嬰幼兒萌芽期體驗式閱讀策略

張爽

嬰幼兒時期是人生的初始階段，思想和智力都處于發展初期，這一時期的嬰幼兒對語言理解和語言表達完整性都處于一個逐漸發展的過程，此時對嬰幼兒進行早期的閱讀啟蒙，讓嬰幼兒逐步養成閱讀興趣和閱讀習慣有著不可忽視的重要意義。

0—3歲嬰幼兒早期閱讀現狀

人們關于0—3歲嬰幼兒早期閱讀的認知存在不少的誤區，如兩個極端觀點：一是沒必要讓嬰幼兒過早接觸繪本，嬰幼兒太小了聽不懂繪本;二是早期閱讀就是教嬰幼兒認字、明白道理。這些錯誤的認知，導致嬰幼兒延誤了接觸繪本的黃金時間，或者由于早期閱讀中大人的功利性，如頻繁提問、強調教化，使得嬰幼兒無法從容地感受到繪本的美，體驗感較差，而喪失了對閱讀的興趣。還有一種比較糟糕的情況，有些家長在給嬰幼兒閱讀時僅照著文字讀，沒有引導孩子觀察畫面細節，對孩子的疑問缺少解釋，對繪本的作者、畫面的色彩搭配、繪本人物的表情等也缺少關注。由于家長的閱讀素養有待提高，所以與嬰幼兒的互動明顯力不從心，另外對嬰幼兒的認知發展規律也缺乏了解，忽略了嬰幼兒天生喜動、愛游戲、好奇心強、觀察細致等特點。

據科學研究，嬰幼兒自出生就具備圖像識別能力，出生兩個月后便能區分監護人說話的聲音和情感。從嬰幼兒心理層面來說，他們喜歡聽到照顧人的溫柔而飽含感情的聲音，所以早期閱讀從出生即可開始。早期閱讀可以培養嬰幼兒的想象力、思維力，讓嬰幼兒親近文字、養成閱讀的習慣，因此，要結合嬰幼兒的認知發展特點和心理需要進行早期閱讀指導。

體驗式閱讀指導策略

一是讓嬰幼兒在閱讀中用多感官感受繪本。嬰幼兒的五大感官包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，所以嬰幼兒在閱讀圖畫書的時候，不僅要讓嬰幼兒看和聽，還要調動其嗅覺、觸覺、味覺，讓其多摸、多指、多說、多動、多猜。兒童教育學家蒙臺梭利曾說：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。”適合0—3歲嬰幼兒看的書如布書、機關書、發聲書、洗澡書等，都是可以讓嬰幼兒觸摸、拉動，或者可以讓嬰幼兒體會什么是粗糙、柔軟、光滑、堅硬等觸感。此類代表繪本如未來出版社的機關書《我的身體》等。

在閱讀繪本《小黃和小藍》中，家長可以準備好黃色和藍色的顏料讓孩子去玩，讓孩子親眼見證顏色混合所帶來的變化，同時還可以在拓展延伸環節引導嬰幼兒創作創意手指畫。在《小金魚逃走了》的繪本共讀結束后，可以設計一個游戲，讓嬰幼兒繼續尋找屋子里的金魚（家長可以事先貼在屋子各個角落），鍛煉孩子的觀察能力。

艾瑞·卡兒的繪本《從頭動到腳》：“我是企鵝，我會轉頭，你會嗎？”家長在進行親子閱讀時，要放下姿態去做各種動作，同時還要引導孩子做動作，調動孩子多種感官去感受、體驗書中的世界。

二是讓嬰幼兒在閱讀中和過去的經驗聯結。在閱讀中，可以多用能使嬰幼兒調動感官去想象的詞語，如繪本《月亮的味道》最后寫道：“月亮的味道真好，值！大家都覺得，這是他們吃過的最好吃的東西。”在這里，作者沒有具體講述月亮的味道到底是什么，此時家長可以再拓展延伸，問嬰幼兒覺得月亮是什么味道呢？和嬰幼兒吃過的什么是一樣的味道呢？然后家長可以把嬰幼兒的話歸納成完整的句子，在這里可以多用些擬聲詞，讓孩子容易回憶起現實生活中的體驗，如月亮是薄薄的、脆脆的，嚼起來咯吱咯吱的，像薯片……

對于喜歡汽車的嬰幼兒，我們在講述的時候可以問：“小汽車在哪里呀？你有小汽車嗎？”讓嬰幼兒在識物的同時建立起書本和現實生活的聯系，培養他們在現實生活中細致觀察事物的能力。家長在閱讀拓展的時候可以多用些形容詞修飾的短語，并鼓勵嬰幼兒用 “像……一樣”造句，讓嬰幼兒和各種經驗建立廣泛的連接，培養他們的想象力和語言表達能力，比如涼涼的河水、笑得像花一樣、蝴蝶翩翩起舞、細雨在天空中像斜線一樣，等等，或者是一些擬聲詞，如腳踩在雪地里咯吱咯吱地響、大雨嘩啦嘩啦、小雨滴答滴答……家長在講繪本的時候可以有意識地用上述方法培養孩子的想象力，同時也有利于嬰幼兒理解繪本的內容。

三是讓嬰幼兒在律動中感受繪本。嬰幼兒天生喜歡富有節奏的音樂，家長在講述繪本的時候可以有些儀式感，比如，每次講述的時候，可以用“新年好”“小星星”“祝你生日快樂”“兩只老虎”等嬰幼兒熟悉的音樂節奏編歌曲。如“寶貝，寶貝，講故事啦，請你坐好，快點啦……”，在每一次講述繪本結束的時候，再唱一首熟悉的歌曲。

在正式講述繪本前或結束后，可以通過兒歌或者手指謠導入或總結，如《誰咬了我的大餅》我們可以用“吃餅干”的兒歌導入：“餅干圓圓，圓圓餅干，用手掰開，變成小船……”通過美食喚起嬰幼兒美好的體驗，可以讓嬰幼兒感情高漲起來。《好餓的毛毛蟲》是本洞洞書，需要用到手，開始閱讀前可以教嬰幼兒唱有關手的歌曲，如“小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來……” 嬰幼兒的身體活動起來的同時注意力也開始集中起來。《安的種子》可以用謎語歌“一個小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”作為結束，在嬰幼兒的眼中萬物是有靈的，花朵也是和人一樣有感情、能活動的，這個關于荷花的謎語歌運用了擬人的修辭手法，符合嬰幼兒的思維特點，讓以形象思維為主的嬰幼兒再次感受到花的美麗。

有的繪本有配套的兒歌MP4，如《彩虹兔歡唱童謠》《三只小猴子》等，可以讓嬰幼兒先聽兒歌再看動畫，培養興趣，然后再對繪本進行講解，最后再跳和這個繪本相關的律動，嬰幼兒可以在韻律游戲中鍛煉手眼協調能力和藝術能力。

四是讓嬰幼兒在創造性的表演中表達自己。0—3歲的嬰幼兒在聽完繪本后可能無法復述繪本內容，但是會挑選其中感興趣的片段進行表演，這個表演是即興的，是非常珍貴的，家長可以抓住時機配合孩子表演，這種表演不是重在技巧性、完整性，而是重在過程、重在孩子的參與，重在整合孩子的經驗的基礎上調動孩子各種感官去想象去創造。在繪本卡梅拉系列之《我想有個弟弟》中有這樣一個情節：卡梅利多非常想要一個弟弟，所以當他終于有了一個可以孵化的蛋時，他幾乎每天都要看這個蛋，當他看到燈光下小雞的輪廓，他高興極了，然而當看到從蛋殼里出來的不是小弟弟時，他很吃驚但又安慰自己 “算了吧！有個妹妹也不錯！我應該高興才對！”這一情節嬰幼兒之所以喜歡，首先是嬰幼兒對生命的誕生好奇;其次是嬰幼兒對自己的性別有疑問，比如媽媽是否就喜歡我這個性別的寶寶，我小時候媽媽是怎么照顧我的？再有自己是如何出生的？

嬰幼兒在表演時，家長可以在嬰幼兒重復情節的基礎上增加內容，如嬰幼兒說“我想要個弟弟”，家長可以趕緊說“可是我是個妹妹，我會……”。如果是媽媽在講書，可以拿一個毛毯蓋著嬰幼兒說：“我的寶寶快要出生了，我趕緊再撫摸下她，它越來越大了。”趁孩子在毯子下動來動去的時候，媽媽繼續說：“哇！蛋殼上裂開了一個縫。”這時嬰幼兒也許會一下跳出來，或者叫媽媽，或者一點一點地站起來說自己長高了，也可以說自己是個烏龜寶寶等。家長要根據孩子設定的情景演下去，再增加些有畫面感的內容，你身上好濕呀，給你吹一吹，或者說你好漂亮呀，和我想的一樣，你叫起來是什么聲音呀？這是我給你準備的衣服，你喜歡什么樣的衣服呀，等等，總之，家長是和嬰幼兒一起表演，事先不知道最后的結局，結局是在表演的過程中自然而然生成的。通過表演，既調動了嬰幼兒的前置經驗，使更多的神經元一起激活、一起聯結，又促進了知識的遷移運用，而且在一問一答的表演中，鍛煉了嬰幼兒的思維能力，培養因果聯系、推理等。

0—3歲幼兒早期閱讀應以培養閱讀興趣為出發點，根據嬰幼兒的認知發展特點，調動嬰幼兒的多元體驗，讓嬰幼兒在閱讀中用多感官感受繪本，讓嬰幼兒在閱讀中和過去的經驗聯結，讓嬰幼兒在律動中感受繪本，讓嬰幼兒在創造性表演中表達自己，這樣嬰幼兒在多元體驗中促進了知識的遷移運用，培養了感受美的能力、思維能力。體驗式閱讀重視嬰幼兒的感受，感受是理解和探究繪本的前提，是培養嬰幼兒閱讀素養的前提。

參考文獻

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