徐鵬鵬

摘要：繪本是幼兒早期閱讀的重要媒介，幼兒園是幼兒早期閱讀的重要場所。選書是閱讀的起點，繪本作為“人生第一本書”，有效的繪本選擇策略能夠保證兒童接觸幼兒適合的、需要的、優良的繪本。本文從繪本的作用和特點入手，從兒童視角出發，為幼兒園繪本選擇提出相應策略，包括選擇兒童喜歡的繪本、選擇兒童適合的繪本、選擇兒童需要的繪本。

關鍵詞：兒童視角 繪本 選擇策略

韜奮基金會理事長聶震寧指出，全民閱讀，要從幼兒閱讀開始，幼兒閱讀，要從親子閱讀做起。2007年，我國將每年的4月2日定為兒童閱讀日，在全社會推廣早期閱讀教育。教育部在《3—6歲兒童學習和發展指南》中指出：“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有情趣的圖畫書;提供童謠、故事、詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒能夠自主選擇和閱讀。” 幼兒園是幼兒早期閱讀的重要場所，與家庭相比，幼兒園進行幼兒閱讀推廣的優勢在于群體效應，在一個活躍的小集體當中，幼兒園教師扮演了閱讀領頭羊的角色，孩子們的從眾心理和融入意識激發了參與閱讀、參與討論、參與扮演的熱情。[1]

繪本的特點和對學前兒童的影響

繪本，也稱“圖畫書”，是一種以圖為主、文字為輔，通過連貫的頁面來表現內容的讀物。繪本是當代兒童文學中最常見的一種圖書門類，也是最能體現幼兒文學藝術特性的文體樣式之一，它在早期閱讀中扮演著重要角色，被認為是“孩子們的第一本書”。[2] 美國著名的親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中談到：“人與書并不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”當我們把一本書放在一個幼兒的手里，他這一生的閱讀生涯從此開始。選書是閱讀的起點，如何挑選最合適幼兒的書不是一件容易的事。而幼兒園作為幼兒學習生活的群體性場所，閱讀材料投放是幼兒園閱讀區建設的重要環節。而現實的情況是：在繪本活動廣泛開展的今日，實踐中存在的問題也逐漸凸顯，繪本閱讀中圖書的投放均以成人角度為考量，較少傾聽兒童的聲音，這種做法顛倒了繪本閱讀中主客體關系，沒有弄清楚誰在閱讀以及需要怎樣的繪本。[3]

近些年來，學前教育領域把幼兒作為研究主體的“幼兒視角”被普遍接受。幼兒視角反對傳統教育研究中以成人為研究者所建構起來的話語體系，倡導新的幼兒觀，主張幼兒作為自身生活的核心，彰顯其作為研究主體的生活體驗和意義建構。[4]

培利·諾德曼曾指出：“一本繪本，至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合所產生的故事。”一般的繪本，以圖為主，文字為輔，圖文分工協作，相互補充。閱讀一本繪本，尤其是家長和孩子共讀繪本，對孩子而言是一場非常奇妙的旅行。美國凱迪克金獎獲得者艾倫·賽伊說：“好的故事會改變孩子的思維、情感、心靈和看待事情的眼光。”

幼兒園教育為幼兒的基礎教育和終身教育奠基，是全面的和基礎的。繪本具有語言簡潔、畫面色彩明快，主題豐富等特點，與幼兒的生活經驗密切相關，契合幼兒的認知發展，對幼兒有天然的吸引力。繪本的主題豐富，既涉及本土文化，又展現世界視角;既與幼兒生活息息相關，又有深度思考和價值導向;既可以解決問題，又具備審美意蘊。繪本能夠豐富幼兒認知，拓展思維，激發早期閱讀的興趣，涵養人性，熏陶和培育審美趣味。

“兒童視角”的繪本選擇策略

繪本是寫給兒童看的，閱讀材料的選擇和運用對兒童早期閱讀能力的發展有著非常重要的作用，“兒童本位”是繪本創作和繪本翻譯的第一原則，也應該是繪本選擇的第一原則。

一是選擇兒童喜歡的繪本。松居直認為，圖畫書不等同于教科書，它只是通過圖畫故事讓孩子們去體驗感興趣的圖畫世界，同時，讓孩子們享受讀書的快樂。如果孩子在讀一本書時沒有達到“悅讀”，那這樣的書不一定是適合孩子的好書。

繪本能否給幼兒帶來快樂，是幼兒接受此繪本的基礎，好的繪本可以帶給幼兒快樂的體驗，幫助孩子解決煩惱、穩定情緒，達到心理上的平衡，那些能引人發笑、耐人尋味的繪本是最容易被孩子接受和喜愛。 “好玩”“有趣”“好開心”這些詞語是孩子在描述選擇繪本原因時出現頻率最高的詞匯，樂趣是引發幼兒繪本閱讀的內驅力。

經典洞洞書《好餓的毛毛蟲》的設計本身就能夠吸引幼兒注意力;《是誰嗯嗯在我的頭上》，孩子們說那只戴眼鏡的鼴鼠“委屈的樣子好好笑哦”; 《遲到大王》小主人公長長的名字“約翰派克羅門麥肯錫”就夠讓幼兒捧腹了;《跟屁蟲》里的哥哥和妹妹的話 “我走了”“我久了”也可以讓幼兒跟著重復一遍又一遍;《打瞌睡的房子》里的小老鼠和《爺爺總是有辦法》里小老鼠一家的生活成為幼兒觀察的重點。能夠引發兒童興趣的可能是繪本自身的設計，也可能是里面的圖畫，還有可能是押韻的語言和節奏。

幼兒自身的興趣和閱讀經驗常常會影響繪本的選擇，喜歡恐龍的孩子會對宮西達也的《你看起來好好吃》《我是霸王龍》《你真好》《永遠永遠愛你》等恐龍系列產生天然的親近。想象力豐富的幼兒也許會喜歡超現實主義風格的安東尼·布朗的繪本。幼兒讀過莫·威廉斯的《別讓鴿子太晚睡》《別讓鴿子開巴士》，當讀《古納什小兔》時會因為與鴿子再次相遇而興奮不已。當然，根據多元智能理論，每個幼兒都是獨特的個體，他們喜歡的繪本也必然是多樣而獨特的。即使是相同年齡階段的同性幼兒，也會表現出較大的差異性，比如有的孩子傾向于科學類繪本，有的孩子偏好歷史類或文學類。

二是選擇適合兒童的繪本。選擇繪本首先是要貼近兒童生活。《我爸爸》《我媽媽》《爺爺總是有辦法》的主人公是兒童最熟悉的人，《大衛，不可以》《大衛上學去》《大衛惹麻煩》中的淘氣寶寶大衛，《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》里的牙醫都是兒童熟悉的角色。給幼兒看的繪本，在圖畫風格上多以各類可愛、有趣的卡通化動物造型為主，以親近孩子;也常以將動物擬人化的方式，反映孩子日常生活的狀況，即使是以人物為主角的故事，在造型上也是充滿了拙趣。《奧莉薇》的主人公豬小妹，《大英雄威利》的大猩猩威利，《是誰嗯嗯在我的頭上》里戴眼鏡的鼴鼠，《好奇的喬治》里的小猴子，《幸福的大桌子》里的兔子一家都能引起兒童的天然的親近。

繪本是真正的兒童視角，還體現在主題貼近兒童真實的生活。兒童的主要生活是什么呢？起居、游戲、交友、看病、購物、校園生活……故事體為主的繪本用具體的場景和精美的畫面，描繪了兒童熟悉的生活。繪本的主角不是兒童就是小動物，小讀者們有親切感、熟悉感，對角色有認同感，能和故事里的角色發生心靈的共振。比如《莎莉，離水遠一點》發生在海邊游玩時，《隧道》是關于兄妹相處的，《古納什小兔》是幼兒鐘愛的玩偶兔子。

選擇繪本其次是適宜兒童的圖文語言。在童年期，兒童認知加工的優勢通道是視覺信息加工，繪本是圖畫語言和文字語言共同講述的故事。讀圖，是兒童發展觀察力的重要途經，也是兒童審美情趣發展的必經過程，繪本是否能吸引幼兒的關鍵是圖畫的質量，繪本在圖畫的形式、色彩、比例、構圖、連接等方面都有一定的要求。富于幼兒情趣、適合兒童的理解水平、有動感、有細節、充分利用圖畫書翻頁的閱讀方式、有節奏感。比如《母雞蘿絲去散步》色彩艷麗，讓兒童體驗翻頁的樂趣。《古納什小兔》真實的場景（照片）+人物的呈現方式，《幸運的內德》色彩對比明顯，《小紅和小藍》中手撕紙的表現，《胖嫂回娘家》里的中國風，《打瞌睡的房子》淡藍色的色調營造出了溫馨的場景。

繪本是“淺語的藝術”。處于語言發展期的幼兒詞匯量有限，尚未掌握復雜的語法結構，同時注意力集中的時間較短，難以理解和接受深奧難懂的詞匯和冗長的句式。[5]兒童更愿意接受句式簡短、用詞簡單的繪本。比如，蘇斯博士的《綠雞蛋和火腿》全文只用了50個簡單而押韻的單詞，《母雞蘿絲去散步》翻譯成中文只有四十四個字（英文有三十二個單詞），《第五個》全文不到100字。有些繪本以重復的句式或兒歌的韻律來呈現，朗朗上口，也更便于幼兒可以隨著韻律與節奏記憶。

繪本的主題分類，各家觀點不一，大致有情緒管理類、認知類、品格管理類、習慣養成類、環保類、趣味類、藝術體育類等。無論是普及科學概念的認知繪本，還是品格培養、美感訓練、生命教育、自我認同、人際關系、環保意識、甚至婚姻與兩性話題等，都可以找到相關題材的繪本。比如《獅王的蛋糕》和《大象的算術》是關于數學知識的;《大家來聽音樂會》《歐先生的大提琴》幫助幼兒認識樂器，愛上音樂;《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》是教幼兒理解親情和愛的。英國作家艾登·錢伯斯認為：對于某一類型的閱讀材料持續反復地閱讀，會導致讀者拒絕接受新鮮的思想和進行探索。幼兒園多樣性繪本的投放既符合繪本的多元價值，又有利于滿足幼兒的個性化需求。

三是選擇兒童需要的繪本。繪本首先不是功能性的，但繪本的特殊性又成為學前教育的重要資源。康長運指出：兒童在圖畫書閱讀過程中，不僅掌握了大量的知識經驗和策略技能，同時更重要的是隨著閱讀經驗的豐富和深入，兒童的智力水平、語言能力、情感態度及審美意識等都獲得了全面的發展。[6]在《圖畫書寶典》中，馬圖卡指出：“教育工作者和圖書館員常用圖畫書來幫助兒童了解自身的生理發展、社會情感發展、認知發展等概念。”[7]

幼兒園教師應該發揮專業優勢，在了解繪本的基礎上，選擇有針對性的繪本。比如有的孩子不喜歡閱讀，《我討厭讀書》《愛書的孩子》可以成為閱讀區的上架讀物;有些孩子缺乏交友經驗，推薦《沒有人喜歡我》《我有友情要出租》;幫助幼兒入園適應的繪本有《我愛幼兒園》《幼兒園的一天》《幼兒園里我最棒》等。幼兒生活習慣的養成，也可以借助繪本來實現。比如《我不跟你走》《我們的媽媽在哪里》是培養自我保護意識的繪本，《牙蟲大搬家》讓孩子懂得如何保護牙齒，《星期二洗發日》《我不害怕打針》幫助孩子克服恐懼心理，《肚子里有個火車站》讓孩子了解自己的消化系統。適合做情緒管理引導的有《菲菲生氣了》《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》《生氣湯》等。

繪本在童年的作用不言而喻，“全民閱讀”和“終身閱讀”已成為全社會的共識，但是繪本并不是萬能的。當成人為幼兒選擇帶有某種教育功能的繪本時，一定要保持慎重的態度，要對故事中解決問題的方式進行認真審讀和評估，選擇那些能夠吸引幼兒并能被幼兒理解的繪本。作為早期閱讀的重要場所幼兒園和繪本閱讀的引導者老師們選擇繪本顯得至關重要。

作者系四川成都師范學院教育與心理學院副教授

參考文獻

[1] 陳蔚. 基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[D]. 南京大學， 2012.

[2] 彭懿. 世界圖畫書：閱讀與經典[M]. 南寧： 接力出版社， 2011.

[3] 肖夏. 基于兒童視角的幼兒繪本選擇偏好研究[J]. 陜西學前師范學院學報， 2020（4）.

[4] 陳曉紅， 李召存.教育研究中兒童視角的發展[J]. 教育導刊（下半月版）， 2015（1）.

[5] 陳劍波， 嚴紅美. 兒童文學翻譯的語言運用技巧[J]. 長春師范大學學報（人文社會科學版）， 2012（10）.

[6] 康長運. 圖畫故事書與學前兒童的發展[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2002（4）.

[7] 丹尼斯·I.馬圖卡.圖畫書寶典——圖畫書閱讀推廣手冊[M]. 北京： 北京聯合出版公司， 2017.