老師，我的想法是對的

劉娟

晚上10點多，我剛躺到床上就聽到一陣急促的電話鈴聲：“老師，我的想法是對的！今天我實驗了很多遍。”我還沒明白是怎么回事，電話那頭接著說道：“今天我們學(xué)習(xí)的環(huán)形面積，可以采用剪拼的方法，把環(huán)形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，再利用平行四邊形的面積計算方法求出環(huán)形的面積……”

打電話的是我的一名學(xué)生，我的思緒回到了上午的數(shù)學(xué)課堂。

上午第二節(jié)課是數(shù)學(xué)課，主題為“學(xué)習(xí)環(huán)形的面積”。這節(jié)課難度不大，在一番交流、演示、論證之后，孩子們都露出滿意的笑容。正當(dāng)我為這一節(jié)課的成功高興時，一名成績平平的男孩子舉起了小手，說：“我覺得兩個同心圓組成環(huán)形的面積，也可以像圓面積的推導(dǎo)方法一樣，把環(huán)形進行剪拼，然后拼成一個平行四邊形，再用平行四邊形的面積計算方法求出環(huán)形的面積?！边@種方法超出了我的預(yù)設(shè)。

馬上就要下課了，剩下的時間肯定不夠去探討這種方法。這種方法有多少人能聽懂呢？……各種因素促使我必須中斷和他的進一步交流。這時，班里響起了一句不耐煩的聲音：“用大圓面積減去小圓面積多簡單呀，干嗎又剪又拼的那么麻煩？”“是啊！”“就是！”大家你一言我一語地附和道。

這個孩子的表情變得緊張起來，我趕忙想了一個折中的辦法：“那樣吧，這只是你的猜想，你想辦法證明一下，明天上課展示給大家好嗎？”下課鈴響了，我走出了教室，將這件事拋在了腦后，沒想到……

第二天一上課，我請那個孩子進行展示。

他走上講臺，從他熟練的操作可以看出他已經(jīng)進行了多次的實驗和操作。只見他把環(huán)形紙片剪成偶數(shù)等份，每一份都是一個小扇環(huán)，看作近似的梯形，然后進行拼接，轉(zhuǎn)化成了一個近似的平行四邊形（如圖1）。這時，孩子還不忘補充道：“根據(jù)極限思想，平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形（如圖2）。長方形的長相當(dāng)于環(huán)形的‘外圓周長÷2+內(nèi)圓周長÷2’，長方形的寬相當(dāng)于環(huán)形的環(huán)寬，長方形的面積=長×寬。所以環(huán)形的面積=（外圓周長÷2+內(nèi)圓周長÷2）×環(huán)寬。”

我和班里其他學(xué)生被他精彩的講解深深吸引，臺下響起熱烈的掌聲。更加精彩的一幕順勢呈現(xiàn)。

“同學(xué)們，根據(jù)剛才的探索結(jié)果，環(huán)形的面積=（外圓周長÷2+內(nèi)圓周長÷2）×環(huán)寬。把這個公式進行變形，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在我的啟發(fā)下，孩子們小聲交流起來。一個孩子說道：“老師，這個公式可變形為‘環(huán)形的面積=（外圓周長+內(nèi)圓周長）÷2×環(huán)寬’，也就是說通過兩個圓的周長和環(huán)寬也能求環(huán)形的面積。”

“你們太了不起了?！蓖卣菇虒W(xué)的時機已經(jīng)成熟，我繼續(xù)說道，“結(jié)合你們的發(fā)現(xiàn)，看屏幕演示（如圖3），這個扇環(huán)可以看作近似的什么圖形（梯形）？”

通過課件演示，扇環(huán)的兩條弧逐漸變長，直到變成一個環(huán)形（如圖4）。

在我的一系列演示、啟發(fā)和追問下，課堂氣氛達到了高潮，孩子們爭先恐后地回答：“環(huán)形還可以看作是一個梯形，環(huán)形的內(nèi)圓周長就是梯形的上底，外圓周長就是梯形的下底，環(huán)寬就是梯形的高，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，所以環(huán)形的面積=（外圓周長+內(nèi)圓周長）×環(huán)寬÷2?！本瓦@樣，對比剛才通過剪拼得到的環(huán)形面積公式，兩種方法不謀而合。

“讓我們的思維飛得更高一些?！蔽乙贿呎f，一邊用課件演示，將環(huán)形的內(nèi)圓逐漸縮小，直到變成一個點（如圖5）。

“你看到了什么？”學(xué)生齊聲回答：“圓?！甭曇暨€沒落，就有孩子說：“圓還可以看作一個上底為0的梯形?！薄吧系诪?的梯形不就是一個三角形？圓還可以看作是一個三角形，三角形的底是圓的周長，高是圓的半徑，三角形的面積=底×高÷2，所以圓的面積=圓的周長×半徑÷2。”又一個孩子說道。

“太神奇了！”“那么‘圓的面積=圓的周長的一半×半徑’也是對的?！睂W(xué)生激烈地爭辯著。這種爭辯讓我和孩子們一起在驗證和發(fā)現(xiàn)的世界里翱翔……

（責(zé)編 侯心雨）