讓語文課堂成為思維的樂園

宋曉娜

語文新課標明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”語文課堂教學應注重培養學生的思維能力，將思維訓練滲透到聽、說、讀、寫環節中。因此，我嘗試立足課堂，積極引導，有意識地對學生進行全面的思維培養，讓語文課堂成為思維的樂園。

讀而有思，激發思維的主動性

為激發學生思維的主動性，我在教學中重視引導學生讀悟結合，口腦并用。對寫景類課文，我會引導學生邊讀邊想象;對故事類課文，我會引導學生邊讀邊講述。

《走月亮》一文的開頭是這樣的：

“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

“是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”

多美的畫面啊！但學生的朗讀聲雖響亮，卻是一副“無情無義”的樣子。于是，我讓學生再次朗讀課文并想象畫面。片刻后，學生開始舉手交流：“我仿佛看到了玉盤一樣的月亮掛在天空。”“我看到皎潔的月光把大地上的一切都照亮了。”……我知道，此時學生已進入課文描繪的情境中，便語重心長地說：“讀這樣的課文，我們就要一邊讀一邊想象，讀出文字的畫面感，如身臨其境，這樣才有味道！”

引導質疑，鍛煉思維的敏銳性

我常精心設疑，引導學生積極質疑，使學生養成勤學好問的習慣，鍛煉學生思維的敏銳性。以《蝙蝠和雷達》一課為例，學生自由讀課文后，我引導大家提問：“從整體上你會怎樣設疑？請你設計幾個有價值的問題，幫助大家更好地學習這篇課文。”學生思考后紛紛提出問題：“蝙蝠是一種動物，它怎么和雷達聯系起來了？”……對學生提出的問題，我都予以鼓勵和贊賞，并將有價值的問題展示出來，師生共同釋疑，這大大激發了學生思維的積極性。

由淺入深，培養思維的深刻性

在課堂教學中，我有意識地引領學生透過現象看本質，使學生獲得對事物深刻的認識，理解文章背后的深層含義，培養學生思維的深刻性。如教學李清照《夏日絕句》一詩，當學生讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，我問：“詩人為什么至今仍懷念項羽？”多數學生只能從字面意思上回答：“項羽打了敗仗，覺得無顏見江東父老。”“項羽英勇無畏，是個英雄，所以詩人懷念他。”……我適時講解詩作的歷史背景，學生很快領悟到詩人懷念項羽、贊美項羽無畏的精神，其實是有感于時事，借項羽抒發自己的滿腔愛國之情，諷刺當時的南宋統治者缺乏骨氣、軟弱無能、茍且偷生。學生對此詩的理解更深入，不只停留在對英雄的無限欽佩上，更上升到對社會歷史的認識層面。

探究交流，增強思維的批判性

我經常在課堂上適時拋出問題，讓學生先進行獨立思考，再組織學生小組交流，最后班內反饋。在交流的過程中，我引導學生仔細傾聽他人的發言，并在心里對他們的發言進行比較和思考，完善自己的想法，提出自己的獨特見解，培養批判性思維。在帶領學生學習《一個豆莢里的五粒豆》時，我引導學生討論“五粒豌豆誰活得更有價值”，許多學生表達了自己的不同見解，其中幾個學生互不認同，當場爭論起來。我便讓學生再次走進文本，仔細閱讀并思考，而后在班里進行了一場小小的辯論會。一番針鋒相對、唇槍舌劍，有效發展了學生的批判性思維，學生也達成共識：最后一粒豌豆在長滿青苔的窗縫間頑強生長，給生病的小女孩帶去無限樂趣和信心，活得更有價值。

拓展延伸，促進思維的靈活性

教師精心設計拓展延伸問題，不但能構建廣闊而開放的語文課堂，而且能更好地培養學生思維的靈活性。如教學《盤古開天地》一課時，當讀到盤古的身體化作大地上的萬物這一部分，我引導學生大膽發揮想象，說一說除了文中寫到的，盤古其他的身體部位發生了怎樣的變化。“盤古的牙齒化作了堅硬的大石頭。”“盤古的鼻孔化作了巨大的山洞。”……學生思維的靈活性在想象中得到了鍛煉。此外，課堂中引領學生的思維由教材延伸向課外，由書本延伸向生活實踐，更有利于學生思維的發展，一切有待教師的用心思考與巧妙引領。

課堂教學中，知識傳授與思維訓練并重，我們才能培養出知識與能力兼具的人才。作為新時代的語文教師，我們要找準教材中恰當的切入點，抓住一切良機，采取多樣的教學策略，激發學生思維的積極性，全面培養學生良好的思維品質，讓他們在寬松、民主、和諧、開放的課堂中不斷探尋。只有這樣，語文才能真正成為提升素養、增強能力、開啟智慧的學科。

（責編 馬孟賢）