優(yōu)化教學模式 創(chuàng)新教學內(nèi)容

◇張 鈺（甘肅：民樂生態(tài)工業(yè)園區(qū)學校）

一直以來，科學技術(shù)都是推動社會發(fā)展的主要原動力，而人正是應用科學技術(shù)的關(guān)鍵載體，但要想將科學技術(shù)優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，需要人類本身具備超強的科學素養(yǎng)。面對這一特征，小學在開展教育活動時應對學生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)特別注重。尤其是小學科學課程更應承擔這項教育重任，因為該課程的教育根本是引領(lǐng)小學生認識和了解身邊的自然現(xiàn)象以及科學問題，并使之通過接觸各種科學知識與方法，逐漸形成科學態(tài)度與探究意識。所以，為更好地落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應采取多樣化的教學策略設(shè)計教學活動，從而將該課程教學價值充分彰顯。

一、科學課教學促進學生學科素養(yǎng)提高的意義

（一）有助于學生自主學習能力養(yǎng)成

對于小學生來說，學習方式多種多樣，而選擇不同的方式其所收獲的學習效果也有明顯差異。但無論運用哪種方式學習，只有學生本身能夠做到主動學習，其才能獲得強大的學習動力，并進而獲得良好學習成效。在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，一些課程教學主要是以知識灌輸為主，但這種教學模式并不利于激發(fā)學生的學習自主性，甚至容易使學生對科學學習產(chǎn)生嚴重抵觸情緒。隨著學科素養(yǎng)理念日漸深化，教師如果以此為目標選擇教學模式、內(nèi)容和方法，就會將學生的自主學習能力培養(yǎng)落在實處。小學科學課程教學更是如此，教師要讓學生在觀察、參與、操作和實踐過程中，親自動手探究總結(jié)，充分體驗有關(guān)科學知識的形成和提煉過程。如此，則不僅可使教學的針對性、有效性更為突出，同時也能讓小學生在趣味性教學方式引導下，積極參與各種課堂探究活動，這也正是學生自主學習能力形成的關(guān)鍵所在。

（二）有助于學生科學思維能力養(yǎng)成

從本質(zhì)上講，小學科學教學更看重引導學生樹立正確科學價值觀和科學態(tài)度。而為更好地利用該課程促進學生學科素養(yǎng)形成，教師可組織其參與各項科學實驗，通過這一訓練過程，小學生不僅能夠熟練掌握和記憶更多理論知識，其觀察能力、分析能力也能隨之提升。另外，通過在科學實驗中探索科學規(guī)律，學生的科學思維能力必然也會有明顯增強，而該項能力對其后續(xù)學習化學、物理等實驗性特征明顯的課程知識也十分有利。總體而言，當學生擁有靈活的科學思維能力后，其在分析和理解某些知識內(nèi)容時會更加輕松，并且學習質(zhì)量和學習效率也會得到有效改善。

二、科學課教學促進學生學科素養(yǎng)提高的現(xiàn)存問題

影響教師利用科學課程增強小學生主體學科素養(yǎng)的現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，課程教學吸引力不足。分析小學科學教材可以發(fā)現(xiàn)，該課程中包含生物、物理和地理等諸多常識性內(nèi)容，所以其本身具有較強的趣味性，但是有少數(shù)教師在授課過程中并未能將該課程的趣味性充分展現(xiàn)，僅是片面化地為學生講解理論知識，對其實驗探索和創(chuàng)新卻多有忽視，這樣不僅會對學生的學習興趣有直接影響，更會束縛其科學素養(yǎng)發(fā)展。其次，科學實踐缺乏。要想使學生快速形成科學素養(yǎng)，需要有充足的實踐訓練作為支撐，然而因受外部條件限制，部分教師無法設(shè)置較多的科學實踐活動，這也是導致課程教學質(zhì)量難以提升的關(guān)鍵因素之一。最后，欠缺教學評價。該問題的主因是科學課程非主要課程，加上“雙減”政策因素影響，以至于有少數(shù)教師陷入了“只教不評”的教學局面，這樣也就難以幫助學生提高綜合素養(yǎng)。

三、科學課教學促進學生學科素養(yǎng)提高的實踐

（一）注重預習環(huán)節(jié)

新課標要求小學教師在進行科學教學時，突出學生在科學課堂中的主體作用，也就是轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生真正回歸于學習身邊，成為學習的“小主人”。因此，教師要從學生的視角出發(fā)，尊重學生的主體地位，在課堂上組織預習并布置相應的作業(yè)，為提高學生的科學素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。在前學階段，科學教師要從培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)著手，做到“預習”“自學”“內(nèi)化”“質(zhì)疑”，以實現(xiàn)“教”的目標。

比如在準備《做一個羅盤》這一課時，教師要做的第一件事，就是幫助學生把這門課程和以前學過的有關(guān)科學知識聯(lián)系起來，再把《我們知道的磁鐵》和《磁力大小會變化嗎》這兩本書提前推薦給學生傳閱，并安排一些自學任務。首先，教師提前告知學生預習內(nèi)容，讓其“溫故知新”，借助信息技術(shù)的強大搜索能力，從網(wǎng)絡上搜集羅盤的制作過程和所需資料，讓他們學會如何制作羅盤，從而提高其知識水平。其次，教師可以讓學生在課堂上對預習到的和積累下的有關(guān)信息進行收集和共享，根據(jù)學生的學習信息，科學地將《做一個指南針》中的探索性教學內(nèi)容結(jié)合起來，與學生共同完成預習作業(yè)，并對預習作業(yè)在課堂教學中予以合理地凸顯和反饋，讓學生體驗預習和收集學習資料對于科學課程學習的重要性，以激發(fā)其能夠養(yǎng)成主動預習、積極探究的良好習慣。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境

創(chuàng)新科學課程教學方式的關(guān)鍵是要引導學生對科學知識進行自主探究。小學生在學習中特別需要有一個合適的問題探究情境，所以教師要在課堂中引導學生進行科學知識的探索，轉(zhuǎn)變以往的講授方式，改而以啟發(fā)、引導為主，在知識學習過程中要注意培養(yǎng)學生的探究精神。也就是說，在教學中，可以創(chuàng)設(shè)與科學實驗活動相適應的探究情境，包括多媒體、問題等，讓學生在視覺沖擊和聽覺沖擊之下，激發(fā)求知欲和探索欲，從而促進學生主動地進行科學探究，在情境創(chuàng)設(shè)下為學生的學習提供廣闊的空間。

小學科學中的一些內(nèi)容雖然貼近生活，但是其中蘊含的科學道理卻比較抽象，比如《分離食鹽和水的方法》一課，僅靠講解學生是無法理解的。通過運用多媒體手段，創(chuàng)造出相應的動畫場景，就能夠化解這一難題，使學生能更好地理解科學原理。通過觀看圖片和視頻演示，學生可以更加直觀地了解什么是分離的對象。教師還可根據(jù)學生的所見、所思，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對應的問題情境，比如“水和鹽能否分離”“水與鹽的有效分離”等。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生帶入科學探索的環(huán)境中，使其在思考、觀看、動手做中得到全面發(fā)展。

（三）引導學生實踐探索

以往教師所使用的“教師講、學生聽”這一授課模式較為固化和機械，在該模式下，學生只能被動地接受學科知識，難以激發(fā)探究興趣和學習主動性。立足學科素養(yǎng)培養(yǎng)這一要求，教師應特別強調(diào)以學生為主體，而要將自身的角色轉(zhuǎn)變成引導者和組織者，在教學中為小學生提供充足的實踐訓練機會和自主思考空間。另外，教師也要結(jié)合學生主觀需求和認知能力，有計劃地創(chuàng)設(shè)各種教學活動，這樣可更好地調(diào)動小學生對科學知識的探索熱情。在實踐實驗教學環(huán)節(jié)，教師可對翻轉(zhuǎn)課堂加以運用，將“學”放在“教”的前面，待學生提前了解了所學知識后，教師即可引導其圍繞某一實際問題參與實踐教學活動。以《溶解和分離》為例，教學該知識前教師可要求學生在早飯期間觀察在稀飯或牛奶中加入糖會產(chǎn)生什么變化。隨后在課堂上，教師即可將提前準備好的豆子、食鹽和水等多種物品分發(fā)給學生，鼓勵其嘗試混合不同物品并觀察能否在混合后的物品形態(tài)中找出原本的物品樣子。通過該方式可使學生對生活中常見物品的溶解現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，而這一實踐過程則是小學生提前學習該知識的主要環(huán)節(jié)。當學生自行實踐后，可鼓勵其提出相應的疑惑或未能解決的學習問題，教師再針對這些問題實施教學。借助翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”，既能激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的動力，對提升課堂教學質(zhì)量也有一定幫助。

（四）聯(lián)系實際生活

小學科學內(nèi)容大多與實際生活相關(guān)，所以教師在教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)時，不能僅將目光局限于課堂中，而要主動聯(lián)系實際生活，帶領(lǐng)學生共同探究和解決生活中的諸多科學問題。教師除了可利用生活中所獲取的科學素材傳授科學知識外，也應根據(jù)教學目標和學生能力設(shè)計一系列有較強生活化特征的科學探究作業(yè)和待探究的問題，這樣既能將科學知識以更直觀、具體的形式呈現(xiàn)，也能讓小學生圍繞真實生活開展實踐調(diào)查活動，以有利于其形成良好的科學研究意識和探索能力。例如在講解《校園里的植物》時，為讓小學生對植物生長狀態(tài)有更深入的了解，教師可鼓勵其結(jié)合自身喜好在班級或家中種植一盆植物，并要求其利用手繪或拍照的方式對植物發(fā)芽、長高、長葉和開花的實際過程進行記錄；也可以同時栽種兩盆植物，將其分別擺放在向陽和陰暗的環(huán)境中，對比觀察兩種植物生長狀態(tài)和速度是否相同；還可將塑料瓶的瓶身交錯剪出幾個小口，隨后將其套在植物上，觀察植物最終能否從洞口處長出來。這種與實際生活相貼近的探究活動，非常吸引學生的眼球，不僅有助于拓展小學生的科學知識面，也有助于引導其形成良好的愛心與責任心。

（五）優(yōu)化教學評價

為保證小學生學科素養(yǎng)順利和有效養(yǎng)成，教師應定期針對其素養(yǎng)發(fā)展實情做出評價，這樣可及時掌握學生的學習缺陷，從而指導其有效地加以改進。教師在對學生實施學習評價時，要以科學實踐為主。換言之，就是對學生組織科學實踐活動，讓其通過自主探究或小組合作等方式完成實踐任務，而教師則要圍繞知識運用、實踐態(tài)度、實踐活動和最終結(jié)果等諸多方面進行評價。此外，在完成教學評價后，教師也要依據(jù)不同學生的實際學習情況幫助其制訂學習方案，通過對癥下藥式地引導，能夠更好地幫助小學生強化科學綜合素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生主體學科素養(yǎng)是小學科學課程新課標設(shè)定的一項重要目標，也是科學課程教學改革的必然方向。為在科學課程教學中有效培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)問題探究情境、優(yōu)化教學評價等方式優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容，促使小學生在主動參與科學學習的同時，讓其主觀思維、綜合能力都獲得顯著提升。