從“教”走向“學”

麗水市小學科學教研員 正高級教師 國家“萬人計劃”教學名師

浙江省名師工作室主持人 小學科學特級教師

陳志強

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，科學課程的總目標是培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，并定義了科學課要培養的學生核心素養。那么科學教師該如何培養學生的科學核心素養呢？我想，除了首先提升我們自身的科學素養之外，更重要的是，通過一節一節的科學課、通過不斷改進科學課教學來培養。而教學從基本要素看，除了教材等教學資源外，還應該包括“教”（包括教師及教師的教）“學”（包括學生及學生的學）和“教與學之間的相互作用”（包括教師與學生之間的相互作用、教師的教與學生的學之間的相互作用）等三個方面。然而當前的問題是，教師主要習慣于，甚至只著眼于“教”的研究，而對“學”的研究還處于缺失狀態，包括在教與學的相互作用中，一涉及“學”，同樣處于忽視與缺失狀態。正因為如此，我們的課堂很多時候“學”是為“教”服務的：教師總認為課堂上存在學生配合的問題，學生也覺得應該配合教師上課。這就告訴我們，傳統的重視“教”不重視“學”的教學必須改革了。我們不僅要研究“教”，更要研究“學”，而且“教”與“學”二者之間不是并列關系，是有主次、先后的。“教”的研究是服務于“學”、依附于“學”的，“教”的研究也應該建立在“學”的研究基礎之上。因此，作為教師，我們的教學關注重心要改變，要從研究怎么“教”轉到研究怎么“學”上來，要先沉下心來研究學生是如何學習的，再返回來研究教師怎么“教”更有利于學生“學”。用一句話概括，就是要從“教”走向“學”。

從“教”走向“學”，表面上看是一句口號，但實際上要求教師轉變教學理念和教學方式，進而促使學生的學習方式發生變化，最終促進學生科學素養的提升。一線教師又該如何去解決這一問題呢？我認為，首先需要實現兩大立場的轉變

一是“學生立場”的轉變。學為中心，以生為本，學生才是科學學習的主體，“教”永遠是為“學”服務的。我們必須重視對學習主體的研究，要認識到他們是一個個在天資、興趣、背景、個性等方面存在差異的獨立個體；也要認識到學生不是接受知識的容器，更不是等待園丁“修整”的林木；還要認識到進入課堂的學生并非一張白紙。因此，我們首先要從傳統的以教師為中心、以教材為中心走出來，走向以學生為中心、以學習為中心。我們的教學必須建立在遵循學生身心發展規律和認知發展規律的基礎之上，面向全體學生，立足素養發展，基于學生的認知水平和已有經驗，精心設計學習任務，并給予充分的理解和尊重，確保學生有充足的時間探究、實踐與思考，讓他們真正成為學習的主體、課堂的中心，讓學習在學生身上真實發生。

二是“探究立場”的轉變。知識固然重要，但比知識更重要的是得到知識的過程，而且，從某種意義上說，知識是可教的，而素養是不可教的。素養必須通過主體的實踐性活動，并利用所學知識進行遷移應用、解決問題才能形成。傳統的科學教學主要完成的還是科學知識的教學任務，無法完成科學課所承擔的發展學生科學素養的任務。因此，我們必須改革教學方法、改變課堂教學過程。我們要從原先傳統的以知識為中心的教學過程中走出來，走向以科學探究活動為核心的教學過程。我們要重視和強化學生的親歷體驗與探究實踐，激發學生自主參與、動手動腦、積極體驗，并在經歷探究的過程中獲得科學思維、科學方法和科學精神的培養，進而促進學生科學核心素養的發展。

總之，素養導向的科學課教學改革，需要我們從囿于“教”的研究中走出來，向著注重“學”的研究方向推進。而在這個過程中，首要的任務就是實現“學生立場”“探究立場”兩大轉變，真正從傳統的教師中心、教材中心、知識中心走出來，走向學生、走向學習、走向探究。