巧借地方美術資源，提高版畫創作樂趣

方卉

摘? 要：版畫歷史悠久、種類繁多，鮮明的地域文化與藝術特征使其具有深厚的課程開發價值。學校美育肩負著教學、傳承與發展地方美術文化的重任，本文結合以建甌為代表的閩北地方美術資源，引導學生探索版畫創作的方式方法，激發學生的創作樂趣，又有效地組織教學進行研究。

關鍵詞：地方資源;版畫創作;激發樂趣;創意傳承

一、走進生活，尋找素材

閩北文化多元、悠久，特別是建甌文化是閩北文化的一個“集散地”，很容易引起學生情感共鳴。

1. 參觀建甌博物館了解楊榮等歷史文化名人，學生們了解到建甌有著八首輔、千進士之稱，產生濃厚的興趣，圍繞這一主題展開調查。

2. 到善見塔、古廊橋、五鳳樓等建筑古跡寫生，孩子們近距離欣賞了這一幅幅形象生動的壁畫、栩栩如生的雕刻……這些優秀的美術作品全都來源于生活，并應該于生活。生活就是最好的教科書。

3. 走訪茶博園，了解茶葉的種植、采摘、烘焙、制作、包裝、沖泡等系列工藝，體驗了建甌民間風俗。課題組教師從歷史、文化、人文、社會的角度去跟學生交流，濃郁地方特色的地方資源是美術教材的有益補充。大家不斷發現、共同挖掘、一起利用身邊的素材，引導學生發現身邊感人的人和事，及時通過美術日記、速寫等方式記錄。師生共同體驗、創作、享受樂趣，發現生活之美、勞動之美和創作之美。課題組成員還經常分組帶領學生開展采風走訪、社會調查、網絡知識收集等活動，發現當地美術資源，深入生活尋找素材，共同整理形成匯編。地方文化因其資源易于獲取、熟悉度高、親近度高、實踐性強、認同度高等特征，為以后的創作打下堅實的基礎。

二、就地取材，化繁為簡

版畫輔導中，教師可以打破常規，突破板材及紙張的媒介，利用特殊材質及簡易的可從自然中直接取材采用，就可以體驗到印痕之美，并應用到生活物品。上課時可以從簡單的游戲開始嘗試。在教學“拓印游戲”一課時，教師可講解簡單的圖案基礎知識和色彩知識，讓學生領略拓印形式美感。課前，我讓學生收集生活中可見易找的石頭、葉片、蔬菜、樹皮等材料。上課伊始，學生在班級先觀察自己收集的材料，接著教師引導孩子從外形上想象，思考這個外形可以創作什么，或者把兩個石頭組合能變化成什么形狀，通過用簡單的材料擺放過程中體會外形改變帶來的不同的美，激發孩子學習的樂趣，最后印到紙上利用不同的材質來塑造物體形象，達到畫面的理想效果。學生在玩中學習體會拓印的樂趣，欣賞肌理之美，進一步激發他們對拓印的興趣。最后給學生觀看版畫的視頻和課件，加深版畫知識。這種能打破常規，運用各種材料進行嘗試的拓印，既新奇又好玩，便于操作且具有當地特色。其中地域文化的分析以及研究非常關鍵，可以就地取材，教師需要在日常教學中抽出一部分的時間和精力，了解當地的特色文化，對不同育人板塊進行有效分析和研究，抓住美術創作的重點以及難點，給予學生更多針對性的輔導及幫助，真正實現特殊文化元素與美術教育之間的緊密結合。這對學生的成長發展以及教育體制的改革都有非常關鍵的影響，學生也能夠真正實現做中學和學中玩，逐步提升自身的學習質量以及創作能力。

三、樂趣教學，指導創作

美術創作形式多樣，內容豐富多彩。版畫是個動手能力強，拓展空間較大，適合少兒版畫體驗和入門創意教學。可分為吹塑紙版畫、木刻版畫、絕版版畫、紙板版畫、綜合版畫等。如筆者結合當地“家鄉的塔”一課，當學生欣賞到自己熟悉的“家鄉的塔”的圖片，一個個都興奮起來了，他們向其他同學分享了自己調查的塔的傳說。孩子們繪聲繪色地講述了善見和尚下山挑水，他撿個瓦缽。把它帶回茅棚，結果發現是一個放什么得什么的寶貝;怕引起禍事，善見和尚用金鐘化作一座寶塔，善見和尚也變成了盤繞在塔頂的護塔龍，永遠鎮住了瓦缽。這就是水南塔的由來，所以，水南塔也叫作善見塔。由此可見，簡單的一個地方文化故事就能提高孩子的學習興趣。引導學生進入創作思維模式，進而充分發揮大腦的想象空間并在安全愉快的環境下感受版畫的制作，體驗版畫的印痕之美。其中吹塑版畫從低學段教學從構思、刻印、制版創作出簡潔易懂色彩豐富的版畫。最后在高年級開展木刻版畫和藏書票等校本課程，開闊學生視野，開展形式多樣的版畫學習，與地方資源結合，增強創作樂趣。不同學生的學習興趣以及個性化發展需要有所區別，在落實樂趣教學活動時，教師還需要注重層次化的引導，堅持循序漸進的育人理念，注重對因材施教教育原則的有效分析以及全面踐行，在靈活調整的過程中保障多種教育資源都能夠實現合理配置。學生也可以主動自覺地接受教師的指導，積極實現個人學習能力的穩步提升，這一點對教育改革和教育創新也有非常關鍵的影響。學習基礎較為扎實的學生還能夠自主利用課外碎片化時間自由發散、大膽實踐，動手能力以及綜合素養提升較為明顯。

四、由點及面，普及傳承

人的視覺美感不僅要從生活中發現和捕捉，也要學習借鑒各種優秀的傳統文化，通過調查走訪當地民俗文化，有計劃地引導學生進行生活調查。在調查過程中，學生可記錄生活中感人的瞬間，并融入創作。如包粽子、做光餅等民俗活動，加深學生對于當地民俗文化的理解，讓美術課堂教學形成一種人文化、民族化、地域化與現代文化的結合，讓傳統地域文化在點滴中得以傳承。再加上建甌作為“版畫之鄉”，在藝術形式多元發展的當代藝術語境中，兒童造型意識和造型創造能力的培養，不再是唯一的造型訓練方式，藝術教育不應該是單一的，而應提倡藝術的自由發展，倡導兒童應具備一定的審美意識和審美眼光。人的視覺美感不僅要從生活中發現和捕捉，也要學習各種形式優秀的作品，有很好的學習條件，帶領學生參觀學習陳德版畫作品，了解造型語言的基本規律和美的法則，請當地版畫研究會知名的畫家到校指導示范，講解他們的版畫作品創作過程。并能創造性地運用。美術教師需要拉長戰線，盡量避免急于求成，關注對不同階段教育重點以及難點的深入分析以及研究，在全面調整以及改進的過程中確保各項管理工作都能夠實現有效突破，只有這樣才能夠為學生的個性化成長發展保駕護航。另外整個制作過程相對比較漫長，教師還需要以學生為中心與學生共同努力、共同探索，注重不同教育板塊以及知識點的有效串聯及整合分析，真正實現有效的傳承以及大范圍普及。這對學生的知識學習、社會實踐都有顯而易見的影響，教育資源的使用效率有了明顯提升，課堂教學活動更具有一定的吸引力。

兒童版畫制作過程中學生通過自己動腦、動手進行制作，成為學習的主體，化被動為主動，激發出學習的熱情和興趣。這種版畫創作形式，讓學生在玩中學習、體驗、創作樂趣。同時巧借地方文化資源，讓美術教育更直觀，也更貼近學生生活，讓傳承和保護變成可能。

（責任編輯：胡甜甜）

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