知勞，懂勞，勤勞

鐘玉清

摘? 要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，影響著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。長期以來，我國堅持教育與生產勞動相結合，在實踐育人方面取得了一定成效。同時也要看到，近年來一些小學生中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。如何在小學生中加強勞動教育呢？通過在高灘巖小學七彩勞動項目學習課程體系下開展勞動實踐教育，進行多渠道全方位整合，培養學生的勞動素養，使他們知勞、懂勞、勤勞。

關鍵詞：勞動教育;勞動實踐;勞動素養

在我國改革開放和現代化建設進入新階段的今天，習近平總書記強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、最美麗的道理”“幸福是奮斗出來的”，再一次突出了勞動教育的重要性。從教育視域出發，勞動即生活，生活即教育，教育也是為了更美好的生活，以奮斗為路徑收獲幸福。

不難發現，現在城市小學里許多學生缺乏勞動實踐，父母代辦，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，缺乏自理能力，導致勞動觀念越來越淡薄。他們只會讀書，輕視勞動，厭惡勞動，甚至還鄙夷勞動，經常浪費，養成不愛惜勞動成果的壞習慣。

袁隆平院士在帶研究生的時候有一個條件，那就是不下田就不帶，這個條件很有深意。我想，他既是倡導勞動實踐教育，又昭示著腳踏實地，用汗水澆灌知識的理念。2020年3月，中央就加強大中小學勞動教育專門出臺了意見，讓學生一定要動手實踐，出力流汗，在大中小學校多開展勞動教育，看來該下田的應該是小學生們，從小讓他們腳下沾上泥土動起來。要想讓勞動成為一種內化于心外化于行的自覺，實踐教育很重要。

作為一線教育工作者應該認真思考：如何進行勞動實踐教育，強化小學生的勞動觀念，弘揚勞動精神。高灘巖小學十分重視勞動實踐教育，在高灘巖小學七彩勞動項目學習課程體系下，進行多渠道全方位整合，培養學生的勞動素養，使他們知勞、懂勞、勤勞。

一、滲透——勞動實踐教育與學科教學相結合

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，設置勞動教育課程。整體優化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。如果在進行勞動實踐教育過程中與學科教學相結合，注重勞動教育在學科教育中的滲透，使二者相得益彰，收效更佳。

在學科教學中進行勞動教育，讓學科教學中的勞育成為勞動教育的主渠道。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。結合各學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔以適當的勞動教育訓練，則會使勞動教育在潤物細無聲中悄然實施。筆者在道德與法治課堂上開展過“爭當雷鋒”的活動，大力歌頌雷鋒的勞動事跡，讓學生在親自參加活動中感受勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統，增強了他們的勞動意識和積極性。

高灘巖小學開設了生活與服務、班隊課、道德與法治等課程，作為管理者，筆者在備課時就會找準勞動的切入點，使勞動教育結合學科教學如涓涓細流滋潤學生心田，達到潤物無聲的效果。筆者特別注重充分發揮學生的主體作用，在生活與服務課上，大家還學到了一系列的技能，拖把如何才能擰干，桌子怎么才能擦干凈，地面如何清潔。你肯定不會知道，洗抹布、擰干抹布、洗拖把、掃地上的小紙屑……這些生活的小技能其實也是需要教會學生的。經過半學期的觀察，收獲滿滿，我發現學生都已經會做清潔了，真令人欣慰。在這一門課上，筆者還會進行內務的整理，教學生如何整理自己的抽屜，擺放自己的桌椅等。

班隊課只能坐在教室里嗎？來班吧！你將會看到不一樣的打開方式。教室里空無一人，咦！人都去哪里了呢？瞧一瞧黑板上，“去勞動基地啦！”在城市小學很大的一個難題就是沒有勞動教育的體驗地，而高灘巖小學專門開設了七色光小農場，每個都有一塊基地和一塊立體栽培種植區，那里也是學生的樂園。鏡頭轉向勞動基地，屬于班的那塊地上學生正熱火朝天地干著，你來挖土我來拔草，你來播撒種子，我來施肥。再看看立體栽培區，學生正精心對里面的小盆栽小多肉進行澆水修剪枝葉呢！讓學生在親自動手實踐中感受勞動的美好，豐富勞動體驗，提高勞動能力。

二、浸潤——勞動實踐教育與常規管理相結合

勞動教育總是在特定的情境和場域中，通過真實的勞動過程而實現的。進行勞動教育就必須真正經歷勞動，只有這樣，才是真正的勞動教育。陶行知先生說過：“學校生活是社會生活的起點。”遠處著眼，近處著手，勞動教育從學生在學校每日的生活開始。

在開學之初，學校就給班級配備了足夠的掃把、簸箕和拖把。一個足夠用心的班主任就不會放過每一個細節。班主任的目標是每天都能做到教室里窗明幾凈，桌椅擺放整齊，一眼看上去就讓人賞心悅目。因此，我班每天在中午會有六個人進行打掃，一人用掃把掃地上的紙屑，一人用抹布擦黑板、窗臺、柜子，四人進行拖地，分工合作，各盡其責。學校還給每個班級劃定了需要維護的公共區域，比如二年級下期時，我班就分到的區域是管道花墻。學生定時去給花墻維護，進行澆水、拔草等處理。看著一朵朵姿態各異、美麗綻放的鮮花，他們內心無比雀躍。

我班平時的清潔衛生如何進行保養呢？在內給每個學生都專門設置了衛生責任區，以桌子和椅子為界限來進行劃分，平時都是自己負責自己的那個責任區。大多數學生在平時都能維護好自己那塊區域的清潔衛生，可是教室里始終有些區域是臟的，這怎么辦呢？于是，筆者想出了一個“勞動三十秒”的項目。時間一般是在每日的午管，老師一發出口令，“勞動三十秒開始”，學生馬上認真看自己的那一塊衛生責任區，看是否有垃圾，如果有小紙屑的話立馬撿拾起來丟進垃圾桶，有很多的垃圾的話就自己拿上掃把撮箕把自己那一塊打掃干凈，打掃完了過后就在座位上靜息。自從有了這個項目后，班上總能干干凈凈，在每周獲得星級，學生也是成就感滿滿。

勞動教育不是一項簡單的教學任務，需要學校和家長的共同努力。在平時的作業中，就布置讓學生每周學會1～2個勞動小技能的任務。在暑期作業“習慣養成課程”這一個模塊上，就規定了學生要每天協助家長做一件以上力所能及的家務事。讓學生在勞動中體驗生活，收獲技能，鍛煉各種能力，堅決不讓學生成為一個“四體不勤，五谷不分”的人。

三、融合——勞動實踐教育與開發課程相結合

皮亞杰的認知發展理論認為，為了增進學生的活動經驗，教師應該為他們提供大量豐富的、真實環境中發生的活動，讓學生自發地與環境進行相互作用，去自主地發現知識。而二十四節氣七彩勞動育人課程讓學習鏈接生活，圍繞“生存、生活、生命”教育主題，用實踐、體驗、探究的學習方式，引導學生形成對自我、社會、自然的整體認知，實現從課堂走向生活，從學校走向社會的可能，樹立端正的勞動態度、學會必要勞動技能、養成良好的勞動習慣，成為適應未來挑戰的，真實而完整的人。

在三年級下期，我成功開發了二十四節氣之小滿課程，從“蠶的一生”“抽絲剝繭”“絲綢之路”這三個方面為延伸來開展。學生在小組合作中進行勞動，懂得了古代的絲綢真的是來之不易，一定要珍惜勞動成果。學生在疫情防控期間在家里把蠶寶寶養大了，他們經歷了蠶的一生的每一個階段，知道蠶在每個階段的外部形態各不相同。因此，我讓學生觀察每個年齡階段的蠶，通過繪畫、記錄以及觀察日記的方式，介紹不同齡的蠶的樣子。學生自己用繅絲車進行抽絲，這是一種特別新奇的實踐體驗。自己動手實踐過后，學生還掌握到了一些抽絲的小技能。有的學生興奮地過來告訴我，“在抽絲的過程中，如果搖動得太快了，蠶絲也會斷，這就需要你重新找出一個線頭，繼續抽絲，抽的過程不僅需要耐心，還需要集中注意力。”還有的學生是人生中第一次用手來觸摸蠶絲，發現蠶絲竟然是光滑而又有彈性的，這對于他們來說也是一個非常新奇的體驗，仿佛打開了新世界的大門。

實踐可貴，實踐美好。勞動不是空洞的話語，也可以有不同的打開方式，讓學生在探究、實踐、體驗中自己來認識自我、自然和社會，這也是對學生進行勞動教育的一種有效的形式。

四、反饋——勞動實踐教育與勞動素養評價相結合

為了全面構建體現時代特征的勞動教育體系，勞動素養評價制度是必不可少的。從學校的層面來說，高灘巖小學學生中心每年都會給熱愛勞動，無私付出的學生頒發“紅色奉獻星”證書，讓學生的勞動更加有意義。從勞動教育評價來說，在我班專門設置了清潔管理崗位，有教室清潔管理，有清潔間管理，責任落實到人，誰負責的地方誰承擔責任。班有“勞動小能手”的稱號，經常能夠看見學生力爭獲得這個稱號努力勞動的情景。為了了解開發課程的效果，評價清單非常重要，而且課程評價清單和課程目標也需要一一對應，更能促進學生的發展。

在學生綜合素質評價報告冊中，有專門對學生勞動評價的板塊。在品德素質評價這一個模塊里，其中有一條就是熱愛勞動。需要讓學生主動完成教室衛生工作，保持教室環境整潔;校內有垃圾能主動撿拾;主動參與打掃衛生，清理垃圾、整理衣物等勞動。在參加活動的這一個板塊上，也有關于勞動活動參與的評價標準。通過評價手冊可以評價學生的動手操作能力，勞動技能水平，生活能力等。在未來，還將不斷完善評價體系，積極開發各種評價方法等。

不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。讓勞動實踐教育真正落地，落到學生的心間，讓這一顆顆種子在學生的心里生根發芽，長葉開花。作為一名班主任，我讓勞動教育從實踐教育開始，弘揚學生的勞動精神，喚醒他們的勞動意識，培養他們的勞動素養，通過自己個性化的探索、實踐與方法，努力將學生培養成為一個知勞、懂勞、勤勞的人。

（責任編輯：羅? 欣）

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