巧妙對(duì)待動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

張建伶

摘? 要：新理念下的課堂應(yīng)是活的、有效的，應(yīng)是隨機(jī)生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。這里有的只應(yīng)是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真切切地教。因此，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂生成時(shí)，應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這生成及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。在驚詫的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候馬上糾正，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。課堂教學(xué)是在課堂上重新生成，不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，師生唯有從容應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能使課堂煥發(fā)生成的活力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài);語(yǔ)文課堂;教學(xué)

一、善于傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題，及時(shí)發(fā)散，爭(zhēng)取高效

《螳螂捕蟬》是一則極富趣味的歷史寓言故事，典出于西漢劉向所著的《說(shuō)苑》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王不要一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的這個(gè)道理。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，描寫則是多種手法中見(jiàn)智慧。如對(duì)比手法的運(yùn)用，同樣是勸，目的相同，效果卻迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒。少年則尋求機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，曉以利害，最終使吳王恍然大悟。在群臣與少年的對(duì)比之中，高低不辯自明。

學(xué)習(xí)本文時(shí)，一位教師很好地抓住了學(xué)生提出的：“同樣是勸，大臣們與侍衛(wèi)少年的效果為何迥異呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生在學(xué)古文，理解意思的基礎(chǔ)上，明白了“文死諫，武死戰(zhàn)”這句俗語(yǔ)的意思。對(duì)吳王來(lái)說(shuō)：空洞的說(shuō)教往往過(guò)于乏味，不能令人信服，而文中少年創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)故事曉以利害，說(shuō)者雖不露聲色，聽(tīng)者卻步步入局，待時(shí)機(jī)成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。使學(xué)生把書讀厚、讀明白：少年的勸，是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語(yǔ)言的智慧，頭腦的運(yùn)用，人生的感悟。從而使原本枯燥，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的古文生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

這位老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)對(duì)學(xué)生自學(xué)課文的指導(dǎo)意義也很明顯，能夠幫助學(xué)生剔除文章枝蔓，把書讀薄，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，減輕了學(xué)生學(xué)古文前的焦慮，使學(xué)生建立了學(xué)會(huì)古文的信心。當(dāng)然，若是能在此練習(xí)基礎(chǔ)上，適時(shí)抓住當(dāng)堂課程中孩子回答問(wèn)題是涉及關(guān)于吳王“禍患與利益的思考”的練習(xí)，可能會(huì)收到更理想的學(xué)習(xí)效果，課文也就更顯簡(jiǎn)單了。

A. 蟬的眼前的利益是：________________，隱伏的禍患是：________________。

B. 螳螂眼前的利益是：________________，隱伏的禍患是：________________。

C. 黃雀眼前的利益是：________________，隱伏的禍患是：________________。

D. 吳王眼前的利益是：________________，隱伏的禍患是：________________。

課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽(tīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次有意識(shí)地傾聽(tīng)，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識(shí)到在課堂上，應(yīng)該真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。而一次無(wú)意識(shí)的放過(guò)，會(huì)放過(guò)孩子偶爾閃現(xiàn)的智慧火花，次數(shù)多了，又如何還能埋怨孩子們?cè)酱笤讲粣?ài)回答問(wèn)題呢？那豈不都是老師限制了孩子的思考，放過(guò)了孩子的獨(dú)特見(jiàn)解造成的嗎？因此，教師的上課，應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣的課堂才會(huì)充滿生命的活力。

二、彈性設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整，臨機(jī)應(yīng)變，抓住機(jī)會(huì)

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答;怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡;學(xué)生談到哪里出示圖片，讀到第幾遍播放音樂(lè)等，考慮得甚是周到。這樣步步為營(yíng)的設(shè)計(jì)，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁。這樣的課堂，還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂，孩子又能生成些什么？

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)應(yīng)擁有彈性，一定要根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)牢記切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，老師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如;學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。課堂上才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是課堂上的唯一行為方向，也不是學(xué)生檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。駕駛員在開(kāi)車的時(shí)候，為到達(dá)目的地，會(huì)有一定的計(jì)劃，但計(jì)劃無(wú)法卻永遠(yuǎn)趕不上變化。在行駛的過(guò)程中，可能會(huì)碰到各種情況，如塞車、山體塌方等等。針對(duì)具體情況，駕駛員會(huì)靈活地采取應(yīng)對(duì)措施，或改道或調(diào)整目標(biāo)。同樣，課堂教學(xué)也具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不能都在備課時(shí)預(yù)測(cè)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)。

及時(shí)升降目標(biāo)，指的是在課堂推進(jìn)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，升降目標(biāo)的水平。《曹沖稱象》這篇課文教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是了解曹沖稱象的過(guò)程，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的品質(zhì)。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)小組學(xué)生舉手：“老師，有更好的辦法稱出大象的重量。”教師敢于接納這一始料未及的信息，放手讓學(xué)生回答。學(xué)生說(shuō)：“石頭又要開(kāi)掘，又要抬上去、裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個(gè)人說(shuō)出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量。”學(xué)生的智慧、潛力真是無(wú)窮無(wú)盡。他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。預(yù)設(shè)目標(biāo)就是在這樣的過(guò)程中，添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了目標(biāo)的水平，即時(shí)生成，豐滿了目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的水平也可以降低。

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師就要做出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、尊重差異，關(guān)注個(gè)體，真心欣賞，平等愛(ài)生

生命的美麗在于它的獨(dú)特性。語(yǔ)文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，一位老師提了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？老師用期待的目光望著學(xué)生。有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。”萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)。”多妙的發(fā)現(xiàn)啊！有的說(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很獨(dú)特。”詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡，不正隱含其中嗎？課堂打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，使他們迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，充滿了活力，因而呈現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

四、精準(zhǔn)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤，絕不偏“向”

美國(guó)科幻小說(shuō)家坎貝爾說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的科學(xué)幻想家應(yīng)該是個(gè)放風(fēng)箏能手。幻想猶如風(fēng)箏，飛得越高越好，但不能離開(kāi)手中的線。這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學(xué)性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，不至于成為不著邊際的胡思亂想。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)為由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，盲目地追求生成，追求新異，而忽略了教育的目的和價(jià)值導(dǎo)向。很明顯，這樣做是不可取的。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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