在教學中培養學生科學思維品質

◇李 敏（甘肅：合水縣西華池小學）

在新課程改革逐步實施的背景下，培養學生科學思維品質成為學科教育的核心任務，教師在日常教學中不僅應關注學生對基礎知識的掌握情況，還應關注其學習思維和學習品質的養成。而小學英語教師作為學生英語學習的引領者，更應提煉傳統教育模式的優勢，引入新的教育理念，調整知識講解模式，在順應小學生學習特征的基礎上，針對科學學習思維的建構進行重點培養，使學生在不同階段的學習過程中運用對應的學習思維，提升英語教學有效性。

一、在小學英語教學中培養學生科學思維品質的重要性

思維品質一詞的內涵是個人在應對不同問題時思考方向的體現，因此不同的思維品質體現個人在智力水平和生活經驗方面的差異。基于此，在英語教學時，教師應采用不同教學模式對學生思維進行訓練。在設計訓練學習思維的實踐活動時，教師應注重實踐活動的連續性和邏輯性，從把握思維品質的內涵入手組織合理的教育活動；在講解教材中理論知識的同時，教師應通過信息技術的融入激發學生學習動力，使學生運用對比思維和歸納思想解讀教材知識。

伴隨各學科核心教育理念的提出，教師對培養學生多方面的思維品質有更深刻的理解，在培養探究性思維的基礎上，培養創新思維和批判思維成為小學英語教育活動的重要指引。在教學過程中，教師不僅要對教材知識進行提煉與重組，還要專門組織以思維訓練為主題的實踐學習活動。雖然不同教師對培養學生思維品質的理解不同，但都以組織思維訓練作為主要教育形式。對當下英語課堂教學效果的調查顯示，目前以培養科學探究意識為主的實踐活動仍然較少，學生對學習疑問的求證意識并不強烈，針對這種情況，教師應提供更多思維培養路徑。

二、注重在小學英語教學中培養學生科學思維品質

（一）對比課內外材料，培養探究性思維品質

在小學階段英語教材中，通常以不同主題作為劃分單元和語法學習內容的依據，由于小學生對未知事物的認知能力較差，難以建構體系化的學習模式，英語教材在編撰過程中普遍使用結構簡單的句式作為例句，使學生能通過解讀句子掌握詞匯的應用規律。這種教材編撰方式必然會使對話中的語言細節被忽視，難以體會英語語言表達中的嚴謹性。因此，教師在解讀教材對話或圖片資料時，應從學生視角出發，將教材知識以符合學生認知水平的方式呈現，以培養科學探究能力和學習思維為指引，從其他角度搜集資料補充教材文本。延伸和補充知識點的形式，不僅能彌補教材編撰過程中對學生認知水平的考量，還能培養嚴謹的問題探究意識，使學生能從課堂講解中獲得不同的能力提升，確保英語教學工作的有效性。

以人教版英語三年級下冊Unit 3“A t the zoo”為例。本課學習去動物園參觀的詢問語句和 詞 匯，如“Don，t feed the anim als!”，ele‐phant，giraffe等。在實際教學中，教師可以事先準備不同動物的圖片和介紹視頻，利用多媒體進行播放，引導學生學會不同詞匯的發音和中文含義。在掌握詞匯基本含義后，教師應針對學生的詞匯掌握效果進行鞏固訓練，由教師用英文介紹動物身體特征，學生在紙上繪制簡筆畫，用這種反向訓練的形式激發學生對英語知識深入探究的動力。另外，教師還可以將課外搜集的描寫動物園景觀的課文向學生展示，師生一起解讀文本含義，在課內外不同材料的對比中，鞏固學生對動物詞匯的記憶效果，培養探究品質和科學學習模式。

（二）尊重學生主體地位，培養敏捷性思維品質

在以往教育模式中，以教師為中心組織課堂，教師普遍用測驗成績衡量學生知識掌握效果，一切教學活動的安排都服務于提高成績和口語表達能力。在這種學習模式下，教師更多的是講解英語語法知識和詞匯的構成，極大地縮減了課堂中學生自主思考的空間。在長期被動式的課堂教學模式下，學生難以建立科學的語言學習思維和學習品質，學科成績始終難以提高。對于小學生來說，由于完善的語言表達模式尚未建構，學習英語知識存在一定障礙，因此教師應對傳統教學模式進行反思，以培養學生科學思維品質作為提高教學質量的有效手段。教師應從新課改中挖掘新的教育思想，在尊重學生主體性地位的基礎上組織教學活動，應尊重學生提出的不同想法，引導其建立自主性的知識學習模式，在參與不同實踐活動的過程中培養其敏捷的思維品質。

以人教版英語三年級下冊Unit 1“W el‐com e back to school!”為例。本課在練習打招呼用語的基礎上，學習歡迎他人的禮貌用語和自我介紹的標準語句，如“Nice to see you.”“I’m from Shandong.”等。在具體教學中，教師應利用多媒體播放教材中提到的國家的圖片，引導學生之間運用不同詞匯介紹自己和他人，使其在語言交流過程中掌握國家類和省份類的詞匯。這種以交流訓練為核心的教學模式相較單向的知識講解，更能吸引學生注意力，便于在情景交流中發現自身學習的不足，能積累應對不同語言場景的英語句型，在對話練習中強化學習思維。

（三）創設學習情境，培養深刻性思維品質

小學生由于年齡小，對事物的概念認知較差，因此教師應以調整教學模式為核心重組教育流程，增強對培養學生科學思維品質重要性的認識，從多角度探索提升知識掌握效果的方法。在小學英語教材中大多數知識來源于實際生活，在講解詞匯和語法時教師可以引入生活元素，通過創設不同學習情境的方式，打破學生語言表達體系與英語語言結構之間的壁壘。將理論性的語法知識以形象化的方式呈現，增強學生學習英語語言規律的動力。在良好的學習情境中，學生能從多角度理解詞匯含義，更容易接受詞匯應用的語法規則，不僅能提升文本的閱讀分析能力，還能積累寫作素材，培養深刻性的思維品質。

以人教版英語三年級上冊Unit 5“Let's eat!”為例。本課學習向他人索要食物和一起分享美食的句式，如“I’d like som e bread，eggs and juice.”“Here you are.”在本課教學時，教師應事先準備一些食物如“面包”和“蘋果”等，將學生劃分為不同的小組，為各小組分配數量相同的蘋果、面包和牛奶等，引導學生用英文表達自己喜愛的食物，完成小組內食品的合理分配。這種分配食物的對話活動，能創設自由表達的學習情境，降低學生對話類知識的理解難度，增加與他人互動交流的機會，達到新課改中培養科學思維品質的教育目標。

（四）開展小組合作學習，培養靈活性思維品質

小組合作學習模式是英語學科的重要教學模式之一，不僅能豐富詞匯學習方式，還能培養合作精神。因此在實際教學中，使用小組合作模式，便于教師更好地控制教學節奏，讓學生在自由討論中始終保持積極的學習狀態，以開放式的語言溝通，建立輕松的課堂學習氛圍，也有助于培養靈活性的思維品質。基于此，教師應深入挖掘教材的知識體系，依據學生學習能力的不同劃分學習小組，組內自行分工完成合作探究。用小組合作模式學習英語知識，能使課堂的詞匯知識得到應用，在不同主題的對話練習中培養學生的語言組織能力，便于學生更好地適應集體生活。在合作探究完成后由小組之間互相評價，便于學生從多角度明確自身的不足，使小組內形成良性的互助關系，這對提升班級整體學習能力有重要的推動作用。

以人教版英語三年級上冊Unit 4“W e love anim als”為例。本課學習詢問句型和動物類詞匯，如“W hat’s that？”“W hat’s this？”，bear等，在實際教學時，教師應以小組為單位組織猜謎游戲，由小組內一位成員拿著只露動物尾巴的圖片，一位成員用英語猜出動物，兩人配合猜出動物數量最多的小組可得到獎勵。這種合作猜動物的學習形式，能將教材詞匯與動物形象結合，加大對詞匯的理解深度，在指出圖片對應的詞匯時還能練習口語發音，有利于培養學生應對不同語境時的靈活性思維。

（五）克服教學定勢，訓練創造性思維品質

創造性思維品質是指學生在語言學習過程中表現出來的創新性，通常體現為學生能創造性地解決英語學習中的問題。因此，在教學中，教師應以不同主題的閱讀文本為基礎，設計各種類型的實踐活動和學習任務，引導學生從更多角度理解文本的語言組織特征，利用不同方法解決閱讀問題。教師應充分利用不同的文本教學形式，打破學生英語語言學習中的思維定式，拓展學科學習的途徑和渠道，使學生不僅能掌握詞匯和語法的應用規則，還能依據主題的不同靈活組織口語表達，培養學科學習中的科學思維品質。

以人教版英語三年級上冊Unit 2“Colors!”為例。本課主要學習顏色類詞匯如green，red，yellow等。在實際教學中，教師可以用多媒體展示公園景觀圖，引導學生用英語描繪圖片中的景色和建筑。在學生表達思維受限時，教師可以播放公園的鳥叫聲等進行提示，在學生描繪完公園景色后，教師可以播放錄音展示規范化的景觀介紹對話，糾正學生在語言組織方面的思維定式。

三、結語

總而言之，教師應從新課改中提煉教育觀念，在小學英語教學中培養學生的科學思維品質，充分發揮教師在教育過程中的主導作用，將更多教育方式引入教學中，讓學生從養成良好學習習慣入手形成多元化的思維品質。