探析信息技術助力古詩教學

◇魏璽秀（甘肅：玉門市第一小學）

在社會高速發(fā)展進程中，信息技術占據(jù)了十分重要的地位，是推動經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。而古詩教學是小學語文教學中的基礎內容，占據(jù)著極大的教學比例，同時也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，將先進的信息技術融入小學語文古詩教學，讓學生用現(xiàn)代的眼光學習古詩，了解古詩背后所傳遞的思想感情以及人生哲理，能夠加強學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與了解，促使學生學習水平全面提升。基于此，本文對信息技術助力小學語文古詩教學的策略展開相關研究與討論。

一、豐富古詩教學形式，激發(fā)學生學習興趣

對于小學生而言，其學習興趣主要來源于教學內容的豐富性以及教師趣味化的教學引導，而以往的小學語文古詩教學則與之不符。一方面，古詩教學的內容大多需要背誦，并且需要學生對其深度理解，而古詩內容卻因具有較為深遠的意境，學習難度較大，學生很難理解；另一方面，由于以往的小學語文古詩教學過于枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習過程中缺乏參與感。針對這些問題，教師應從源頭入手，借助信息技術來豐富詩詞教學形式，刺激學生多方面感官，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動地投入其中，高效開展小學語文古詩教學，不斷提高小學語文古詩教學質量，提高學生的綜合學習水平。

例如，在《己亥雜詩》的教學中，教師可以應用信息技術引導學生通過觀看視頻的方式來完成古詩的閱讀，學生在學習的過程中也可以根據(jù)視頻中的畫面，結合朗讀語境來感受這首古詩所包含的情感。這樣，有助于將枯燥乏味的語言文字以生動、形象、具體的方式向學生進行展示，有效強化學生的學習與理解。運用這種方式開展古詩教學，可以有效改善傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學氛圍，豐富教學形式，提高學生學習效率。信息技術的運用，還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，促使學生積極主動地參與學習活動，提高古詩文教學效率。

二、創(chuàng)設古詩教學情境，豐富學生想象力

語文是一門充滿意境的學科，而古詩尤甚，古詩用簡短的語句來描繪廣闊的場景，蘊含著豐富的情感，這對學生來說是一項難度較高的學習內容，教師要對此予以高度重視。因此，在實際的教學中，教師可以運用信息技術，以符合學生學習特點的方式來開展教學，幫助學生加深理解，強化學生對古詩學習理解能力。例如，教師可以利用信息技術創(chuàng)造教學情境，通過啟發(fā)學生想象來引導學生理解教學內容，可以有效地實現(xiàn)提高古詩教學質量的目的。一方面，雖然現(xiàn)階段的學生年齡較小，學習認知能力相對較弱，但學生具備十分豐富的想象力，通過創(chuàng)新教學情境的方式來啟發(fā)學生的想象力，引導學生與詩人進行心靈對話，幫助學生進一步理解作品的內容；另一方面，運用信息技術創(chuàng)設古詩教學情境，可以進一步激活課堂，活躍教學氛圍，使原本枯燥乏味的語言文字以生動的畫面呈現(xiàn)在學生腦海中，以此來降低學生的學習難度，便于學生學習理解。

例如，在《楓橋夜泊》這一首古詩教學中，教師就可以運用信息技術，以多媒體教學設備為載體，結合古詩文內容為學生創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生想象月亮落下，烏鴉在寒氣漫天的夜晚中啼叫，對著江邊的楓樹和漁火憂愁而眠的場景。這種方式，有助于培養(yǎng)學生的想象力，提高學生對古詩意境的感受與理解水平，促進學生學習的發(fā)展。

三、完善古詩創(chuàng)作背景，增強學生理解能力

在古詩教學中，教師可以運用信息技術來完善古詩詞的創(chuàng)作背景，引領學生從詩詞創(chuàng)作背景入手，搭建直通詩人內心的橋梁，讓學生切身感受詩人的經歷與行跡，體驗詩人創(chuàng)作時的情感，以此代入本節(jié)課的教學中，深化學生的理解。在通常情況下，由于整體教學時長和教材內容的限制，教師對詩人的寫作背景無法完整地展開講授，學生與詩人無法產生有效的共鳴，從而無法完全理解本節(jié)課的教學內容。而運用信息技術擴展古詩文背景內容，能幫助學生更好地了解詩人的經歷，并代入詩人的情感中，身臨其境地感受詩人寫作的過程，幫助學生更好地理解古詩文內容。

例如，在《示兒》這一首古詩教學中，教師就可以在課前導入環(huán)節(jié)，運用信息技術導入這首古詩的相關資料，讓學生近距離地接觸詩人、了解詩人。這首詩是宋代詩人陸游所作，更是陸游的臨終絕筆，在詩中，作者表達了一生的心愿，傾注了滿腔的悲慨，既有對抗金大業(yè)未成的無盡遺憾，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念，用詩的形式來進一步表達出作者憂國憂民的愛國情懷和臨終時復雜的思想情緒。陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復中原，奈何“但悲不見九州同”。用這種形式開展教學，讓學生與詩人陸游產生情感共鳴，代入古詩文意境，能幫助學生進一步強化閱讀感受，體會詩人陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的信念。

四、強化古詩意境渲染，增進學生學習情感

如上所述，語文是一門充滿意境的學科。它充滿了思想情感，帶給人無盡的遐想與期盼，古詩尤甚。古詩用精練簡短的語言表達了詩人的所思所想，但由于小學生的認知能力有限，很難與詩人產生情感共鳴，很難理解古詩詞內容。學生也普遍認為古詩學習是一種負擔，其主要原因是學生的學習態(tài)度被動，不理解古詩含義，強行記憶，背誦難度過大，從而造成學習負擔。古詩閱讀是意境傳遞，是學生與詩人心靈溝通的橋梁。學生在閱讀的過程中，可以更好地了解詩人，感受詩人心中的信念，而這何嘗不是一種文化的傳承呢？因此，在教學過程中，教師可以靈活運用信息技術對學生進行情感教育，使學生真切理解古詩詞所包含的情感，感悟故事背后的文化內涵，促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，在《出塞》這一首古詩教學中，第一個難點就在于這首詩的題目上。教師可以運用信息技術幫助學生了解何為出塞。所謂出塞，就是出征在塞外，是一種古代軍歌的名稱。教師運用信息技術導入圖片，并讓學生以互動的方式簡單談談對塞外的感受。圖片的呈現(xiàn)，將學生帶入了古代場景，在交通工具只有馬，且馬的數(shù)量十分有限的情況下，戰(zhàn)士們背井離鄉(xiāng)翻越萬山去塞外出征，以此讓學生感受駐守邊將士的不易與艱辛。同時，教師結合古詩文內容帶領學生對文章中的重點詞句進行分析，“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，前半句是指秦漢時的明月照耀邊關，進一步象征了邊關塞外戰(zhàn)事綿延的艱苦，第二句，“萬里長征人未還”中的“人未還”更是向我們展示出了戰(zhàn)爭帶給人們的痛苦，詩人滿懷著對征人的同情和對和平的渴望寫下了這一句詩。教師運用信息技術將學生帶入詩人的視野，感受征人所遭遇的痛苦，有助于學生更好地理解詩人筆下萬里長征人未還的傷感。

五、突破古詩教學重難點，培養(yǎng)學生分析感悟能力

古詩中的一字一句，都是經過詩人精雕細琢的，每一個字詞的運用都有其深意。在小學語文古詩教學中，教師要對古詩中的重點難點進行詳盡分析講解，幫助學生突破古詩學習的重難點。為此，教師采取一定的教學手段，讓學生對古詩文中的字詞進行替換，引導學生感受語境的不同，以此來強化學生的古詩文分析能力，提升學生的學習水平。

例如，在《示兒》這一首古詩的教學中，教師可以運用信息技術對古詩文中的重點語句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”展開重點分析，尤其是針對后半句“家祭無忘告乃翁”，以此為基礎，運用信息技術，引導學生以兩種方式進行朗讀，分別是：陸游的原詞原句，以及將“家祭無忘告乃翁”句中的“無”換成“別”，讓學生從中感受一字之差所帶來的不同感受，以此強化學生對古詩文中重點難點的理解，進而培養(yǎng)學生對語言的分析感悟能力。

六、加強古詩閱讀指導，提高學生閱讀能力

小學生由于年齡的限制，缺乏對古詩的閱讀理解能力。因此，在小學語文古詩教學中，教師要合理運用信息技術，加強對學生的閱讀指導教學，幫助學生提高古詩閱讀能力，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，使學生能在自主學習的過程中切實感受古詩所蘊含的深遠意境。

例如，在《清明》這一首古詩教學中，教師可以運用信息技術導入本課的教學，用圖文、視頻、音樂的方式來營造學習氛圍，創(chuàng)設教學情境，讓學生的身心得以放松，全身心地沉浸在作品所營造的意境中，并帶領學生一字一句展開詳細分析。這首詩以清明為標題，而清明是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，含有感傷的情緒，課件配上恰當?shù)谋尘耙魳罚龑W生沉浸在清明的氛圍中，感受“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的情感。當學生認識到清明是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，就能夠很好地理解古詩的前兩句。詩句既交代了人物及背景，又描寫了低落情緒及迷亂的心境。“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”，詩人在迷亂的心境下，想要尋求借酒消愁來擺脫這種心境。這首詩的最后一句，既是牧童的答話又是詩人的行動。全詩由低而高，逐步上升，余韻裊裊，耐人尋味。同時，教師還可以以此為基礎，強化古詩朗讀教學，加強學生的學習體驗，充分發(fā)揮學生的想象力以及創(chuàng)造力，讓學生在朗讀中沉浸在作品的氛圍中，感受詩人的心境變化。

總而言之，在新課程改革的推動下，小學基礎教育智慧化教學體系的構建，是擺在廣大教育工作者面前的重要任務。將信息技術與小學語文古詩教學有機融合，合理運用信息技術，有利于進一步提升小學語文古詩教學水平，增強學生的學習體驗，強化學生的學習效果，能使學生在學習的過程中對古詩產生濃厚的興趣，并發(fā)揮主觀能動性，積極主動地開展學習，促進學生的全面發(fā)展。