課程思政背景下《汽車發動機構造與維修》課程教學設計與實踐探索

邢艷輝

三門峽職業技術學院汽車學院 河南省三門峽市 472000

1 引言

高校中的汽修專業體現出非常強的應用性與專業性特點，進行教學時需要關注學生專業素養的發展，怎樣高質量滲透課程思政，對于教師來講是一件具有挑戰性的事情。將課程思政和汽車專業教學充分結合，可以在教學學生專業理論知識的同時，推動學生形成正確的三觀，促進學生職業道德與職業使命感提升，深植愛國主義思想，并且還可以讓學生擁有冷靜思考問題的能力，遇到問題時可以精準應對，讓學生成長為高素質應用型人才。文章將以具體的專業課內容為例，提出課程思政教學方案，為課程思政與汽車專業結合提供建議。

2 開展課程思政的必要性

最近幾年，各大校園為相應課程思政的倡導，根據當地辦學實際情況，制定出相應的品牌課程。例如復旦大學開設了治國理政課程，但是高職院校的課程思政如何開展，此方面研究經驗不足，還處于理論分析時期，缺少充足的實踐經驗。高職院校非常注重專業課的教學情況，關心學生專業能力的提升，因此課堂教學資源側重與專業課，思政課程的教學資源缺乏專業指導方面的支持，信息交互情況不佳，出現信息孤島情況[1]。隨著高職院校思政工作的逐漸開展，為課堂育人提供了明確方向指導，每個專業課均要有效結合思想政治內容，開展協同教學，開通滲透渠道。加快扭轉傳統思政課向課程思政轉變，讓每門課程里都含有思政教育，先優化思想上的桎梏，理解中國特色社會主義奉獻精神，打造全課程教育工作體系，以此來有效推動專業課教學。

隨著信息社會的飛快發展，信息技術得到大面積推廣應用，高職院校的學生容易被復雜多樣的網絡信息影響，變得性格浮躁，對于國家時事漠不關心，對于國內外局勢不了解，發展成自私自利的人，思想品德與職業道德水平持續下降，缺乏團隊意識，腦海中國家意識淡漠。現階段，高校學生紛紛關注就業問題，這也是學校的頭等大事，學校將就業放在第一位置，因此對學生專業技能的指導非常重視，在思想教育方面指導出現疏忽，致使學生不關心思政學習，不接受理想信念教育，最終使自身思想道德素質微弱。這樣進入社會的人才，在工作過程中很容易成為缺乏責任心、缺乏集體榮譽感的人，在崗位上缺乏奉獻精神，在價值觀上也會出現偏離情況，這是對校園教育的最大否定，給學校蒙塵的同時也限制了自身發展[2]。筆者在實際教學期間發現，學生大多存在關注專業課學習，忽視思想政治學習的情況，這就需要在日常教學中，教師要有效滲透思政資源，結合專業課內容，打造復合型思政育人教育體系。以此來加強高校學生思想政治覺悟，踐行課程思政至關重要。

3 《汽車發動機構造與維修》課程思政教學目標與思路

3.1 教學目標

汽車發動機構造與維修課程在汽車專業教學中處在核心地位，該課程主要圍繞汽車發動機進行教學，依托汽車發動機結構原理教學，集中指導學生在汽車發動機實踐操作能力的培養，以此使學生成長為符合汽車行業發動機維養行業的人才需求，讓學生所學知識技能自然應用到現實的工作環節中，教育出技術崗位所需的高水準實踐型人才[3]。針對專業課教學，學校需要堅持立德樹人的教育思想，該課程在知識教育環節中篩選合適的載體，通過社會主義核心價值觀指導學生成長發展，主要內容有：了解中華民族汽車發展史，樹立愛國思想，根植文化自信與社會責任感；借助對汽車發動機相關技能實踐培養，建立工匠精神，提升學生愛崗敬業與正直團結；提升學生創新意識和集體主義思想。

3.2 教學思路

在汽車發動機構造和維修課程中，學生需要先對機械基礎、液壓以及電工電子等知識進行理解，上述內容是該課程深入探索的基礎，然后教師才可以落實汽車發動機專業課的指導教學，在進行教學時需要堅持理論和實踐相結合的策略，先分析構造原理，再介紹發動機操作技能，進行教學時需要在整個環節中滲透課程思政，注重德育培養在學生專業課學習中的積極價值[4]。教師在課堂教學活動中屬于首要責任主體，教師擁有正確健康的三觀會對學生一言一行產生深刻的影響，現今社會對于人才的德育要求不斷上升，教師不論是進行理論教學還是實踐指導方面，不光要關心自身知識能力的提升，還需要持續加強自己的思想政治覺悟，強化自身素質，成為合格的學生三觀引導者，通過自身人格魅力潛移默化地影響學生，將課程思政滲透到專業課各個環節中。

4 《汽車發動機構造與維修》課程思政教學案例設計

4.1 借助圓度誤差滲透包容思想

教師在給學生教授“曲柄連桿機構”部分內容時，其中測量氣缸圓柱度誤差和圓度是一堂試訓課。在具體的機械加工環節，即便應用的是世界領先的精密儀器，在數學理論中的理想圓也無法被完美復刻出來，而圓度就是要求零件上的圓具體形狀，和其中心維持等距。也就是俗稱的圓整度。相同的，圓柱度也是如此。圓度與圓柱度的出現表示誤差不能被完全避免，一定范圍內的誤差是可以接受的。而教師正好可以利用這一特點為學生滲透包容思想教學，告訴學生，在日常生活中要具有包容意識，知道人無完人，對人對事不可以要求過于苛刻。每個人都有自己的閃光點和弱點，學生在生活中要正確認識這一事實，不可妄自菲薄、而不可以在現實交際中過分追求完美，對身邊朋友、親人過分苛責，這樣的話會嚴重影響人際交往，長時間下來會導致身邊沒有知心朋友，也會影響親情關系[5]。教師通過圓度誤差知識來引導學生對人際交往技巧進行思考，讓學生產生包容、理解的意識，擁有包容之心和理解的心眼才能獲得灑脫的生活。

4.2 通過活塞磨損規律教學提升學生風險預防意識

在對“活塞磨損規律”進行教學時，其主要內容大致有兩個方面：第一，由于溫度上高下低、壁厚上厚下薄，活塞從上往下膨脹量從大變小；受到側壓力作用，裙部四周接近橢圓形變化，長軸順著銷座孔軸線方向[6]。在掌握活塞具體的磨損規律后，能夠由小及大，在結構上落實預防變形的措施，提前做好準備。預防舉措可以從兩個方面制定：第一，活塞縱斷面制作成上面小下面大的截錐形；第二，活塞裙部制作成橢圓形，長軸與銷座孔軸線方向垂直。教師在對此部門知識進行講解時，要提醒學生不光在發動機方面能夠結合已經學習到的知識規律將活塞變形磨損抑制在源頭上，在日常生活與學習中也需要具備防患于未然的思想，及時地將不良隱患遏制在搖籃中，養成見微知萌、未雨綢繆的素質能力。

4.3 借助進氣增壓教學培養學生逆境奮斗意志

在對“進氣增壓”部分知識進行教學時，主要是講在維持氣缸容積的情況下，強化發動機進氣量，以此加強發動機扭矩以及功率，讓車輛運動時更加有力量。一個發動機安裝渦輪增壓器之后，其最大功率和沒安裝時相比較能夠提升40%，或者更高[7]。這就表示相同的發動機在接受增壓之后可以產生更大功率。也就是壓力越大、動力越大。教師可以將這種原理結合生活進行思政培養，貝弗里奇曾表示，來自思想的壓力，或是肉體上的痛苦均能成為精神上的推動力。正是基于承受著壓力的洗禮，噴泉才可以噴射出噴涌的浪花；石油才可以從地下不斷涌出；也是因為具有壓力，航天事業才可以沖破重重障礙獲得成功；我國才可以不斷向前發展。高校學生的成長需要有適度壓力進行推動，高校學子主要會應對升學、就業以及情感上的壓力。只有積極面對壓力，奮勇向上，才可以獲得最好的自己。

5 《汽車發動機構造與維修》課程思政教學評價與考核

一套行之有效的課程教學評價與考核機制可以幫助較強教學質效，課程評價需要通過多元考核機制進行約束，諸如學生互評、教師評價等，對于學生間存在認知水平差距的情況，提出個性化評價以加強學生自主學習研究的積極性，同時有效發揮學生的主觀能動性。在落實教學評價與考核時需要將工作重點放在加強學生素質能力方面，扭轉傳統上單一的基礎知識教學模式。結合現實情況，在有效激發學生理論與實踐應用能力的前提下深化創新思維能力培養，強化學生綜合素質，讓學生在理解和掌握技術的同時，也擁有國人的思想道德，若想實現兩者的協同發展，不光要督促教師關注教學環節，也需要制定針對性、綜合性的評價與考核方式來強化學生自主性和學習興趣。通過此舉來推動教師教學工作與學生學習相互扶持，從而真正實現專業與思政結合的目標。

課程評價與考核關注課程思政的重要價值，借助課堂作業、課堂評價、課上考勤、縣上考核以及期末考查等多元形式對學生加以評價和考核。漸漸提升了過程考核在成績總體系中的重量。在進行評價考核時，結合教學計劃、學習測評標準和課程難度，讓學生完成指定的作業。在進行課堂評價考核時，借助學生在教學環節中的整體表現，對學生基礎理論和基礎知識的掌握情況，對知識與實踐操作的應用能力等進行觀察分析。通過綜合性考核方式，再借助教學實踐，顯著增強了學生專業課的學習質效，獲得了理想的效果。使課堂教學獲得了質的提升，學生課堂參與度明顯提升，考勤率也得到了保證，推動學生學習主觀能動性獲得了大大提升，強化教學質效。

6 《汽車發動機構造與維修》課程思政落實的反思與優化

6.1 強化教師團隊素質水平

在課程思政落實工作中，教師是領路人與傳播者，學生在教師的指導下獲得相關知識，并且對教師產生較強的信任，一般教師在課上所講的內容，學生都會記在心里。專業課教師長時間負責本專業教學工作，通常對課程思政的理論與政治思想了解不充分，相關教學經驗不足，構建的政治體系也不健全。因此，第一點要提升教師隊伍對思政案例和思政理論知識的指導培訓，教師要充分學習并掌握思政相關內容，同時在課堂活動中有效結合專業知識與思政知識，在課堂教學中不斷滲透教學中，從側面實現課程思政。教師隊伍需要根據汽車發動機構造課程制定專門備課方案，明確每個項目任務的思政中心。經常參加政治理論培訓與交流活動，同時利用學習強國等軟件落實日常學習，持續完善自身思政理論能力，不斷強化教育指導能力，加強自己在學生心中的形象，成為一名合格的老師。

6.2 加強課程思政實踐探索

汽車發動機構造與維修教學中不同模塊任務受到拋錨式教學手段、任務驅動式教學模式以及問題研究式教學策略一同影響，學生學習成績獲得質的飛躍，但是在實訓環節中，體現出學生理論知識與實踐相脫節的情況，還存在工具使用不規范、讀數缺乏準確度、操作不熟練、拆裝環節不嚴謹以及集體配合度不佳的問題，需要在后期進行反復練習[8]。尤其是有關于課程思政在不同教學環節中的合理滲透上還需要深入加強，需要教師堅持探索，改善教學模式，才可以將課程思政有效滲透進課程教學中，有效發揮作用。

6.3 采取個性化教學策略

基于高校學生的實際特點，在學習期間更加側重于布置任務的形式開展項目化教學，但是學生在工具使用方面缺乏規范性，并未具備工具規范使用素質能力和去掉無用操作的選擇能力，使得操作時間被延長，需要施以專業指導和練習，可以堅信在專業課中加入課程思政后必定可以深化加強育人質效，讓學生在學習專業知識的同時，強化自身職業能力，形成積極的三觀，為將來的職業發展夯實基礎[9]。

6.4 在教學全過程滲透課程思政

習近平同志在全國高校思政工作會議中曾重點指出，要充分應用課堂這一主要教育渠道，思政課程需要落實在調整中加強，強化思政教育針對性與靈活性，滿足學生素質教育需求與目標，各個專業課程均需要掌控好渠道，讓多門課程和思政教育協同發展，發揮良好作用。因而，在課程調整環節中必須要將課程思政積極滲透進汽車發動機構造與維修課程活動中，課程思政和專業課的合理結合，能夠獲得最大化的教學效果，讓專業課中的思政資源啟迪學生心靈與精神，鼓勵學生在補充理論知識與實踐技能的同時完善思想素質與意志力[10]。

7 結語

綜上所述，在進行專業課教學時，教師有針對性地滲透思政內容，既符合課程思政文件的要求，又可以充分加強高校學生教育指導質量，也可以推動教學改革高效進行。通過對專業課內容深入分析，找出和思政內容契合點進行融合，在專業教學中滲透德育思想和良好的素質觀念，以此實現高質量人才培育的目標。