微時代大學生心理健康教育教學“三教”改革探索

潘 宇 宋 倩

1．廣西民族大學，廣西 南寧 530006；2．廣西建設職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530007

一、互聯(lián)網變革下的“微時代”背景結構

中國互聯(lián)網絡信息中心發(fā)布的第46次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2020年6月，我國網民規(guī)模達到9．40億，手機網民規(guī)模達9．32億，在我國網民中，學生網民最多，占比23．7%；網絡視頻（含短視頻）用戶規(guī)模達8．88億，占網民整體的94．5%；而2019年傳奇風投人、“互聯(lián)網女皇”瑪麗· 米克爾發(fā)布的《互聯(lián)網趨勢報告》顯示：1．全球移動端用戶占比最高的10個應用為YouTube、微信等十大移動應用，揭示了社交、視頻以及圖片分享為用戶的三大主要行為；2．中國短視頻APP的應用時長從2017到2019年兩年間由小于1億小時增長到大于6億小時，表明短視頻是中國手機網民的新興偏好。[1]而人們的注意力資源也在被手機移動觸媒分配甚至消解，形成了碎片化的信息處理習慣，因此“微時代”的具體內涵在于“即時聯(lián)結、隨時轉移、興趣主導、泛在發(fā)生”。故在“微時代+教育”的教育理念指導下，構建“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會：既要保證學習基數，又要保證學習便利，還要保證學習持續(xù)，必須解決教育兼容網絡化、個性化、智能化問題。簡單而言即是解決好教和學如何兼容學生手機的關鍵問題。

二、微時代大學生心理健康教育教學改革研究現(xiàn)狀

微時代背景下的大學生心理健康教育教學改革，必須解決微時代思維框架下的有效教學問題，筆者在查閱相關文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，許多研究對“大數據、新媒體、自媒體、微博、微信”等互聯(lián)網現(xiàn)況下，大學生心理健康教育改革展開論述，主要涉及的教學改革是通過“MOOC、微課”等載體改革教學組織形式。[2]

因此，本文試圖從大學生心理健康教育教師、教材和教法的“三教”改革，探索教育者水平的前瞻性、被教育者滿意度的針對性和教學效果的實效性問題，以期為大學生心理健康教育教學改革提出新思路。

三、微時代大學生心理健康教育教學“三教”改革實施路徑

（一）整合微時代背景下心理健康教育教師隊伍勝任力建設

微時代背景下大學生心理健康教育的教師隊伍勝任力建設，要提高教學工作績效，需以學校組織氣氛和樹立教師職業(yè)承諾為路徑，立足于教師勝任特征的建設，貫徹“視野要廣，思維要新”的教師工作要求，滿足新形勢下教師角色的轉變重塑，以提升教學改革實效。微時代背景下大學生心理健康教育教師的勝任力發(fā)展，需要回歸心理健康教育教師自我革新道路上，須做到以下幾點：

第一，學校職能部門自上而下推廣心理健康教育教學信息化改革。促進以STEAM學習為心理健康教育全過程育人的抓手，整合大數據平臺，以教學改革組織形式創(chuàng)新和成果孵化浸潤，指導教師職業(yè)生涯成長和職業(yè)理念更新，鼓勵心理健康教育教師自主采取新的技術、形式、理念和平臺進行教學探索實驗，為教師技能培訓創(chuàng)設條件。

第二，提升心理健康教育教師由內而外的教學實踐評估敏銳度。1．新平臺新教法是否能夠提升教學實效；2．微課、MOOC是否為教學重難點的闡述提供解釋力和理解便利；3．教學是否有利于學生的心理獲得感和滿足知識情感的最近發(fā)展區(qū)；4．新技術和新媒體的采用是否對師生人機互聯(lián)體驗、使用態(tài)度和行為意圖產生良性影響。以上四點的回答是教師職業(yè)勝任力中評估與反思能力的重要體現(xiàn)。

第三，重點提升心理健康教育教師的咨詢、管理反哺教學的聯(lián)結力。心理健康教育教師應結合學生提供日常心理咨詢服務，為教學改革提供豐富的教學個案和學生關注的熱點教學風向，同時結合學生心理危機預防與干預、學生思想政治教育工作，形成服務于大學生心理健康教育改革提升的內容觀點聯(lián)結集群，實現(xiàn)咨詢服務和管理實踐反哺教學。

（二）探索微時代背景下契合學生本位的模塊化教材內容

由于微時代“即時聯(lián)接、隨時轉移、興趣主導”等特征主導下的網絡環(huán)境在不斷分解學生的整體時間，以占有用戶體驗及注意力資源。因此，心理健康教育教學要在學生的審美及選擇偏好中做到“三好”，必須講好學生心理成長故事、解構好學生心理發(fā)展需求，做好有針對性的教學內容，提供以學生為中心的教學組織呈現(xiàn)角度，最終實現(xiàn)提升大學生心理素養(yǎng)的教學目標。[3]

騰訊分別于2018年、2019年發(fā)布《“00后”畫像報告》及《進取的“00后”》兩份調研報告，前者以騰訊QQ7．83億活躍用戶為基礎，通過以問卷調查和平臺大數據的方式，整體描述“00后”形象，內容覆蓋家庭、就業(yè)、興趣喜好等內容；后者通過大規(guī)模定性/定量研究（N=97/N=26815）得出我國“00后”群體的價值觀、日常學習、家庭生活等特點。[4]筆者結合兩份報告，試圖梳理教學供求變革下與“00后”特征相對應的大學生心理健康教育教學教材模塊，見表1。

表1 繼承發(fā)展探索適切“00后”生情狀態(tài)的大學生心理健康教育教材模塊表

（三）構建回歸大學生心理健康教育本質的信息化生態(tài)教法

微時代扁平化的學生認知學習背景下，大學生心理健康教育教學應側重于打通人機互聯(lián)體驗環(huán)節(jié)。本文試圖從以生物生態(tài)學理論為基礎，探討心理健康教育信息化生態(tài)教法。

1．過程上，重塑教師與學生兩端。教師和學生的固有教學身份的轉變極其重要，但心理健康教育課堂教學中，學生的自我探究能力，理解他人、集體與自身關系的能力和自我悅納的能力培養(yǎng)才是關鍵，真正做到以學生心理素養(yǎng)的提升為主旨，真正體現(xiàn)“以學生為中心”，教師不是知識的灌輸者，而是觀點啟發(fā)者和知識聯(lián)結者。

2．個人上，滿足學生自我完善訴求。可以通過互聯(lián)網短視頻集群下的優(yōu)課、MOOC進行自我探索學習，通過云聯(lián)結的小組學習、討論社群、話題集結進行社會比較和社會探索，最后經由教師的課堂引導和觀點梳理接入深度學習和系統(tǒng)學習。最大程度地尊重學生自主學習、個性化學習的前提，遵循不同學生對心理健康特點單元主題的多起點現(xiàn)況。

3．環(huán)境上，擴大學生學習互動空間。將從第一、第二課堂的線下外延擴大豐富到線上，課堂上的線下學習小組不再是心理健康教育課堂的主要表現(xiàn)形式，而是依賴于各種正式線上學習平臺和非正式泛在學習平臺的網絡討論、視覺互動、自媒體文字傳播等新興的課堂表現(xiàn)形式，心理健康教育所探討的環(huán)境更多元，更貼近生活，貼近學生，貼近實際。

4．時間上，延長學生討論學習情境。微時代下教學情境的時間維度更為靈活，在學習的時間順序，在傳統(tǒng)課堂以外靈活設置翻轉學習的課堂。在保障教師、學生的學習互動時間為量化標準的前提下，甚至可以在課堂前后的情境還原再現(xiàn)，讓學生在課堂內外充分體驗適應性行為，和學習前后的真實人際互動情狀對比，真正做到教學做一體化。

大學生心理健康教育教學，回歸學生的心理健康素養(yǎng)提升和心靈素質的獲得感才是關鍵，片面追求形式上的教育信息化革新無法服務以學生成長為中心的教學組織，都是沒有看到微時代大學生心理發(fā)展認知學習習慣流變下，自我完善、真我悅納、美我所向的永恒成長追求。