簡析探究教學法

◇周萬錄（甘肅：臨夏市城郊鎮肖家小學）

隨著新課程改革的實施，小學科學教師已經明確，在教學中培養學生的科學文化素養，要把探究作為教學核心，不斷開發學生大腦，活躍學生思維，最終提升學生的動手能力和自主探索能力，以促進學生科學文化素養的提升。科學探究是鼓勵學生自主學習、自主探索所欠缺的知識點，完善自身不足的教育活動。小學科學教師要在教學中重視對學生科學探究思維能力的培養，幫助學生提高探究能力，培養科學探究精神，為未來的發展奠定良好的基礎。

一、小學科學教學現狀

一直以來，學校、教師、家長三方往往都忽視學生對科學課程的掌握，而注重于“主科”科目的教育教學。而且，基于科學科目內容豐富、知識點廣、思考探索環節多的特點，教師有時難以把握教材核心，無法將自身的教學框架系統化，不利于教學的開展，學生往往也對科學知識摸不著頭腦，大大降低了自主學習積極性。另外，科學專業教師數量有限，部分學校的科學教師匆匆上崗，專業并不對口，科學方面的知識儲備欠缺，不能將教材內容精簡化，無法掌握教學重難點，因而無法有效地設計教學內容。部分學校科學實驗設備簡陋，場所狹小，甚至有些學校出于安全考慮，縮減課外探究學習活動。所有這些，使得培養學生科學探究能力的目標無法落到實處。科學學科是一門較為抽象的學科，需要學生在實際操作和觀察中掌握科學知識，提升科學素養。科學教師需具備廣泛的理論知識和過硬的實際動手操作能力，但是部分學校并沒有規范科學教師的教學制度，非專業的科學教師采用灌輸式的教學模式，未能利用多媒體設備優化課堂教學，使得教學過程枯燥乏味，不利于教學質量的提高。學生對長篇的文字類知識提不起興趣，上課思想開小差，導致對科學學習產生厭學心理，不利于科學課堂教學的有效開展。

二、在小學科學課堂開展探究教學的意義

（一）調動學生自主學習的積極性

教師在日常的科學教學工作中，引領學生利用科學設備自主探究科學奧秘，可以增加學生對世界、對科學的好奇心和濃厚興趣。學生通過親身體驗感知科學知識，會加深對科學知識的記憶，他們在通過自我動手獲得成果的同時，也得到心理上的滿足感和自豪感，感受到學習科學的樂趣，會大大提高自主學習科學的積極性。

（二）提高學生的思維能力

科學探究的重要作用是讓學生通過自我探究，學習教材中的知識內容，在自我探究過程中理解抽象的知識，構建完整的知識體系，在驗證教材內容的同時提升自己分析和推理科學問題的能力。通過科學探究，學生可以感受科學的本質，理解科學探究的價值意義，也在不斷探究中擴展自己的思維度，學會多維度、多角度思考問題。

三、在小學科學課堂應用探究教學方法的策略

學生在學習科學文化知識時難免遇到問題，而如何提升學生的科學文化素養能力也是教師教學中的一大難題。為讓學生在探究學習的過程中深入理解科學文化的核心精神，筆者結合自身多年來的科學教學經驗，就如何在小學科學教學中融入科學探究教學手段展開策略分析。

（一）教學聯系實際，舉例貼近生活

科學本就貼合日常生活實際，教師在教學中要引導學生發現生活中的奇特現象，鼓勵學生思考這些現象發生的原因，進行科學內容的學習和探究。興趣是最好的老師，從生活實際入手，從生活中的特殊現象出發學習和探究，更能激發學生的好奇心，吸引學生的課堂專注力。教師還要結合小學生獨有的生理和個性特點，從他們平常的關注點出發，先吸引其注意力，再結合實際講解科學知識點。學生覺得上課有用了，知識有用了，他們的學習積極性、主動性自然就提高了。教師要牢牢堅持“理論聯系實際”的思想。科學課本來就是抽象的課程，如果只是單純地講解知識，并不能讓學生對知識有直觀的、具象的認識，課堂導入即使再有趣也無法保證課堂內容的順利展開。教師只有從實際出發，將知識落實于實際，學生才能通過觀察和反思生活中的奇異現象，通過認真探索教師在課堂上展示的實驗，更深刻地理解教材敘述的知識形成的原理。這樣，科學課也才能有助于學生養成細致觀察、動手探究的良好習慣，綜合提高自己的整體素質。

對于“科學聯系實際，距離貼近生活”教學策略的實施，這里舉一個例子：在科學教材《沉浮與什么原因有關》一課的教學中，教師可以提前準備兩杯水：一杯純凈水，一杯鹽水。再準備一些學生經常用的橡皮、泡沫、石塊、粉筆等體積大小相同的物品，并對這些物品進行編號處理。教學中，教師可將這些物品按照編號依次放在純凈水和鹽水中，讓學生觀察不同的物品在同一杯水中的沉浮程度;或者讓學生觀察同一個物品在不同水中的沉浮程度，并引發學生思考。這種小實驗直觀展示的教學方法，可以讓學生直觀感受物品沉浮受什么因素影響，給學生以啟迪，鍛煉學生的大腦思維，培養學生細致觀察生活的能力。

（二）創設問題情境，鼓勵學生動手探究

興趣是最好的老師，問題是最好的導入。科學教師可以在教學中創設與知識點相關的情境，鼓勵學生動手操作驗證知識的真假。學生在思考問題的同時動手探究，手腦共用，既可以鍛煉動手能力還可以發散看待問題的角度，提升自己的思維能力。此外，回答問題永遠沒有學生自己提出問題有效，學生只有有了疑問，才會想著解決，才會加深對知識的掌握程度。教師可以先創設問題情境，提起學生學習興趣，在學生探究時引導并鼓勵學生提出問題，再解決問題，這樣會實現事半功倍的學習效果，更能提升學生的科學素養。

例如：在教學科學教材《運動與摩擦力》這一課時，教師選取班級里一位力氣大的學生和兩位力氣小的學生進行拔河比賽，工具是一根繩子。其中力氣小的學生手上涂抹一些白色粉末，最后的比賽結果是兩個力氣小的學生獲勝了。這時所有學生都是你看我、我看你，充滿著大大的疑惑。有些學生還會提問教師：這是為什么呢？此時，教師再讓學生通讀教材并對其進行正確引導，就可以讓學生輕松認識到白色粉末在拔河中所起到的作用，從而使學生深刻認識到科學的奧秘，更好地掌握課堂知識，并學以致用。

（三）小組合作學習，任務驅動教學

科學教育不只是理論教育，更是實踐教育，要將理論與實踐相結合，才能更有效地提高學生的科學素養，而且，科學實踐不只是教師的實踐，更應是學生的實踐。但是基于小學生的特點，其一個人可能無法獨立完成學習探究任務，因而采取小組合作完成任務的方式展開教學就顯得格外重要。通過小組合作教學，學生共同思考和實踐直至完成任務，既可培養學生的合作能力，又能在組內外競爭中激發學生的學習主動性、積極性，實現思維鍛煉、動手實踐的目標，從而獲得更好的學習效果，科學知識也內化為了學生的情感與能力。

以《螞蟻》一課的探究性實驗為例。要正確認識螞蟻的身體結構，一個學生在一節課內獨自完成實驗有困難，這就需要學生的通力合作。多個學生分別完成對螞蟻身體一部分的觀察，然后交流匯總，最終整合成一個完整的觀察報告，才能更快更迅速地完成課堂實驗任務。而且，認識螞蟻身體結構是一個大的任務，從哪里出發，從哪里入手，對于知識儲備一般、沒有接觸過的小學生來說，也是一個大問題。這時就需要教師發布任務清單，引導學生從學習出發，先基本了解螞蟻的身體結構有哪些，再分工合作。而且，有任務要求，才有完成任務的緊迫性，學生的積極性、課堂的活躍度才能得到提振，科學學科的教學目標才能更好地實現。

小學生好奇心強但動手能力有限，為幫助學生形成良好的學習習慣，提升學生的科學文化素養，科學教師在教學中要培養學生運用科學知識解決未知問題的能力。教師可以在課堂中引入與科學知識內容相關的生活事例，啟發學生的思維，鍛煉學生的動手能力，培養學生的探究學習能力。要采取分組合作完成任務探究的方式，讓學生在科學探究過程中理解教材知識，并能對知識加以運用，從而提高學生的自主學習探究能力和思維能力，有效提升學生的科學文化素養。