核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布實(shí)施，立德樹人成為教學(xué)改革的靈魂，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的主要任務(wù)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，要讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng);要加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

變什么、怎么變、怎樣才能變得更好，就成為學(xué)校管理者思考并實(shí)踐的方向。我們梳理教與學(xué)中普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是教師設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程不匹配，學(xué)科學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐性，以至學(xué)科的育人功能不能很好發(fā)揮。

在這種背景下，我們提出素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過表現(xiàn)性任務(wù)的完成，促使學(xué)生把內(nèi)在的知識(shí)、素養(yǎng)、能力等展示出來，進(jìn)而獲得知識(shí)、能力、思維的深層次提升，最終使得核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，真正完成立德樹人這一教育的根本任務(wù)。

以頂層設(shè)計(jì)保障教學(xué)改革的明確路徑

教學(xué)改革先從語文起步。核心素養(yǎng)的表述是寬泛的，表現(xiàn)型教學(xué)的模樣是模糊的，怎樣才能落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？這個(gè)時(shí)候，頂層設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

我們帶領(lǐng)教師解讀《小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索》項(xiàng)目書，讓教師們明晰做什么、為什么做、怎么做和做到什么程度。在頂層設(shè)計(jì)中，確定了“大主題統(tǒng)領(lǐng)，小專題支撐”的落實(shí)路徑，圍繞素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)分解出“內(nèi)涵解讀”“操作原則”“教學(xué)評(píng)一體化新環(huán)境建設(shè)”等10多個(gè)研究主題，并把每一主題細(xì)化成3至10個(gè)微專題，落實(shí)到每一周的學(xué)科組活動(dòng)中，讓研究有內(nèi)容、有序列、有推進(jìn)、有指導(dǎo)，保證了研究在教師能理解的層面進(jìn)行，教學(xué)改變?cè)诮處熆煽氐姆秶鷥?nèi)發(fā)生。

語文先行，數(shù)學(xué)和英語緊緊跟上，就這樣，素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)在三大主學(xué)科中同步推進(jìn)。特別是在“操作方法與原則”“教學(xué)評(píng)一體化新環(huán)境建設(shè)”等專題的研討中，三個(gè)學(xué)科的教師常常進(jìn)行跨學(xué)科交流，彼此啟發(fā)與幫助，很好地提升了教學(xué)改革的可操作性和操作策略的多樣性。

當(dāng)教學(xué)變革不再是一座難以逾越的大山，而是一個(gè)個(gè)能夠跨越的丘陵的時(shí)候，教師就能夠且歌且行。

以教學(xué)范式建立表現(xiàn)型學(xué)習(xí)新形態(tài)

教學(xué)方法的變革對(duì)于一線教師來說永遠(yuǎn)不是一篇文章、一個(gè)口號(hào)，而是清清楚楚的操作方法，是結(jié)構(gòu)十分明確的教學(xué)板塊。

所以，我們帶領(lǐng)教師圍繞“素養(yǎng)”和“表現(xiàn)”深入研討——“怎樣教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的思維力”“學(xué)習(xí)中有哪些表現(xiàn)的方法”“如何培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)的能力”，在一系列的思考中，我們把目光聚焦到學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與確定上。于是，“主題—任務(wù)—表現(xiàn)”的基本模型就漸漸清晰并固定下來。

在此基礎(chǔ)上，我們又研討確定了“分享聚焦—立體研討—整理建構(gòu)—遷移運(yùn)用”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖，教給學(xué)生學(xué)習(xí)中有條理表達(dá)的語言范式，開發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)學(xué)習(xí)展評(píng)單”，用明晰的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)“前置學(xué)習(xí)—交互學(xué)習(xí)—拓展學(xué)習(xí)”全程學(xué)習(xí)的機(jī)制，幫助學(xué)生與知識(shí)很好地融合在一起，使所知與所用達(dá)到一種良好的生態(tài)平衡狀態(tài)。

長(zhǎng)期的表現(xiàn)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生呈現(xiàn)出一種會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、樂表現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。今年11月，無錫市教科院在東林小學(xué)組織了語文、數(shù)學(xué)兩場(chǎng)研討活動(dòng)。在學(xué)習(xí)說明文《太陽》的時(shí)候，教師出示了月球的資料，讓學(xué)生結(jié)合資料對(duì)月球進(jìn)行介紹。一名學(xué)生從電影《長(zhǎng)津湖》中了解到長(zhǎng)津湖零下40攝氏度的溫度，說明月球夜晚零下183攝氏度是怎樣的寒冷，喚起學(xué)生腦海中對(duì)電影畫面的記憶，把超出認(rèn)知的數(shù)字變成了可感的存在。

以目標(biāo)層級(jí)細(xì)化保證核心素養(yǎng)的深度達(dá)成

在一次教研活動(dòng)中，一名年輕教師在交流中提出了心中的困惑——

“核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化四個(gè)方面，每一句話都讀得懂，每一方面都不知道怎樣培養(yǎng)。現(xiàn)在小學(xué)語文統(tǒng)編教材又明確了每一單元學(xué)習(xí)中要落實(shí)的語文要素，它們之間是什么關(guān)系呢？我們到底應(yīng)該教什么呢？”

她的提問讓教師們都陷入了沉默，也讓教學(xué)改革核心團(tuán)隊(duì)的成員們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被疏忽的問題——在語文核心素養(yǎng)和語文要素之間存在著一個(gè)怎樣的知識(shí)體系呢？這個(gè)問題不解決，教學(xué)改革就處于一個(gè)瞎子摸象狀態(tài)。

數(shù)學(xué)有著明確的知識(shí)體系，但語文沒有。為了建立起語文的知識(shí)體系，我們把核心素養(yǎng)和語文要素對(duì)接，首先把核心素養(yǎng)的四方面進(jìn)行分解，比如“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”分解為語言的“理解”“運(yùn)用”和“發(fā)展”等二級(jí)指標(biāo)。其次，打開一至六年級(jí)12冊(cè)語文書，通過研究一、二年級(jí)課后作業(yè)題和“語文園地”，提煉每一單元側(cè)重培養(yǎng)的語文能力，并和三至六年級(jí)單元目標(biāo)中明確提出的語文要素進(jìn)行歸類。再其次，和語文核心素養(yǎng)對(duì)接，把零散的語文要素納入到不同的系統(tǒng)中，形成完整的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。最后，結(jié)合單元中每一篇課文所在的位置以及課后作業(yè)題的提示，把語文要素分層次、有重點(diǎn)地落實(shí)到單元內(nèi)部。

如此，素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)就建立起一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、層次分明的知識(shí)與能力培養(yǎng)的體系，助力了核心素養(yǎng)一步步深度達(dá)成。

以項(xiàng)目化研究助力改革的全方位推進(jìn)

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)體現(xiàn)的學(xué)科實(shí)踐性，不僅僅表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)帥之下，通過表現(xiàn)這一積極的展示手段，最后獲取知識(shí)的建構(gòu)，更重要的是通過對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、劇本的創(chuàng)作、語文綜合性活動(dòng)等相關(guān)項(xiàng)目的建設(shè)與推進(jìn)，把實(shí)踐育人的理念落到了實(shí)處。

作業(yè)研究項(xiàng)目——學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和幫助下，研究手中的練習(xí)冊(cè)，刪掉其中過易、過難、重復(fù)的內(nèi)容，增加有思維含量的題目;補(bǔ)充漏掉的重要知識(shí)點(diǎn);把生硬的、單一的檢測(cè)變得形式豐富、有情有趣;每一課的作業(yè)都分為三個(gè)層次——“基礎(chǔ)性題目”“提高性題目”“思維性題目”，編制出語文、數(shù)學(xué)一至六年級(jí)《素養(yǎng)表現(xiàn)練習(xí)冊(cè)》，完成作業(yè)分層，促“雙減”落地。同時(shí)，語文、數(shù)學(xué)、英語教師還各自創(chuàng)造了適合本學(xué)科的“長(zhǎng)程式”作業(yè)，在一個(gè)任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在一周或者一個(gè)月內(nèi)完成，把綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

課本劇創(chuàng)作項(xiàng)目——學(xué)生的語文能力最直觀表現(xiàn)出來的就是語言文字的運(yùn)用與創(chuàng)造能力。為此，我們給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間和更大的表現(xiàn)舞臺(tái)，選擇不同年級(jí)故事性的文本，指導(dǎo)學(xué)生把故事改編成課本劇。

綜合實(shí)踐項(xiàng)目——設(shè)計(jì)五大主題活動(dòng)：尋根教育、名人教育、成長(zhǎng)教育、傳統(tǒng)教育、節(jié)慶教育;開展“東林講會(huì)”，打通學(xué)科壁壘，學(xué)生素養(yǎng)得到“全景式”表現(xiàn)。

以網(wǎng)格教研落實(shí)教師團(tuán)隊(duì)的全員發(fā)展

今年1月，東林小學(xué)教育集團(tuán)“東林教育研究院”正式成立。研究院下設(shè)立德樹人、課堂教學(xué)、教育科學(xué)3個(gè)研究所，每一個(gè)研究所下設(shè)3至4個(gè)研究室，比如立德樹人研究所，下設(shè)班主任工作研究室、學(xué)生行為習(xí)慣研究室和家校合作研究室。每一個(gè)研究室下面又設(shè)組，比如教學(xué)研究室下設(shè)教學(xué)方式研究組、課例開發(fā)組、教學(xué)資源開發(fā)組和教學(xué)評(píng)價(jià)組。在人員配置上，做到“三突出”，突出人員互選，突出用人所長(zhǎng)，突出人人參與，做到每個(gè)網(wǎng)格教研問題都有教研“哨兵”對(duì)癥下藥，以“個(gè)體研究+群體智慧”，開創(chuàng)學(xué)校人人教研、事事教研、處處教研、時(shí)時(shí)教研的嶄新格局。

幾年來，在我們不斷地思考、實(shí)踐與突破中，學(xué)校的辦學(xué)層次顯著提升，教師和學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)。

《小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索》獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，學(xué)校獲評(píng)江蘇省教科研先進(jìn)集體，“‘東林學(xué)人四有好教師團(tuán)隊(duì)”被評(píng)為江蘇省首批“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。

東林小學(xué)教師在省市級(jí)線上線下公開教學(xué)170人次，獲得省市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)16人次。4年多的時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趨^(qū)域組織的抽測(cè)中名列前茅;學(xué)生在詩詞、課本劇、創(chuàng)客等各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)400多人次。

近4年來，學(xué)校接待省內(nèi)外學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)50余次，學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)10余次到西安、青島等地送教，為核心素養(yǎng)如何落地、學(xué)科實(shí)踐如何開展提供了豐富的東林經(jīng)驗(yàn)。

（武鳳霞，江蘇省無錫市東林小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、全國模范教師。） （來源：中國教育報(bào)）