建立核心素養落地的“單元站位”

2022年的教育將面臨諸多挑戰，也會迎來諸多機遇?！半p減”背景下，核心素養的落地尤顯緊迫。核心素養落地不是依靠一個愿景、一套理念就可以實現的，更需要教師課程思維方式與操作技術的重大改變?！皢卧獙W習”作為一個重要課程“熱詞”會持續加溫，并從探索嘗試階段走向全面深化階段。在深入推進的過程中會遇到許多實際問題，也會帶來深刻的變化，這種深刻變化的核心是建立“單元站位”?！皢卧疚弧币馕吨诵乃仞B時代教師課程思維的重要轉型，需要我們站在“核心素養落地途徑”“課程學習最小單位”等方面思考教學設計、教學實踐、教學評價，尤其在課堂設計上要走向備單元、上單元、評單元。

從備課到備單元。核心素養落地的最小單位，也是課程的基本單位是“學習單元”，即經過一個單元的學習需要形成完整的學習經驗。這個“完整的學習經驗”，即杜威所說的“一個經驗”。“一個經驗”是在情境中形成的可以遷移到新情境中的關鍵能力、必備品格與價值觀念。“一個經驗”僅僅依靠一個個課時的堆積很難形成，不要以為量的堆積必然會引起質的變化，碎片知識的堆積不會形成完整經驗。

“一個經驗”的要求需要我們設計出一個完整的學習過程，這個完整的學習過程就是“一個單元”。因此，一個單元不是傳統意義上的幾節課“放”在一起就湊成一個“單元”，而是需要完整學習方案的設計，也就是“備單元”。這個學習方案應該包括：單元主題、單元情境、單元目標、單元任務、單元教學、單元評價和單元反思，最關鍵的是通過這個方案要形成一個完整的經驗。以往我們常常會以“說課”的方式檢測備課的質量，“單元站位”下我們要以“說單元”的方式檢測備課的質量;以往我們一直致力于“這節課怎樣上”，“單元站位”下我們必須致力于“這個單元我們怎么上”。

從上課到上單元。我們習慣于把課堂教學說成“上課”，那么“單元站位”下的“上課”其實是“上單元”，是一個單元的整體教學。沒有完整上完一個單元，我們就沒有完成一個最基本的課程單位，也就是說，我們并沒有幫助學生形成“一個經驗”。的確，課還是要一節一節扎扎實實上的，但我們必須明白一節一節課之間的關聯，每一節課在整個單元中的意義與坐標，否則我們上再多的課也無法獲得“一個經驗”，無法形成核心素養。

如果認為我們只要一節一節上課了，“單元學習”就完成了，那就相當于認為我們每天都在瀏覽微信朋友圈的信息，最后就可以成為學者了——那些沒有置于“單元站位”上的課，就好像是每天在瀏覽碎片化信息，如果彼此沒有關聯、沒有進階、沒有證明核心素養的表現，上再多的課都沒有意義。我們已經開始嘗試編制“單元任務圖譜”，用“單元任務圖譜”勾勒單元的核心大任務以及分解到每一課時的子任務，這個圖譜了然于心，上課就能有“單元站位”。

從評課到評單元。以往“一課定高下”的評課模式面臨著諸多挑戰，因為僅僅依靠一節單一的課是無法對接核心素養要求的，評價核心素養的最小對接單位是單元。我最近參加了一次英語教研活動，為了展示單元任務的進階、學生表現的發展、“一個經驗”的形成，學校安排了“四課連上”，這四節課構成了一個完整單元學習。教師將單元情境置于“雙減”后周末生活的變化，以總是（always）、通常（usually）、經常（offen）、有時（sometimes）四個頻度副詞的適切表達為語言發展目標，通過調查、統計、思辨等方式，引導學生思考過一種更有意義的周末生活，學生的價值考量、批判思維、建構能力在具體主題、具體情境中得以提升。

在這樣的過程中，學生究竟有沒有學會呢？學生經歷的“單元學歷案”清晰地記錄了他們學習的過程性信息，這一套留有學生學習痕跡的“單元學歷案”是重要的、基本的評價依據。當然，除了書面證據外，我們還對學生的課堂生活進行了持續性觀察，通過觀察支撐性評價任務中的表現來檢測學生的素養水平。在未來，單課時的課堂觀察將升級為“單元課堂觀察”。

無論怎樣改變評課方式，以往的評課更加關注教師如何教，更多關注教師的風采。我們一直在“反復強調”有效教學的核心是看學生是否達成目標，但在評課中總是一不小心就會走向“評教師”。教了不等于學了，學了也不等于學會了。課程與教學是否完成必須回到學生是否學會的“元問題”上來。而學生“學會”的標志不是碎片化知識的“知道”“記憶”，而是要就某個主題形成“一個經驗”，這個經驗要成為他們“自己的經驗”，可以面對未來不確定、變化的情境，這個經驗需要經歷單元學習來形成。“單元站位”是課程“思考單位”的變化，以“單元站位”來“備單元”“上單元”“評單元”“研究單元”必須成為新常態。

（張菊榮，江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團總校長。）

（來源：中國教師報）