關(guān)于SPOC教學(xué)在汽車自動變速器課程中的應(yīng)用

朱小燕

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇省常州市 213000

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸形成多種新型的教學(xué)模式，線上教學(xué)已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在汽車自動變速器課程教學(xué)中，教師需要思考如何運(yùn)用信息技術(shù)手段和新型教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。SPOC模式的引入，可以通過開展線上線上混合式學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，促進(jìn)師生、生生間的交流互動，從而夯實(shí)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校朱小燕、鄒亞強(qiáng)老師創(chuàng)新了教學(xué)模式，在交通工程系1871、1872班的《自動變速器故障診斷》課程中進(jìn)行SPOC教學(xué)試點(diǎn)，并取得了較好的成果。

1 SPOC模式與汽車自動變速器課程

1.1 SPOC模式

作為一種小規(guī)模限制性在線課程，SPOC模式將MOOC資源與課程教學(xué)相融合，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和技術(shù)手段，對教學(xué)過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的參與度。該模式與MOOC模式有著很大的關(guān)聯(lián)，和MOOC相比SPOC的教學(xué)對象通常為幾十人，且要求學(xué)生符合課程準(zhǔn)入條件，這與MOOC的大規(guī)模和開放性有很大區(qū)別。在SPOC模式下，學(xué)生人數(shù)少，并有一定的限制條件，只有在要求時間內(nèi)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)并通過考核才能獲得課程證書。SPOC模式適用于線下的在校學(xué)生和在線學(xué)生，在高職汽車自動變速器課程教學(xué)中可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，奉行以學(xué)生為中心的教育理念，采用交互式、啟發(fā)式教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，使教學(xué)活動更加精準(zhǔn)、高效。

1.2 汽車自動變速器課程教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，高職院校教學(xué)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，受限于課堂教學(xué)時間和空間，教師往往采用灌輸式教學(xué)來提升單位時間的知識密度，避免因教學(xué)效率過低影響教學(xué)進(jìn)度。在這樣的客觀背景下，汽車自動變速器課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受能力與教師的教學(xué)節(jié)奏不相匹配，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，學(xué)生與教師之間的交流互動很少，學(xué)生往往停留在對理論知識死記硬背的階段，缺乏實(shí)際運(yùn)用知識技能的能力。SPOC模式將線上教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，可以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生不僅扎實(shí)掌握理論知識，還可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而保證汽車自動變速器課程教學(xué)的育人效果。

1.3 SPOC模式在汽車自動變速器課程應(yīng)用的必要性

具體來說，在汽車自動變速器課程教學(xué)中采用SPOC模式有以下三點(diǎn)依據(jù)：第一，SPOC模式在汽車自動變速器課程中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)課程定制，SPOC模式教學(xué)面向相同學(xué)習(xí)背景和相近學(xué)習(xí)能力的中職在校生，可以通過學(xué)情調(diào)查和學(xué)情分析定制課程教學(xué)內(nèi)容，使用視頻、動畫等生動形式展示枯燥復(fù)雜的理論知識，還能通過平臺測試考核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，保證全體學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，SPOC模式在汽車自動變速器課程中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控，SPOC模式下可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和展示，學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成果可以隨時查詢并在界面上直觀反饋，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，督促學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，有序完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，SPOC模式在汽車自動變速器課程中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的持續(xù)更新，教學(xué)工作是一個與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的系統(tǒng)工程，教師需要在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升自我，而在SPOC模式下可以對數(shù)字化資源、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息進(jìn)行存儲和利用，為教學(xué)改革提供有價值的課程資源，并保證教學(xué)資源的信息安全。

因此，在高職院校汽車自動變速器課程教學(xué)中，應(yīng)積極嘗試運(yùn)用SPOC模式開展教學(xué)活動，通過SPOC平臺充實(shí)教學(xué)資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和技術(shù)手段，通過SPOC模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，以形成更加優(yōu)質(zhì)、高效、穩(wěn)定、成熟的教學(xué)模式，推動汽車自動變速器課程教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的汽車維修等領(lǐng)域的專業(yè)人才。

2 編寫校本教材，建設(shè)數(shù)字資源

在汽車自動變速器課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋自動變速器結(jié)構(gòu)、組成部分分解、液壓系統(tǒng)操作、動力流程、電子控制系統(tǒng)、故障診斷等眾多方面，為了使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相一致，需要做好對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研工作，由汽車維修專家、課程專家、骨干教師等組成課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)校本教材、數(shù)字資源等建設(shè)工作。

2.1 校本教材編寫

目前，高職院校汽車專業(yè)教材存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，現(xiàn)行教材與本科、中專教材的區(qū)別不大，往往是對本科和中專教材的簡單綜合，沒有突出中職教育的特點(diǎn)，存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，實(shí)踐性內(nèi)容較少；另一方面，現(xiàn)行教材建設(shè)較為落后，主要體現(xiàn)在與新理論、新技術(shù)、新設(shè)備的聯(lián)系不夠緊密，未能根據(jù)行業(yè)形勢和市場需要及時更新教材內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)與人才培養(yǎng)需求不符。

校本教材編寫應(yīng)突出高職教育的特點(diǎn)，并盡量考慮本校的實(shí)際情況和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，摒棄與本科、中專教材內(nèi)容體系相沿襲的傳統(tǒng)模式，使校本教材與高職教育、學(xué)校特色、市場需求相匹配。同時，要考慮行業(yè)的發(fā)展趨勢，及時引入最新的理論理念和技術(shù)設(shè)備等內(nèi)容，并在教材框架設(shè)置上考慮SPOC模式和項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的要求。校本教材各個內(nèi)容框架應(yīng)由任務(wù)或項(xiàng)目描述、實(shí)施及相關(guān)知識等部分構(gòu)成，教材內(nèi)容涵蓋各種自動變速器的拆裝、故障診斷、維修措施，以及檢測儀器使用、常規(guī)檢查方法、性能試驗(yàn)等，根據(jù)重要程度、知識難度、工作需求等因素合理確定知識框架體系及比重，確保各部分知識點(diǎn)前后順序、課時占比、內(nèi)容形式等適當(dāng)。比如在選取教材內(nèi)容時，考慮到當(dāng)前汽車行業(yè)的發(fā)展情況，可以選取兩個保有量大、具有代表性的品牌車系，將大眾拉維娜式、豐田辛普森式等自動變速器作為教學(xué)重點(diǎn)，并適當(dāng)介紹平行軸式自動變速器、雙離合變速器等變速器的結(jié)構(gòu)原理，在確定重點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生對自動變速器形成一個整體性的認(rèn)識。

校本教材編寫要考慮到實(shí)踐教學(xué)的需要，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，并以夠用、實(shí)用為原則合理控制理論知識的深度與廣度，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起，通過理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)深化學(xué)生對理論知識的記憶和理解。同時，編寫校本教材時要考慮SPOC模式的需要，考慮適合的教學(xué)形式和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)活動開展對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化調(diào)整。比如在自動變速器檢測教學(xué)內(nèi)容中，可以圍繞工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，盡量設(shè)置層次性遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的過程中滲透理論知識和實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了輔助SPOC模式的有效實(shí)施，教師還應(yīng)編寫校本教材配套的學(xué)習(xí)工作單，指導(dǎo)學(xué)生有序開展并如實(shí)記錄學(xué)習(xí)過程。

2.2 數(shù)字資源建設(shè)

SPOC模式重視線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合運(yùn)用，需要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，并將線下教學(xué)資源合理運(yùn)用到線上教學(xué)中，推動線上教學(xué)與線下教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。需要圍繞汽車自動變速器課程的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，搜集優(yōu)秀的數(shù)字教育資源，并制作學(xué)生喜聞樂見的微視頻等教學(xué)課件，充實(shí)數(shù)字資源庫，方便學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)。在SPOC模式教學(xué)中，教師要對數(shù)字資源與線下教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理調(diào)配教學(xué)內(nèi)容及難度。比如在線上教學(xué)中，將教材中的知識點(diǎn)以微視頻、PPT等方式直觀呈現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度向平臺上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，而對于重難點(diǎn)知識可以在線下教學(xué)中詳細(xì)講解，使課程教學(xué)更加有序、高效。

3 優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 優(yōu)化教學(xué)過程

在中職汽車自動變速器課程SPOC教學(xué)中，應(yīng)采用課前、課中、課后銜接且線上、線下結(jié)合的形式開展教學(xué)工作，教師要發(fā)揮SPOC平臺的時間、空間無慣性特點(diǎn)，將教學(xué)過程劃分為一系列緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

其中，在前期準(zhǔn)備階段，教師要做好學(xué)情分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識技能進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)活動，為學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成課前學(xué)習(xí)，進(jìn)行個人、小組課前考核，由平臺記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。教學(xué)要做好整體教學(xué)設(shè)計，根據(jù)實(shí)際情況合理確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、流程，可以將線上知識講解內(nèi)容制作為短小精悍的視頻短片，或是為學(xué)生創(chuàng)造仿真環(huán)境指導(dǎo)實(shí)踐操作，配合課前考核使知識講解與虛擬訓(xùn)練更加透徹、有效。

在課中階段，需要教師合理控制教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，采用合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。SPOC模式下的教學(xué)依托于SPOC平臺在線學(xué)習(xí)，交流互動起著至關(guān)重要的作用。教師需要避免學(xué)生單純與多媒體設(shè)備互動，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動保持師生、生生互動的通暢，借助SPOC平臺實(shí)現(xiàn)線上的同步溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上找到團(tuán)隊(duì)歸屬感，認(rèn)真參與、深入思考、積極討論，主動提出疑問和困惑，互相分享想法和思路，一同尋找解決問題的最佳辦法。在交流互動中，要盡量避免單純以教師為主導(dǎo)展開討論活動，應(yīng)多開展以小組討論或?qū)W習(xí)優(yōu)異者為主導(dǎo)的討論活動，可以更好的激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，使交流互動效果更好。

在課后階段，通過成果展示、自評互評、項(xiàng)目拓展等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，并引導(dǎo)學(xué)生參與SPOC平臺項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，通過階段性考核、項(xiàng)目考核、團(tuán)隊(duì)考核等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的問題，指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短提升自我。SPOC模式下課后階段的重點(diǎn)在于在線測評，依靠SPOC平臺的在線測評功能可以對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面分析，需要教師科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)和計分方法，結(jié)合學(xué)生自評互評等得出綜合性的評價結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師要將SPOC平臺線上教學(xué)與線下教學(xué)聯(lián)系起來，線上線下混合式教學(xué)是汽車自動變速器課程教學(xué)運(yùn)用SPOC模式的關(guān)鍵所在，需要在線下教學(xué)中對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講授、鞏固，開展課堂答疑、學(xué)習(xí)成果展示等活動，使線下教學(xué)成為線上教學(xué)的有益補(bǔ)充，對線上教學(xué)進(jìn)行全面鞏固。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

在SPOC教學(xué)的形式和方法上，教師應(yīng)注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流討論的時間空間，重視引入游戲機(jī)制、競爭機(jī)制、團(tuán)隊(duì)合作、分層學(xué)習(xí)等，以微視頻、PPT等直觀生動的形式展示生澀復(fù)雜的知識內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

在SPOC模式的教學(xué)工作中，教師要添加自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的元素。從時間維度上來說，在課前階段主要采用依托微視頻的自主學(xué)習(xí)形式，或是通過小組合作開展團(tuán)體預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)自動變速器相關(guān)的知識內(nèi)容，通過針對性的測驗(yàn)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、誤區(qū)。比如用自動變速器實(shí)際工作情況的演示視頻和行星齒輪組模型演示視頻，使學(xué)生順利掌握自動變速器行星齒輪組的工作原理。在課中階段，教師應(yīng)結(jié)合課前測驗(yàn)結(jié)果，整合線上線下教學(xué)資源，設(shè)置任務(wù)情境，開展基于小組合作、交流討論的深度學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)。教師可以利用技術(shù)手段將知識內(nèi)容具象化，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，以更好的整合知識網(wǎng)絡(luò)，形成內(nèi)化的素質(zhì)能力。比如在講解自動變速器常見故障時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生對不同故障的表現(xiàn)、原因等進(jìn)行對比分析，掌握常見故障的診斷方法，了解各種故障的引發(fā)原因，總結(jié)出核實(shí)用戶意見、分析故障可能性、對可能性排序、依次檢查、維修、驗(yàn)證的工作流程。

在情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等眾多形式的教學(xué)活動中，尤為重要的是教學(xué)問題的合理設(shè)計，教學(xué)問題是各種教學(xué)活動開展的基石，問題設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要善于設(shè)計框架性問題、反思性問題和記憶性問題，框架性問題有助于學(xué)生理順知識網(wǎng)絡(luò)，理解知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生形成整體性的認(rèn)識；反思性問題可以促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生知其然也知其所以然，加深對知識的理解，可以更加熟練自如的運(yùn)用所學(xué)知識；記憶性問題是課后階段出現(xiàn)，比如總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容、解題思路等，通過提取練習(xí)幫助學(xué)生更好的記住知識內(nèi)容，推動知識重構(gòu)與知識內(nèi)化的進(jìn)程。

4 結(jié)語

綜上所述，高職汽車自動變速器課程教學(xué)需要著眼于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，采用SPOC教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)前中職教育的SPOC建設(shè)仍面臨重重困難，需要學(xué)校和教師共同努力，完善SPOC平臺功能，提升教師信息化教學(xué)能力，編制校本課程，優(yōu)化教學(xué)流程和形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。