在《磁鐵能吸引什么》一課教學中創設問題情境

◇高 洪（江蘇：豐縣創新育人學校）

在小學科學活動中，如果把學生的科學探究活動比作鹽，那么真實問題情境就是我們煲的湯，只有鹽溶于湯才能形成真正的美味，科學探究只有融入情境才能更好地被學生理解，進而消化吸收，形成科學素養。在引導二年級學生對《磁鐵能吸引什么》的探究中，我著力創設真實的問題情境，激發學生主動探究、樂于探究，進而提升他們的科學素養。

一、教學分析

學生在上《磁鐵能吸引什么》一課之前，多數都接觸過磁鐵，因為現在磁鐵比較常見，很多玩具里都能發現磁鐵的蹤影。對于磁鐵，二年級的學生已經有了一些正確的認識：“磁鐵能吸住一些物體。”“磁鐵之間也會吸在一起，有時候會相互推開。”為了更好地引導學生探究“磁鐵能吸引什么”這一問題，在進行教學設計之前，我對學生進行了前測，以了解學生對磁鐵吸引物體現象的認識情況。前測題是：你玩過會吸東西的玩具嗎？它能吸什么？它為什么會吸東西？參與調查的二（1）班48名學生中：沒玩過磁鐵玩具的有3人；不知道磁鐵名字的有12人；能正確作答的有4人（通過課后訪談，了解到這4名學生是看了一些電視節目，知道答案，但不是十分確定，因為沒有親自探究）；37人關于磁鐵吸引物體的解釋很混亂，形成的相關認識是模糊的，甚至是錯誤的，例如，很多學生認為“磁鐵能吸引金屬”。

通過前測發現：學生的回答都提到磁鐵能吸引一些東西，但對于所吸引東西的種類不確定。磁鐵主要吸引金屬里的鐵，但從來沒有人引導學生分辨鐵和金屬的區別，所以，學生形成了“磁鐵能吸引金屬”的錯誤認識。同時，一些合金的出現，也會誤導學生做出錯誤判斷。另外，鉛筆芯也是學生出現疑惑的物品之一，因為鉛筆是“金”字旁。面對學生的疑惑，我決定通過在課堂上創設真實的探究情境，引導學生在課堂上開展真實有效的科學探究，完成學習目標。

二、教學過程及策略

（一）初創情境，引發探究

問題情境離學生的生活越近，越逼真，越容易激發學生探究的興趣和欲望。

1.創設

本節課開始，我首先出示一盒做了“手腳”的大頭針（只要手指輕觸一下盒底，整盒大頭針就會全部撒到地上），說：“今天這節課，我帶著你們認識一樣生活用品，它叫大頭針。因為一頭較大，而另一端比較尖細，所以叫大頭針。”

科學探究從問題開始，本環節，教師創設了一個“課堂出現意外”的真實情境，這是學生自己遇到的真實問題，并且是一個亟待解決的問題，激發了學生解決問題的欲望，同時也能真正開發學生的思維，增加學生勇于面對困難的勇氣。

2.猜測

投影出示物品圖，學生觀察并讀出物品名稱。為了讓學生易于認讀，名稱全部配上拼音。

師：這些物品中，哪些能被磁鐵吸引？哪些不能被磁鐵吸引？先獨立思考一分鐘。請組長拿出實驗單（一），帶領組員猜測一下。如果認為物品能被磁鐵吸引，在物品后面的方框里打“√”；如果認為不能被磁鐵吸引，打“×”。

實驗一 磁鐵能吸引哪些物體的實驗記錄表

小組猜測后匯報。學生的科學概念是在前概念的基礎上建構的。科學探究前的猜測，能充分展現學生的前概念，有利于教師開展有針對性的教學。

3.驗證

師：我們的猜測正確嗎？怎樣才能知道我們猜得對不對呢？沒錯，我們可以像科學家一樣去做實驗驗證。如果給你準備了一塊磁鐵和表里的那些物品，你打算如何做這個實驗？

生：用磁鐵逐一靠近那些物品，看能否吸引物品。投影出示實驗要求。

實驗時，組長用磁鐵靠近每一種材料，其他學生認真觀察，對有疑問或有興趣的物品，其他組員可重復實驗；做實驗時，小心尖銳的物品；記錄員及時做好實驗記錄，討論發現；實驗完成后，收拾好材料，放入材料筐。

實驗結束后，學生匯報。

生1：我們發現磁鐵能吸引訂書釘、回形針、鐵釘、大頭針、鐵條。結論是：磁鐵能吸引金屬。（板書：金屬）

生2：我們發現磁鐵能吸引訂書釘、回形針、鐵釘、大頭針、鐵條。結論是：磁鐵能吸引鐵。（板書：鐵）

師：出現了兩種結論，請大家再次研究實驗記錄。思考：哪一種結論更合理？

生1：訂書釘、回形針、鐵釘、大頭針、鐵條都是鐵做的，所以，磁鐵能吸引鐵。

生2：銅管和鋁片也是金屬，但是磁鐵不吸引它們，所以，磁鐵能吸引金屬是錯的。

師：在科學上，磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性，磁鐵能吸引鐵。（板書）

這一環節，讓學生像科學家一樣動手學科學、動手做科學，使學生體驗科學探究的樂趣。通過思考實驗步驟，閱讀實驗要求，感受科學探究是嚴謹的，體會細致、有序實驗的重要性。

（二）再創情境，應用探究

1.創設

師：我從小就喜歡收集硬幣，請你們欣賞一下我收集的硬幣。（投影5分硬幣、大1角硬幣、小1角硬幣、5角硬幣、1元硬幣）想知道這些硬幣是鐵做的嗎？怎么辦？

生：用磁鐵吸硬幣，看是否吸引。

2.猜測

師：組長領取硬幣，小組內猜一猜哪些硬幣是鐵做的。

學生猜測，填寫實驗記錄單。匯報。

實驗二：哪種硬幣會被磁鐵吸引

3.驗證

師：對自己的猜測結果有把握嗎？（生搖頭）請組長拿出磁鐵，小組內驗證一下吧。

圖1所示的兩端式同軌雙車運行模式，同一巷道上兩臺堆垛機可以同時工作；左端堆垛機服務左端出/入庫臺，右端堆垛機服務右端出/入庫臺；兩堆垛機的工作區域根據實際工況由列劃分，以避免碰撞。

學生實驗，填寫記錄單，匯報實驗結果。

師：和預測的結果一樣嗎？你有什么問題要問嗎？

生：5角硬幣是黃色的，我感覺5角硬幣是銅做的，為什么磁鐵能吸引呢？

（投影出示硬幣資料，教師釋疑解惑。）

師：要判斷某件物品是不是鐵做的，只用眼睛看，行嗎？用什么方法更可靠？

生活中還有很多像硬幣一樣的物體，從表面上看很難分辨它是不是鐵制品，并且生活中的大部分東西是用好幾種材料組成，如，課桌就是木頭和鐵做的。借助磁鐵，能更好地幫助我們檢驗該物品是否含有鐵材料。收廢品的老大爺身上經常帶著一塊磁鐵，你知道為什么嗎？

但不是所有的物品都適合用磁鐵去檢驗，比如，手表、電腦、照相機等精密儀器，磁鐵的磁性會影響它們的正常工作，甚至壞掉。所以，有效的工具還要合理運用，才能給我們的生活帶來方便。

本環節的情境創設非常接地氣，教師在生活中遇到了麻煩，作為學生，給教師幫忙是義不容辭的事情，更能體驗成功的喜悅。在這種情境中，學生學以致用，進一步內化所學的科學概念，學會用科學的方法去認識周圍的世界，從而突破教學難點。

（三）又創情境，拓展探究

師：下面，我就用你們想出的方法，用磁鐵把這些大頭針吸起來，好不好？用磁鐵靠近這些散落的大頭針，猜一猜，會出現什么情況？

生：全被磁鐵吸在身上。

師：得用手一點一點地揪下來，一不小心，有可能扎到手，仍舊很麻煩。還有沒有更好的辦法，把吸在磁鐵上的大頭針一次性取下來？

學生思考，交流，匯報：用布包著磁鐵去吸大頭針，然后把布反過來，再把磁鐵取走，大頭針就全被收集到布里了。

師豎起大拇指：這個主意太棒了。可是，隔著布，磁鐵還能吸住大頭針嗎？

生：能。（聲音很響）

師：那要是隔著木片呢？隔著玻璃呢？隔著橡膠皮呢？……

生：能。（聲音漸小，底氣不足）

師：請你們拿出實驗記錄單（三），猜測一下，隔著這些物體，磁鐵還能吸引大頭針嗎？

學生小組猜測，交流，匯報。

實驗三：磁鐵隔著物體能否繼續吸引鐵

師：我們猜得對不對呢？如何驗證？

學生匯報實驗步驟，教師小結并投影實驗步驟。

學生開始實驗，填寫實驗記錄單。

匯報：磁鐵隔著一些物體能吸引鐵。

教師板書，學生齊讀。

師：下面，就請剛才想出好主意的學生到前面來，用他的妙計把大頭針收集起來。

學生用布包上磁鐵，把散落的大頭針全都吸在布外，然后把布打開反過來，所有的大頭針全被收集在布里，安全省事。此時，學生自發響起了熱烈的掌聲。

此情境是第一環節情境的延續，正所謂“幫忙幫到底”，當新的困難出現時，激發學生繼續思考探究，去解決新問題。這和科學發展的過程不謀而合。

真情境引起真活動，真活動發展真思維。課堂中，只有創設了恰當的真實情境，對于激發學生自主探究、提高探究活動水平、促進學生思維發展才有明顯的促進作用，讓課標精神真正落到實處。

三、總結與反思

在學生進入真實問題情境后，要引導學生根據情境提出本課要探究的問題，明確學習內容。在猜測和假設環節，讓學生聯系情境，調動已有的知識與經驗，做出盡可能多的猜想，了解學生的前概念。等學生得出探究結論后，要立即引導學生應用結論去解決情境中提出的問題，使探究過程形成一個邏輯的整體，而真實情境貫穿始終。

《義務教育科學課程標準》指出，小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。通過小學科學的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。因此我們在教學實踐中，不僅要培養學生嚴謹認真的科學態度，更要使學生樹立勇于探索真知的價值觀。通過上述方式培養學生長期觀察記錄的好習慣，提高科學觀察記錄的能力，讓學生享受實踐探索帶來的樂趣。