用“敘事”破解鄉村教師倦怠難題

8年前，我來到了江蘇省蘇州市相城區最為偏遠的望亭中心小學擔任校長，感受到這里青年教師成長意識的淡薄以及職業倦怠的嚴重，發現鄉村教師的成長有兩個瓶頸需要突破：一是視野，他們需要聆聽外界的聲音，需要開闊的成長眼界，需要突破小圈子的壓制;二是底蘊，支撐一個人走遠的絕對不是簡單的教育技術，而是深厚的教育素養和底蘊。我也深知，喚醒教師的自覺，讓教師走上自我成長、自主成長的道路，才是青年教師培養的最佳途徑。

在看到王維審老師發起“敘事者”教師專業發展共同體后，我們最終確定以學校小團隊的形式整體加入這個共同體，并通過營造“敘事場域”，進行教師專業成長的行動探索。

我們選擇了11名青年教師迅速組成了“敘事者望亭團隊”。考慮到教師上班時間工作都很滿，團隊迅速建立了QQ群，研修也主要在休息時間利用網絡進行。就這樣，11名青年教師加上我這個工作26年的年齡最長者組成的“敘事者望亭團隊”走上了敘事之路。我們主要通過三種方式，為團隊注入成長力量。

共讀：堅持每月共讀一本書

敘事者團隊以學期為單元，遴選6本書作為半年共讀書目。書單確定后，我們統一購買這些圖書并在學校圖書館入庫，再讓敘事者成員借閱，閱讀完成后還到圖書館。這樣既減輕了敘事者成員的經濟負擔，也為學校圖書館增加了很多經典圖書，以后再成立成長團隊，這些經典圖書也可以循環使用。

敘事者成員都是忙碌的一線教師，每月一本經典著作的閱讀就像是一次次精神補給。在不斷閱讀中，我們的教師從原來只是盯著學生的調皮搗蛋去教訓，到現在能夠將這些“教訓”的點逐漸轉化為“教育”，這樣的改變對于一個教師來說是可貴的，因為大家認識到了——教育就應該是溫柔以待的！我們也在不斷閱讀與汲取中，實現著個人專業素養的提升。

共寫：堅持每周一篇敘事、每月一篇讀后感

寫作是最好的反思，也是一件最難堅持的事情。在團隊成員的相互督促、鼓勵之中，我們每周至少寫一篇敘事，月末每人撰寫一篇讀后感。

剛開始教師們會問，敘事到底寫些什么？其實，我們就是記錄教育生活中的一些小故事，在故事中引發思考。在“敘事場域”中，我們開始留意和學生之間的點點滴滴，我們將與學生之間發生的一個個小故事記錄在博客中，那些偶爾滑過腦海的思考也會馬上用筆記下來。慢慢地，我們逐漸找到了寫作的方向，我們從只顧忙碌工作到不斷反思自己的教育行為，寫敘事成了我們教學的日志、生命的日志。

共研：堅持用故事課程改變教育

我們也深深地懂得，教師的敘事寫作如果能轉化為學校的“生長力”就會更有意義。為此我們決定開發敘事德育課程，讓望亭中心小學成為一所有故事的學校，成為一所以故事引領發展的學校。

那么，在小學階段，什么樣的故事才最有價值呢？我們組織團隊進行了充分論證，論證的結果是：在基礎教育階段，最核心的是培養孩子溫潤的靈魂;構建溫潤的教育情境，為人的一生奠基。于是我們開發了以敘事為主的“我喜歡你”德育課程。我們把空洞而生硬的說理、訓話等德育手段，以講故事的形式進行優化，從而實現德育的柔性化與溫暖化。

比如，團隊畢業班班主任引導學生用發現美的眼光去挖掘同學身上的優點，并在班會課上用故事表達著對彼此的喜歡，班級的“我喜歡你”墻上也貼滿了學生彼此的喜歡心語，并定期更換。畢業班的“我喜歡你，同學”課程自然而成。

我們“敘事者望亭團隊”也完成了從實踐到研究到構建課程的蛻變，我們用敘事改變著我們的教育。

當然，“敘事者望亭團隊”成立之初，面對日復一日的作業和任務，大家炸了鍋：怕寫不好、怕沒時間寫、怕完成不了任務、怕影響自己的休息……顯然，教師們把成長看成了額外的負擔，也不愿意為此付出額外的努力。

面對這些畏難情緒，我站出來說話：“大家可以向我看齊，我會堅持完成成長任務，我做到了，你們就要做到;我做不到了，你們也可以選擇放棄。”

我的這一番話還真起到了作用，同時我以身作則，也激活了團隊的熱情。熱情一旦被激活，真的是一種強大的力量。直到今天，無須催促，更無須逼迫，年輕的團隊成員們每次都是早早完成成長作業。

你看，成長未必非得多么轟轟烈烈，也未必非要多么壯觀輝煌。“敘事者望亭團隊”通過共讀共寫共研，營造“敘事場域”，激發了團隊成員的內生動力，喚醒了大家的成長自覺，他們無一例外地成為了學校的骨干教師。他們還以一人帶一隊、以一隊帶一群的方式，讓成長效應迅速在學校內外廣為輻射，帶動了更多教師專業成長的有效提升，實現了更多教育生命的溫暖綻放。 （毛家英，江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學校長。）

（來源：中國教育報）