核心素養視域下高中歷史智慧課堂建構路徑研究

盧笛

高中歷史作為一門人文課程，強調發展學生的學科核心素養，培養創新精神和實踐能力。高中歷史智慧課堂，即借助“互聯網+”的形式，通過現代的教學媒介，比如多媒體交互一體機、pad手機端、微課、極課大數據等，建構與傳統知識課堂不同的發展學生智慧的課堂。智慧課堂建構，可以轉變傳統課堂的觀念，促進學生學習的方式轉變，凸顯學生的學習主體地位，從而有效提升學生的歷史學科核心素養。

下面，結合《中外歷史綱要》上冊的教學實例，談談通過建構歷史智慧課堂，有效提升學生歷史學習素養的個人實踐與思考。

一、建構高中歷史智慧課堂應遵循的教學原則

（一）啟發性原則

高中階段的歷史教學對學生的學習能力要求較高，在教學實踐中，應結合教學內容和學生認知，積極實踐靈活多樣的教學，如通過投影儀展示學生的作業、論文;運用極課數據來讓學生階段性地總結反思自己等智慧課堂模式，從中調動學生的學習主動性，讓學生樂于思考、善于提問，從中培養、提升學生的歷史學習素養，在引導學生學會反思自己的學習過程中，不斷促進更有效的歷史學習。

例如在學習《從局部抗戰到全面抗戰》時，本課內容圍繞日本侵華和中國的抗爭兩條相交織的線索，為了提升學生學習的主動性，首先讓學生自己閱讀教材，繪制一條從1931年至1938年的侵華時間數軸，然后讓學生通過投影展示自己的學習成果，他們以時間為線，從1931年九一八事變→1932年一·二八事變→1935年的華北事變→1937年7月的盧溝橋事變→1937年8月的八·一三事變→1938年10月的占領廣州、武漢，在學生了解了基本線索的基礎上，運用多媒體展示一幅《中華民國全圖》，啟迪學生將自己梳理的日本侵華事變，一一在地圖中進行展示，在展示了學生的學習主體性地位同時，從中訓練、提升學生的歷史時空素養。在學生學習興致濃厚的氛圍中，為了有效展示中國局部抗戰的史實，讓學生分為兩個小組，一個小組梳理南京國民政府的抗戰態度，另一個小組梳理東北人民抗戰的史實和國民黨十九路軍的抗戰史實，他們通過投影儀平臺進行展示、講述，其學習能力、素養得以同步提升。

（二）史論結合原則

歷史學科具有綜合性、發展性、時代性、過去性等諸多的學科特征，所以在開展教學時，為了讓學生有效地理解知識內涵，而不是進行單純的知識識記，通過“互聯網+”的形式，以豐富多樣的形式，如微課、視頻、圖畫、極課大數據等形式，將精心選取的歷史材料進行展示，引導學生通過解讀、分析、探討，學會運用唯物史觀來認識、揭示歷史發展的本質與規律，從而有效地認知歷史、運用歷史。

在學習“全面抗戰的開始”這一子目時，為了訓練、提升學生對材料的史實分析能力，從而有效提升其歷史學習素養，通過多媒體展示兩則有關《中華民族解放行動委員會在盧溝橋事變爆發時對國民黨提出的八大政治主張》材料，引導學生閱讀材料，結合當時的時代背景，來客觀的分析其對策的內容和意義，從中認識其對抗日民族統一戰線建立的促進意義。在學習“戰爭反思”內容時，除了通過多媒體展示三則史料，即當代人對戰爭的評價、大屠殺幸存者的點評、參戰的日本兵的點評，從三個層面來認識戰爭，接著通過多媒體視頻展示：國家領導人在2014年12月13日在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話，從而讓學生更深刻地認識了學習歷史的價值，即勿忘國恥、砥礪前行、面向未來，進而訓練、提升了學生的史料實證素養和唯物史觀素養。

二、建構高中歷史智慧課堂的意義

（一）彰顯學生的主體地位

高中歷史學科作為一門人文學科，應積極彰顯其人文性的學科特征。而歷史智慧課堂的建構，即以教材為依托，以學生為核心，運用靈活多樣的“互聯網+”的教學方法，讓學生通過獨立閱讀、歸納、質疑、探究等一系列的學習活動，彰顯學生的學習主體性，讓學生從中學會梳理歷史知識體系、拓展歷史知識視野、提升歷史解題能力。

以《辛亥革命》的教學為例，本課圍繞革命的背景、過程、影響三個層面教學，為了有效提升學生的學習興致，彰顯智慧課堂的魅力，在學習背景時，老師借助互聯網精心選取大量有效的史料，來引導學生進行閱讀、分析，從中提煉信息。如選取了一張19世紀末的中國時局圖、1901年《辛丑條約》簽訂的場景圖、中國國內義和團運動以及清政府“清末新政”的圖片，通過微課的形式錄制好，提前發給學生，讓學生課外提前觀看微課視頻，從中獲取的相關信息。學生積極行動起來，上課時他們從各個角度進行介紹，有效認識了辛亥革命開展的時代背景：甲午戰后中國民族危機不斷加深，清政府內外交困。同時以地圖、圖畫、圖表等諸多形式，展示了革命黨人發動的武裝起義、資產階級革命團體和政黨的分布圖、1895-1911年中國資本主義的發展情況統計表等，再引導學生進行分析、探討，從中提煉相關的信息，最終啟發引導學生從經濟基礎、組織基礎、軍事基礎、思想基礎等多個層面認識了這場革命開展的必然性。

（二）提高學生的核心素養

提高學生歷史學科核心素養，是我們開展高中歷史智慧課堂的宗旨，在智慧課堂中，學生通過解讀、探究、合作等學習活動，學習能力和益于其發展的品格得以培養，在一系列的解讀信息、分析史料、運用史料活動中，唯物史觀、家國情懷、史料實證等歷史素養得以培養和提升。

在學習《辛亥革命》的過程時，首先利用多媒體展示一條時間數軸，引導學生自己閱讀教材，并逐一完成數軸的填充。學生活躍了起來，他們自行在教材上進行歸納史實，然后從1894年興中會的成立→1905年中國同盟會→1911年4月黃花崗起義→1911年10月10日武昌起義→1912年1月中華民國成立→1912年2月清帝退位→1912年3月《臨時約法》頒布→1912年4月臨時政府遷往北京，輔以相應的圖文，有效培養學生的歷史時空素養。其次展示《臨時約法》典型性的部分章節內容，引導學生分小組進行探究，進行逐一分析其內容和頒布的意義，從中訓練、提升學生的合作學習能力。在學習《辛亥革命》的影響時，選取了大量的有關政治、經濟、生活、思想等方面的相關史料，利用pad學習終端讓學生閱讀、分析、提煉，并聯系自己平時的知識積累，如文學作品《藥》，來介紹自己對這場革命局限性的認識，從中提升了學生的史料實證、家國情懷等學習素養。

三、核心素養視域下建構高中歷史智慧課堂的路徑

（一）借助多媒體創設愉悅的學習氛圍

教學實踐證明，讓學生在愉悅的氛圍中學習，其學習的積極性更高，更能有效激發其學習的潛能，所以建構智慧課堂的重要前提是積極創設愉悅的學習氛圍。教師要借助多媒體，開展豐富的教學活動，聆聽每一位學生的發言，給予學生適時的鼓勵，讓每一位學生積極樂于參與學習活動，潛移默化提高學生的核心素養。

以第五單元《挽救民族危亡的斗爭》的教學為例，本課內容較多，涉及到資產階級和農民階級的救亡運動，以及八國聯軍侵華的史實。教師要有效地組織教學，讓學生釋放學習的潛能。在教學伊始，為了有效引入新知，利用多媒體展示譚嗣同的一首詩《獄中題壁》，讓學生大聲朗讀，從中感悟作者的情懷。學生積極朗讀，從中感悟作者的家國情懷，激發學習的欲望，這樣有效引入維新運動史實的學習。接著多媒體展示一幅有關“公車上書”內容的圖片，讓學生聯系自己的認知，對其進行介紹。學生思維活躍，介紹其在維新運動中的序幕作用，教師適時提問：有哪些史實促使這場救亡運動的開展？這樣，在輕松愉悅的氛圍中，將學生引入新知的學習，即通過展示有關變法運動開展的經濟基礎、階級基礎、思想基礎等資料，引導學生自由閱讀，仔細分析，從中歸納相應的信息，利于提高其史料證實的核心素養。

（二）運用微課實踐靈活的學習方法

高中歷史智慧課堂的建構，需以有效的學習方法為指導，靈活有效的學習方法，能引領教學的有序開展，從而提升學生的核心素養。所以在組織教學時，應將學習目標、教材內容、學生個體實際等要素進行有機組合，可以借助微課短視頻，實踐靈活多樣的教學方法。比如圖片法、圖表法、圖文結合法、視頻展示法、史料探究法、小組合作法等。

例如在學習《挽救民族危亡的斗爭》時，針對不同的子目內容設計不同的學習方法：首先為了提升學生的學習興致，以微課短視頻的形式展示有關“公車上書”的圖示，以此來有效引入新知;在學習新知的過程中，以史料組合的形式，展示維新運動開展的背景，在此基礎上，以圖表的形式展示運動的施政綱領《應詔統籌全局折》，引導學生分析圖表，從中逐一推出其歷史影響，并有效地理解運動的性質——一場自上而下的資產階級改良運動。在分析維新運動失敗的原因時，借助微課視頻的形式，利用五則史料引導學生開展小組合作探究活動，從中逐一分析其史料內涵;而在介紹維新運動的影響時，利用微課短視頻，從符合世界發展潮流、為后面的革命運動培養人才、啟發民智、推動社會習俗演變四個層面，精心選取四則史料，并展示2021年的山東高考題，以考題訓練的方法，來讓學生從中進一步認識變法運動的缺陷，即沒有得到廣泛的社會支持。

（三）利用互聯網選用豐富的歷史史料

高中歷史學科的學習，離不開豐富的史料作為依托，而互聯網歷史史料的種類繁多，如何有效地選取、利用史料，來服務于歷史智慧課堂，這需要綜合多種因素進行選用。如史料的歷史價值、史料解讀的難易程度、史料與教材的聯系密切度。同時還應考慮學生對史料展示的反應等。所以需要教學工作者平時學會善于借助互聯網選擇資料，讓其發揮最大的價值。

如在學習《挽救民族危亡的斗爭》中“義和團運動”這一子目內容時，為了訓練學生的合作學習能力，從中培養、提升學生的史料實證素養及運用唯物史觀的能力，針對義和團運動中“挖鐵路”的行為，借助互聯網選取了張海鵬教授和袁偉時教授兩人的觀點史料，讓學生運用平時自己的歷史知識積累，對其進行點評，從中訓練學生的運用唯物史觀解決實際問題的能力。而在開展對義和團運動評價的活動時，依托互聯網從三個層面選取了相應的史料，如選取了瓦德西《拳亂筆記》，其中提到由于義和團運動頑強抵抗，使歐美日本各國瓜分中國一事，實為下策的見解;另外選取了周恩來在1954年的談話，指出義和團運動彰顯的反抗帝國主義侵略的犧牲精神;同時選取展示義和團運動盲目排外的史料，通過這三則史料的展示，讓學生運用辯證的觀點，來全面、客觀的認識這一場農民階級的反帝愛國運動的進步性和局限性，明確了評價歷史事件應該堅持的科學原則。

（四）依托大數據關注課堂的學習成效

高中歷史智慧課堂開展的成效如何，這是我們在教學實踐中一直關注的焦點。在教學實踐中，主要通過以下幾個方面來進行思考，即學習的參與率、學習的效果等方面，其中對于學習成效的評價通過課堂表現與大數據匯總綜合進行，課后進行及時反思、總結，力爭發現學生在智慧課堂這種新型手段下的學習成效。

在《挽救民族危亡的斗爭》學習中，學習目標指出應通過義和團運動的史實學習，從中培養、塑造學生的家國情懷素養和歷史解釋素養。在這一目標的指引下，為了增強知識的形象性，用希沃一體機展示了一段視頻資料，時間大約8分鐘，從義和團運動的興起→八國聯軍侵華→義和團的抗爭→運動失敗→聯軍在中國的暴行，在視頻播放的過程中，學生關注度集中，隨著情節的演進，學生的情緒隨之波動，尤其是展示聯軍對中國的暴行時，學生表情凝重，觀看完視頻之后，針對義和團運動的口號“扶清滅洋”，學生有了全面的認識，他們對此口號進行點評，教師適時補充，從而提升了學生的歷史解釋素養。課后作業采用極課作業的方式，設置了選擇題、填空題、史料分析題、簡答題等題型，教師通過批改，極課大數據自動進行了數據分析，明確了學生各題得分率，對整體掌握和個體情況進行了細致分析，極大方便了教師對學習成效的掌握。

總之，在當今新高考和新教材的形勢下，以“促進學生的全面、健康成長”為宗旨，需要我們在教學實踐中不斷進行研討、實踐，讓歷史智慧課堂真正發揮其提升學生素養、促進學生發展的實效。

【本文系徐州市教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的高中歷史智慧課堂案例研究”（GH-13-18-L207）研究成果】