wù)課堂，提升課后服務(wù)內(nèi)涵。教師根據(jù)自身才藝，設(shè)計(jì)了文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、人文等五大類(lèi)30門(mén)興趣課程。每個(gè)孩子根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，均有機(jī)會(huì)選擇兩門(mén)興趣課程進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

“一師一案”，教學(xué)服務(wù)項(xiàng)目化

教學(xué)是專(zhuān)業(yè)，確立專(zhuān)業(yè)地位需要教師保持“終身學(xué)習(xí)”“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”“處處學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。盡教師所能，各學(xué)校努力提升教育教學(xué)服務(wù)水平。

一是提升育人認(rèn)知度。越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“文化擺渡人”重塑教師身份，確立教師成為文化傳遞者、精神培育者、學(xué)習(xí)引領(lǐng)和陪伴者，制定發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體設(shè)計(jì)，建立教師進(jìn)階體系，促進(jìn)“溪小學(xué)者”“骨干培養(yǎng)計(jì)劃”“成長(zhǎng)課堂”三個(gè)培養(yǎng)圈的貫通互動(dòng)，通過(guò)引領(lǐng)、陪伴、喚醒、鼓舞等持續(xù)賦能，教師時(shí)常更新思維、迭代知識(shí)，打破舒適區(qū)，提升育人認(rèn)知度。

二是減負(fù)增效出實(shí)招。蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)新分層作業(yè)形式，全面啟動(dòng)“作業(yè)輔導(dǎo)+特色課程+課程超市”校本化設(shè)計(jì)，采取一師一案項(xiàng)目化推進(jìn)方式，著力探尋學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)“加減藝術(shù)”路徑，向“學(xué)的課堂”提出更高要求，進(jìn)一步研究和彰顯“學(xué)的課堂”特質(zhì)，體現(xiàn)“個(gè)性化定制+專(zhuān)業(yè)化服務(wù)”的特色。

三是家校協(xié)同齊發(fā)力。楓津?qū)嶒?yàn)小學(xué)構(gòu)建模式，個(gè)性化引導(dǎo)家庭指導(dǎo)。針對(duì)特殊家庭學(xué)生群體，建立“1+1”幫扶機(jī)制，開(kāi)展“一個(gè)孩子的研討會(huì)”“一個(gè)孩子的家庭會(huì)議”“一孩一課程”等。該校三（3）班一學(xué)生因?yàn)樾憾鄤?dòng)癥規(guī)則意識(shí)弱，一二年級(jí)時(shí)經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，擾亂課堂教學(xué)。學(xué)校陪同孩子治療，聯(lián)系心理輔導(dǎo)課程，邀請(qǐng)?zhí)亟虒?zhuān)家指導(dǎo)，為該學(xué)生定制感統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)、精細(xì)化訓(xùn)練一對(duì)一課程。

“一生一案”，作業(yè)管理個(gè)性化

我們通過(guò)實(shí)施作業(yè)制度、豐富作業(yè)形式、探索講評(píng)方法、利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，讓作業(yè)管理更趨個(gè)性化。

實(shí)施“三項(xiàng)”作業(yè)制度。一是作業(yè)統(tǒng)籌管理制。班主任要及時(shí)與學(xué)科教師溝通，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平協(xié)調(diào)各科作業(yè)總量。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)總量太多，班主任應(yīng)與其他任課教師進(jìn)行溝通，減少當(dāng)天作業(yè)量。二是布置差異性作業(yè)制。教師應(yīng)針對(duì)每一類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，將作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層，讓不同類(lèi)型的學(xué)生選擇，使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。三是實(shí)施作業(yè)請(qǐng)假制度。關(guān)心學(xué)生的身體和心理狀況，當(dāng)班級(jí)中有學(xué)生因身體不適、家中有事等原因無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，家長(zhǎng)或?qū)W生可以提出免做或延期交作業(yè)。

豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式。舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)更新作業(yè)觀，從育人的角度創(chuàng)新作業(yè)，如設(shè)計(jì)單元類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí);合作類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作;趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系;閱讀性作業(yè)，豐厚學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);自主式作業(yè)，提升學(xué)生自我效能感;表達(dá)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元自我;探究類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生思維品質(zhì);想象類(lèi)作業(yè)，挖掘兒童的創(chuàng)作潛能;等等。

探索作業(yè)講評(píng)方法。長(zhǎng)橋中心小學(xué)對(duì)作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)提出了三個(gè)要求：診斷性講評(píng)，直接對(duì)作業(yè)情況給出正誤判斷;重難點(diǎn)講評(píng)，根據(jù)作業(yè)批閱情況確定講評(píng)的重難點(diǎn);探索性講評(píng)，讓學(xué)生參與講評(píng)環(huán)節(jié)體驗(yàn)。

利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)采用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，通過(guò)七維度評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集，形成學(xué)生“數(shù)字畫(huà)像”，精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育。評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的不足，學(xué)校、家長(zhǎng)根據(jù)數(shù)據(jù)分析適時(shí)給予精準(zhǔn)指導(dǎo)和幫助，大數(shù)據(jù)教育評(píng)價(jià)讓“因材施教”真正成為可能，確保每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

（程朝陽(yáng)，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局副局長(zhǎng)。）

（來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)）