在小學數學課堂中實施分享式教學的“六步式”思考
——以“分數加減法”一課為例

●楊建明

何謂“分享”？ 《現代漢語詞典》的解釋是：分享，即和別人分著享受。分享式教學是指讓學生“在與他人的交往過程中分享經驗與方法，分享探究過程中的思考和問題，實現共同成長，享受被認可、欣賞與尊重的愉悅過程”[1]。分享式教學注重給學生營造情境，啟發學生自主提問，通過獨立思考、小組合作等形式研究問題，然后交流分享與反思，在分享與反思中提升能力，從而促進學生核心素養的發展。這種教學方式尊重了人的四大天性——“好奇心、好探究、好秩序、好分享”，順應了學生個性發展的規律，充分體現了“以人為本”的教學理念。正如蘇霍姆林斯基所說，要讓每一個學生體驗到取得成功的、個人的、人格上的歡樂[2]。分享式教學可以讓每個學生得到別人的理解、認可和欣賞，讓學生快樂地學習、幸福地生活。

任景業老師將分享式教學的基本單元確定為“問題—思考—分享”。具體地講，就是在教學活動中，教者要善于創設情境，啟發學生發現和提出問題；從學生提出的問題中進行比較與梳理，確定指向本節課目標的問題，讓學生進行思考和探究；把所思、所得、所惑與同學分享，在分享中得到同伴的認可與建議，獲得成功的愉悅；再次發現和提出新的問題，進入又一輪的“問題—思考—分享”，讓學習永不止步，充滿生機與活力。

基于以上觀點，我在教學中進行了一些實踐，嘗試探索出適合小學數學的分享式課堂教學模式，初步建立了“六步式”教學流程：情境導入—提出問題—思考探究—展示分享—反饋提升—評價反思。下面，結合課例“分數加減法”（西師版教材五年級數學下冊第60 頁例1）談談我的實踐與思考。

一、情境導入

教學片段一：

出示學校新教學樓建設的工地場景圖。

圖1

師：為了方便同學們課間休息，學校決定在教學樓前建一個小廣場。你看，工人叔叔正在給廣場鋪地磚呢！ （出示工人叔叔鋪地磚的場景）

思考：我們都知道，數學課堂都是圍繞“問題”而展開的，而問題來源主要有兩方面：生活的需要和結構化的需要。小學數學更多的是來自生活需要，讓學生真實感受到現實生活與數學學習息息相關。教師在教學中要善于抓住身邊的事與物， 巧妙與課堂教學相結合，讓學生學習數學有“真情實感”。

二、提出問題

教學片斷二：

師：你能根據圖中的信息提出一個用分數加減法解決的數學問題嗎？

生1：今天一共鋪了這個廣場的幾分之幾？

生2：一共鋪了這個廣場的幾分之幾？

生3：今天下午比今天上午多鋪了這個廣場的幾分之幾？

生4：今天比前幾天多鋪了這個廣場的幾分之幾？

……

思考：讓學生根據情境自主提問，學生可能會提出花樣百出的問題， 我們無法保證這些問題都能指向本節課的教學目標。那么教師要注意到如何讓問題可控，我們的體會是：1.教師的引導方向一定要明確。比如上面設計的導入問題經歷了三次修改，第一次，你能根據圖中的信息提出一個問題嗎？ 第二次，你能根據圖中的信息提出一個數學問題嗎？第三次，你能根據圖中的信息提出一個用分數加減法解決的數學問題嗎？這三個問題雖然只是少許漢字的差異，但問題的指向性一次比一次明確，這樣有利于將學生的提問導向課堂教學目標。2.當學生提出的問題較多時，教師要引導學生進行比較、選擇，遴選出最逼近教學目標的問題進行思考與研究。

三、思考探究

教學片段三：

師：分母不同的分數怎么相加呢？希望你們挑戰自己，通過獨立思考、小組交流來完成學習任務。（出示學習建議）

①獨立思考，試用畫一畫、折一折、算一算等方法把思考的過程表示出來；

②在組內分享自己的計算方法；

③組長整理同學們的方法，并做好匯報準備。

師：請拿出探究題單，開始探索吧。

學生分組進行探究。教師巡視傾聽。

思考：分享一定要建立在學生獨立思考的前提下。學生經過思考，有了內容才能分享。獨立思考之后再交流，避免了“少數優生的表演”“總有被遺忘的角落”等現象的出現，照顧學生的差異性，讓每個學生都有話可說。

四、展示交流

教學片段四：

師：我們每個小組都有研究成果了，哪個小組來交流一下呢？

圖2

第2 小組：可以把兩個分數化成小數來計算：0.5+0.25=0.75=。

圖3

第3 小組：我們會同分母分數的計算方法，如果用通分的方法把分數變成相同的分母，就可以計算了。

圖4

思考：按教材給出的示范，只有畫圖與通分兩種方法。當我們放手給學生探究時，他們找到了三種以上的方法， 其中畫圖方法中又有多種不同角度的解釋。正如一句教育名言所說：“給學生一個空間，他會還你許多驚喜。”在展示分享階段，教師要學會讓位，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生展示的舞臺，讓他們在交流與思考中碰撞出新的火花。

五、鞏固提升

教學片段五：

鞏固練習：看誰算得又對又快。

在完成計算后，我繼續引導學生深入思考：請觀察這些分數，你最想對哪個分數說一句話？把你想到的與大家分享。

生2：無論你怎么變，你的大小是不變的。

生3：為了與另一個同伴的單位一致，你可不亞于孫猴子的七十二變呀。

……

思考：計算的目的不僅是為了算出正確結果，還要深刻理解算理。學生通過對“”這個數說一句話，更加深刻體會到了當分數單位相同時才能直接相加減，進一步理解了異分母分數加減法的算理。

六、評價反思

教學片段六：

教學的最后一個環節， 要求學生們評價這節課的學習情況與收獲。

生1：我們通過合作探究、交流分享，找到了分母不同時計算分數加減法的方法。

生2： 我們小組在分享時有分工， 大家職責明確，很好地完成了分享講解。

生3： 計算分母不同的分數加減法， 就是抓住“變”與“不變”，“變”是指把分母變成一樣，“不變”是指分數的大小不能改變。

生4：我們可以總結一下分數加減法與整數、小數加減法的相通之處。

……

思考：傳統的課堂反思通常是談本節課學到了什么知識。在分享式教學中，評價反思不僅要小結知識點，還要評價反思課堂表現，在小結中盡可能地提出新的研究問題，這樣更利于讓學生全面發展。

當然，基于分享式教學下的小學數學課堂教學模式僅是一個框架、一種思考，不是套用的模板，我們應該在實踐中進行改進、完善，真正體現“學為中心，落實核心素養的培養”要求。