英國：小學低年級閱讀課怎么教

林虹池

近年來，英國教育部不斷努力提升中小學生尤其是小學低年級學生的閱讀素養，本期重點介紹一下他們的一些做法。

基于閱讀的重要性，英國教育部近年來不斷努力提升學生的閱讀素養，2013年發布的英國國家課程大綱明確要求學校使用系統語音法教授閱讀課程，2019年舉行的語音篩查檢查顯示82%的英國一年級學生達到了預期標準，英國近年來在國際閱讀素養研究進展情況等國際評估方面的成績也有了顯著提高。2021年7月，英國教育部基于掃盲專家、學校教師的經驗與研究，發布了一份閱讀框架文件，該文件為全英學校領導、教師和教師培訓合作伙伴提供了支持和指導，幫助他們了解如何創造一個能讓每個學生都熟悉并熱愛閱讀的學校環境。

為什么閱讀要從小學低年級抓起

縮小家庭背景差異帶來的閱讀能力差距

英國研究人員發現，在交談中詞匯量大的孩子通常來自于富裕家庭。而針對孩子展開的交談，對閱讀能力的提升非常有幫助，關于書籍的交談內容則會給孩子帶來特別的好處。

首先，能夠在早期讓孩子接觸書籍的父母，可以改變孩子對閱讀的態度。這類孩子更能領會專注閱讀和分享故事的樂趣，他們會學習如何展開和結束一個故事，以及把從書籍中學到的東西帶到生活的其他方面。

其次，與書籍相關的談話內容會包含許多普通對話中可能接觸不到的詞匯和用語，這能促使孩子了解和熟悉今后閱讀或讀寫課程中的相關內容。

因此，縮小家庭背景差異帶來的閱讀能力差距，最有效的途徑就是讓孩子在小學入學之后接受系統的閱讀訓練和教學。而學校盡早采取有效方式培養學生獨立閱讀的能力，也有利于學生充分理解和攝取其他學科的知識內容。

提升閱讀素養，促進全科發展

經濟合作與發展組織2021年發布的PISA（國際學生評估項目）數據表明，閱讀的參與度與閱讀能力密切相關。此外，閱讀還能有效平衡學生的性別與經濟狀況等帶來的學習差距。例如，2000年經合組織對參與當年評估的15歲學生數據進行分析時發現，“經常閱讀”的學生識字分數明顯高于國際平均水平，而且無論他們父母的職業和社會地位如何，情況都是如此。經合組織強調：“閱讀實踐可以縮小來自不同社會經濟背景的學生在閱讀能力之間的差距。”

但是，如果識字能力低下，學生就難以高度專注地開展閱讀，因此小學低年級進行拼讀教學是培養閱讀能力的首要任務。在2016年國際閱讀素養進展研究中，英國的數據顯示，在調查中最喜歡閱讀的五年級學生獲得的平均成績比不喜歡閱讀的學生高出45分。由此來看，確保學生從一開始就參與閱讀實踐是改變他們生活的最重要方式之一。

據研究，擅長閱讀的學生知識面更廣，他們不僅能通過閱讀增加詞匯量，還可以從中獲取其他知識。相反，那些閱讀能力低的學生往往在其他學科學習中也會處于落后狀態，形成一種惡性循環。其實，早在20世紀70年代就有研究表明，快樂閱讀對兒童的認知發展有很大影響，尤其是詞匯量方面。因此，英國國家課程大綱指出：至關重要的是所有學生在結束初級教育進入中等教育階段時，都能夠順暢、自信地閱讀所有學科的知識內容。

小學低年級閱讀教學怎么做

英國國家課程大綱中的閱讀課程內容主要由詞匯閱讀和理解兩個維度組成。詞匯閱讀指的是閱讀不熟悉的單詞時，能夠正確拼讀和發音，而對于已掌握的單詞則可以做到熟練準確默讀?！袄斫狻敝咐斫鈫卧~、句子等的含義。語言是通過人與人之間的互動而發展起來的，一些孩子在剛進入小學時就比別的孩子詞匯量大，原因是他們在這之前已經通過與他人的語言互動發展了口頭表達能力。與口語相比，書面語言是人類文明的產物，大多數孩子如果沒有接受教學，就無法發展出書面閱讀的能力，因此對于剛開始上學對語言還缺乏理解的學生而言，能夠掌握陌生的詞匯對他們理解關于世界的各種知識至關重要。

而要成為優秀的閱讀者，需要同時具備好的語言理解能力和詞匯閱讀能力，這兩種能力需要不同類型的教學。當學生開始學習閱讀時，他們能夠準確掌握的詞匯非常有限，因此他們對語言的理解應該通過日常的傾聽與對話來發展，當他們能夠自主閱讀并且很容易掌握不熟悉的詞匯時，就可以自由思考自己所閱讀內容的含義并通過閱讀來提升語言理解能力了。

在學生能夠獨立寫作之前，他們需要先能夠說出自己想表達的東西，廣泛的語言表達讓他們能夠有更豐富的文字儲備進行寫作。也就是說，學生表達和接收語言信息的能力是在傾聽和說話的過程中發展起來的。因此，英國小學低年級學生的語言理解和語言組織能力主要通過交談、傾聽、講故事、學習詩歌和歌謠等方式發展起來，而語言理解能力則通過系統的看字拼讀教學進行培養。

營造交談的氛圍

一個語言豐富的環境是指成年人與兒童不斷交談的環境，孩子參與的交流與討論越多，在他們能夠閱讀詞匯和語句之后，能夠理解語言背后的含義就越多，并且在開始寫作時能夠使用的詞匯和想法也越多。

在課堂中反復展開高質量對話和討論，有利于營造語言豐富的環境。在這個過程中，學生能夠逐漸學會表達所知道和理解的東西，并利用那些能夠促進學習的詞匯構建他們在不同學科領域中的知識框架。教師與學生反復對話的過程構成了學生語言與認知發展的基礎，因此需要教師做到：把自己的想法用語言表達出來，讓學生進行模仿;密切關注學生說的話;幫助學生學習措辭和擴展自己的表達;檢驗學生對新學詞匯和語法的使用情況;向學生提出一些封閉式或開放式問題，并回答他們的問題;使用特定語句，將當前與過去的事件聯系起來;提供準確的語法模型;擴展學生的詞匯量，不斷向他們解釋新詞匯;將不同想法或行動聯系起來;幫助學生用恰當的句子表達自己的想法。

此外，教師還要對每個教學模塊進行仔細規劃：希望學生知道和思考什么;哪些詞匯與學生需要掌握的知識和思維相關;如何讓學生參與到討論中;哪些書籍值得大聲朗讀和分享;哪些歌曲可以讓學生擴充詞匯量;可以通過哪些照片加深學生對詞匯和語言的理解與記憶。例如，組織學生參觀了消防隊后，教師可以與學生談論參觀時拍攝的照片，或引導他們回憶和定義參觀過程中見到的人和事物的名稱及具體特征，拓展學生的詞匯量。

在英國國家課程大綱中，小學低年級學生的學習目標是能夠應用在現實中所經歷和在課堂上所讀到的東西。這種教學形式既能為學生構建重要的知識框架，還能幫助他們熟悉與理解詞匯。

此外，良好的交談氛圍除了引導學生“說”，還要讓他們學會傾聽。教師可以通過發出一些特定語言信號或親身示范提醒學生注意傾聽，比如對學生說“保持安靜，我們一起來聽聽這位同學說話”。對于能夠較好傾聽他人說話的學生，教師也要適當進行表揚，比如“我很高興你們能夠認真傾聽這位同學分享的故事”這類語言。

學會較好地“說”與“聽”之后，學生就可以與自己的伙伴或小組成員交流想法或探討問題了。

在教學方式上，教師需要注意避免一些會減少互動的行為。英國教育標準局2017年發布的一項調查發現，一些教師花時間用照片或文字記錄和收集學生學習成就時，會讓他們陷入一種判斷的狀態，而非互動狀態，也就是說花費時間觀察、記錄和收集教學證據會讓教師與教學互動（包括與學生交談）產生距離。此外，讓學生舉手發言也是許多課堂中常見的教學方式，這個行為對于表達或交流能力較強的學生而言是一個很好的機會，而對于那些害羞或語言表達能力還不太發達的學生而言，會阻礙他們參與互動，進而拉大他們與其他學生的語言差距。

朗讀書籍，分享故事

教師可以選擇一些書籍大聲朗讀給學生聽。文學是學生圓夢的最強媒介，所有學生都可以把自己想象成故事中的主人公，去體驗不同人生、了解不同觀念。教師是促進學生熱愛閱讀的最佳人選，因為學生（尤其是年幼的學生）非常關心教師對他們朗讀的故事的看法，如果教師表達出對這個故事的喜歡，學生很有可能會作出同樣的回應。

因此，教師在挑選朗讀書籍時需要注意，所選的書是否有如下功能：可以激發學生強烈的好奇心、同理心等;能夠擴展詞匯量;擁有一些吸引人的插圖;幫助學生了解與自己不同的人的經歷和觀點。而朗讀的主要目的是吸引學生的注意力，為他們的語言表達注入活力，因此教師在朗讀時需要一定技巧并做好充分準備：應該用什么語氣和音量朗讀，哪些特定的單詞、短語和句子需要強調，哪些部分需要適當停頓？

當學生對一個故事足夠熟悉后，教師可以引導他們進行角色扮演，幫助他們從故事角色的視角去感受和思考，并運用故事中的詞匯和語句進行交流。同時，在理想情況下，每間教室都應有一個圖書角，讓學生瀏覽圖書，重溫老師給他們讀過的故事，并且可以借書回家給家人重述。

培養欣賞詩歌與童謠的能力

通過在課堂上欣賞童謠、詩歌和歌曲，可以幫助學生建立與語言強烈的情感聯系。比如讀詩的時候，詩句的節奏有助于傳達意義與情緒，學生可以在節奏中學會控制自己的聲音和語速。

因此，教師應該為不同年齡段的學生確定一套核心詩歌，包括格律詩、頭韻詩、填詞游戲、傳統歌曲和童謠、打油詩以及特別有節奏感的詩歌。那些被選中的詩歌應該能夠經得起學生反復誦讀，引起學生強烈的反應，并在不同的學習領域擴展學生的詞匯量。

閱讀教學效果如何評估

英國政府于2011年9月對所有小學一年級學生進行了法定語音篩選檢查，這項檢查的目的不是評估學生的閱讀理解能力，而是評估學生是否能夠準確閱讀常見的單詞，這是做好閱讀的第一步。檢查時，教師與學生一起接受時長約為5分鐘的測驗，學生會被要求閱讀20個真單詞和20個假單詞。所謂假單詞是一些沒有具體含義的詞匯，這些詞匯能夠評估學生是否能夠靈活運用所學知識，同時檢查學生在閱讀中如何讀出不熟悉的單詞。

對于校長來說，需要負責建立學校閱讀文化，確保閱讀教學盡可能有效。他們必須確保所有工作人員都有知識、技能和專業支持，以便有效教授閱讀，從而改變學生的閱讀狀況。

總之，校長和學校管理者需要做到：確保學生從一年級入學開始就接受閱讀教學;采用嚴格、系統的方案，包括構思良好和結構化的語音教學資源;建立教師專家團隊，并利用專家培訓、實踐和指導來實現目標;對學生的學習進展進行持續性評估，評估要足夠頻繁和詳細，向落后學生提供有針對性的幫助;鼓勵學生家長參與和支持閱讀活動;為學生制訂大聲朗讀和鼓勵學生熱愛閱讀的計劃。 ?（來源：中國教師報）