音樂教學信息化探索

◇樊 睿（江蘇：宜興市新芳小學）

小學音樂是本階段課程體系中最具素質教育核心特色的一門課程，對學生具有極大的吸引力和影響力。為了更好地挖掘這一課程中的藝術養分，小學音樂的教學活動應當建立在營造多維情境的基礎上，而這就需要教師采取系統性的策略為課程的教學提供能動并營造生動氛圍。唯其如此，才能真正有效地實現激活學生“音樂細胞”和藝術潛能的目標。與常規形式的教學相比，“信息化課堂”無論在資源整合的容量、效率，還是在信息輸出的形式、內容上都具有明顯的優勢，而這些對于創設音樂綜合教學情境、構建音樂教學載體有著不容忽視的價值。基于這些認識，筆者認為，小學音樂教師應當更為深入地探索信息技術與音樂教學的有機融合的方法，使課程教學的維度實現實質性提升。

一、重視對音樂場景的塑造

（一）利用網絡音頻塑造音樂場景

聲音是構成音樂的最為基礎的“細胞”。音樂教學活動首先要從帶領學生體會聲音、品讀聲音的角度來展開。小學生對生活信息的獲取表現比較敏感，這表明他們在客觀上具備了一定的借助聲音信息，感受綜合教學情境的條件。面對基本上從“零”開始學習音樂的小學生，小學音樂教師應率先以最為基本的聲音作為教學切入點，依托于這些聲音資源來塑造、強化學生根據既有認知經驗“腦補”出立體生活場景的意識和能力，讓他們得以體會聲音的生活氣息和自己在聲音“腦補”活動中所表現出的優勢，繼而為之后各個環節的教學做好鋪墊。

例如，在帶領學生上第一堂課時，教師不妨讓學生閉上雙眼，然后利用一些網絡音頻和電子白板等設備播放學生所熟悉的聲音，讓學生說一說自己在聽到這些聲音后腦海中所浮現的場景，如：呼嘯的風聲和急促的雨聲再配上一陣若隱若現的抽咽，腦海中便會呈現出一個無家可歸的可憐的小女孩；嘈雜的鳴笛聲配上人群嗚嗚啦啦說話的聲音，就可以想象出一個繁忙、擁堵的路口；等等。

這一方法的應用從最為基礎的層面切入，拉近了學生與音樂之間的心理距離，讓學生首先立足于生活場景形成了較為濃厚的音樂興趣，也在客觀上豐富了學生基于音樂認知而產生的主觀想象。

（二）利用電子白板塑造音樂場景

旋律之于音樂猶如姓名之于個人，在諸多的音樂要素中具有最為突出的辨識性，并且也是場景構建中居于核心地位的一大支撐。在幫助學生形成相對完善的聲音聯想能力和意識的基礎上，小學音樂教師要嘗試引導學生聆聽更多具有基礎旋律的純音樂，讓學生體會這些旋律在節奏快慢、曲調高低以及音色等方面的不同，逐步生成心理和情緒層面相對自然的發展，以此讓學生進一步體會到音樂旋律對個人內心世界所產生的奇妙作用，在更深程度上激活學生接觸音樂、品讀音樂的能動興趣。

例如，教師不妨通過諸如“全民作曲人”等平臺及其所提供的合成功能、素材，挑選出一些節奏明快、風格鮮明的曲子作為“底材”，而后利用電子白板將這些曲子播放給學生聽，每完成一段播放便可詢問學生可以從曲子中收獲什么樣的感覺，譬如：聽完《黃河大合唱》的伴奏，學生會體會到一種奔騰于血脈之中的力量；而聽完《小夜曲》之后，學生又會感到無比的平靜，甚至微微萌生出一絲絲困意；等等。

這種教學模式的運用，有效強化了學生在音樂學習過程中的能動性，也讓學生從更為直觀的角度切入，完成了對音樂中情緒、場景性內涵的挖掘和吸收。這對于優化教學效果是大有裨益的。

（三）利用網絡資源塑造音樂場景

從某種意義上來說，音樂藝術的融合屬性是比較突出的，它可以被劃分為多種不同的子形式，每種形式都具有獨特的情境構建效果。除此之外，音樂的綜合表達效力也是十分突出的，每一種風格和模式的音樂要素通過不同的形式組合起來，有時能夠使學生形成具有較強情節構建聯想的體會。基于這些事實，小學音樂教師應相機根據學生的學習進度，有意識地把更多體現不同藝術效果的音樂要素靈活地融合在一起，運用讓學生欣賞這段復合音樂的方式，帶領學生在自身想象的“加持”下構想對應的場景，引導學生從更高維度體會音樂在情緒、信息表達方面的神奇。筆者需要強調的是，依托于音樂要素來構想情節場景的策略對于小學生而言必然具有一定的難度，因此，教師對這一教學目標定位不應過高，不妨從一些學生接觸過、學習過的故事性材料中入手，以在最大限度地保證教學工作的質量。

例如，教師不妨從海量的網絡資源中發掘素材，制作一部“音樂故事”。先為學生播放一段輕快、活潑的音樂，讓學生的腦海中浮現出一只可愛的小動物蹦蹦跳跳走路的樣子；之后切換為節奏緩慢、音色陰冷的音樂——看來是某個“反派”角色登場了；再之后是一段節奏急促的音樂，聽起來像是兩只動物在展開生死攸關的追逐戰；最后便傳來了“砰”的巨響，應該是“反派”失足掉進了一個大洞里；等等。

這樣，學生對于音樂學習活動所產生的興趣，將轉化為更深刻的認識和更直接的體驗，能夠將自己的音樂思維潛能充分釋放，并投射到音樂學習活動中，從而取得事半功倍的學習效果。

二、重視對學生生活體驗的調動

（一）引導學生提煉基本聲音元素

小學生在一定程度上已經具備了相應的生活閱歷，同時對生活中的諸多事物懷有“熟悉＋好奇”的心態。基于此，小學音樂教師不妨借助網絡影視資源帶領學生聯想更多廣泛存在于生活中的日常情景，幫助學生從中萃取出一些具有特色的聲音，繼而讓學生在主觀認知和音樂感悟之間形成內在的互通關系。

例如，教師可以將“家庭”當作課程教學的核心場景，一開始依托于網絡平臺獲取更多彰顯尋常家庭事務和生活場景的影視資料供學生觀看，之后結合這些影視中具體的元素，引導學生聯想自己所經歷過的有關生活場景，談談有哪些能讓自己和“家庭”聯系起來的聲音，還可鼓勵學生做一些聲音模仿，譬如父親下班回家時用鑰匙開門的“嘩啦”聲，媽媽做飯時經常哼的小曲兒，家里飼養的寵物鳥發出的啼囀聲，等等。

這樣，學生對音樂的生活化表達的作用、價值所能形成的認知將更有質感、更加真實，同時也為自己后續的音樂理解提供了可靠的保障，顯著提升課程教學質量。

（二）引導學生選擇合適的音樂旋律

在完成了以上相應教學工作后，小學音樂教師便可帶領學生開展更高層級的音樂情境認知活動，借助于視頻制作、整合軟件，從影像資料中選擇一些不同身份、面貌的人物角色，同時引導學生將這些角色當作“藍本”，并根據自己在平日里所經常見到的人和經歷過的事，結合自己對這些要素的總體印象和感受，挑選出與此相關的音樂曲目，使自己的生活認知與音樂之間的內在關聯變得更為緊密。

例如，同樣是涉及“家庭”主題的音樂教學活動，教師可以先鼓勵學生談談自己對媽媽的印象，之后播放不同影視作品當中表現母親不同特點和生活狀態的畫面，再運用電子白板等設備分別為學生播放幾段各具特色的音樂曲目，使學生從這些曲目中挑選和自己的媽媽形象最具契合感的一段，譬如：一部分學生覺得自己的媽媽猶如一個文靜的公主，好似《天鵝湖》給人以優雅、嫻靜的感受；而在另一些學生眼中，媽媽好像一個活潑的“大孩子”，有些《小蜻蜓》這首歌曲中透露出的一股靈性；等等。

這樣的教學方式，讓學生的音樂學習、思考趣味得到了大幅度的強化，并能在客觀上將音樂所具有的“表現情緒”“彰顯特色”的作用有機地呈現出來，從而收到良好的效果。

三、重視對游戲活動的組織

小學生是與生俱來的“游戲行家”，十分樂于參與一些有意思的游戲活動，且經常可以在游戲活動中獲得更多的認知靈感和思維素材。小學音樂教師要充分利用學生的這一特點，在進行信息化課程教學的過程中，利用一些富有趣味性、參與感和發展力的游戲活動來作為教學載體，使學生在“邊玩＋邊學＋邊練”的狀態下開展能動學習、訓練，激發學生音樂學習的興趣。

例如，教師不妨帶領學生開展一場“聽音模仿秀”的游戲活動：由教師分別從網絡上下載一些風格各異的純音樂曲目，之后將學生按照“強弱結合”的原則劃分成幾個活動小組，各組分別派出一名代表來參加比賽；教師隨機播放一段曲目，各組代表要結合自己的聽音體會模仿出與目標曲目風格最接近的一種動物的形象，反應速度最快且模仿傳神的，可以為本組加上一分，最后得分最高的小組即為獲勝方。

這種方式的應用，促進了學生對音樂的認知，激活了學生的應用潛能，完成了學生內化課程認知素養的有機構建和能動提升，將教學活動的維度上升到了一個新的高度。

除了以上幾方面主要策略之外，小學音樂教師還要進一步將游戲活動的教育價值和信息技術的教學輔助作用深度融合，依托于游戲的方式提升學生的節奏感知水平，從而讓學生更快、更準、更深入地體會音樂節奏的變化模式和作用，并形成相應的音樂感知綜合素養。

信息科技的發展，促進了社會各項事業的進步，其中自然包括教育事業。實現“科技”和“教育”二者之間的深度融合、互促互進、相輔相成，是新時代教育事業轉型發展的必然選擇。小學音樂教師要深刻認識并努力踐行這一理念，在日常教學中重視對信息技術的運用及其與教學模式的有機融合，促成音樂課堂的立體化、情境化、多維化和內滲化，使學生在學習過程中不僅能掌握豐富的知識和技能，而且能形成與之相匹配的藝術情懷、審美修養和音樂情操，并在這個基礎上引導學生的音樂思維、興趣和習慣得到最有效的優化。只有這樣，小學音樂的教學價值才能得到實質性彰顯，而學生未來更高階段的音樂學習和綜合藝術素養成長也才能得到更為有力的保障。