項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

廖璇

（北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 北海 536007）

項(xiàng)目教育法是模擬從業(yè)環(huán)境，模擬從業(yè)中遇到的任務(wù)和難題，讓學(xué)生以從業(yè)者的角度去解決問題、完成任務(wù)，項(xiàng)目的前期項(xiàng)目計(jì)劃、中期項(xiàng)目執(zhí)行、后期項(xiàng)目總結(jié)，一系列過程都由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)者角度，去相對(duì)獨(dú)立的解決實(shí)際問題，可以說其能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是更加深入的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，能有效提升中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡述以及其應(yīng)用意義

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是教師模擬從業(yè)環(huán)境，模擬從業(yè)中遇到的任務(wù)和難題，讓學(xué)生以從業(yè)者的角度去解決問題、完成任務(wù)，項(xiàng)目的前期項(xiàng)目計(jì)劃、中期項(xiàng)目執(zhí)行、后期項(xiàng)目總結(jié)等都由學(xué)生自主、相對(duì)獨(dú)立完成，這樣在實(shí)踐運(yùn)用過程中感受數(shù)控知識(shí)，學(xué)生勢(shì)必能產(chǎn)生更清晰的理解、更扎實(shí)的記憶，也會(huì)對(duì)完成這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程有較好認(rèn)知，對(duì)項(xiàng)目整體過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)更加熟悉，這樣才能真正具備足夠的實(shí)踐能力。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的意義

（1）符合中職育人特點(diǎn)：中職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)踐性、操作性，教導(dǎo)出來的學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，項(xiàng)目教學(xué)法就是在讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立、自主的展開實(shí)踐，其不僅是在傳授知識(shí)，更是在教導(dǎo)學(xué)生完成一件項(xiàng)目的技能，這樣也是在培養(yǎng)學(xué)生解決一件實(shí)際問題的能力，符合中職育人特點(diǎn)。

（2）尊重中職學(xué)生特點(diǎn)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)分析，中職學(xué)生生源素養(yǎng)有所欠缺，反映在學(xué)習(xí)中是缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果一味展開說教，只會(huì)讓教學(xué)越來越枯燥，項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)造性的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更加深入的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以實(shí)踐為主要展開方式，能提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)踐行者、從業(yè)者，心態(tài)上的轉(zhuǎn)變能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)人才的快速培養(yǎng)、崗位適應(yīng)。

（3）實(shí)踐加深課程理解：在實(shí)踐教學(xué)中巧妙運(yùn)用理論，這遠(yuǎn)比單調(diào)的理論教學(xué)更加有效，才能提升教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目教學(xué)法就是更加深入的實(shí)踐性教學(xué)，在模擬、創(chuàng)造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生仿佛置身在工廠中，讓學(xué)生通過實(shí)踐展開知識(shí)探索，去解決實(shí)際問題，學(xué)生對(duì)于數(shù)控理論知識(shí)的理解更清晰，實(shí)踐操作能力得到提升。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用流程

項(xiàng)目教學(xué)法，就是相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立自主完成。將其應(yīng)用在中職院校數(shù)控加工教學(xué)中，按照具體流程可大致分為5個(gè)步驟，即項(xiàng)目主題、計(jì)劃制定、計(jì)劃執(zhí)行、項(xiàng)目總結(jié)、反饋評(píng)價(jià)。下面將按照這5個(gè)步驟進(jìn)行說明。

2.1 項(xiàng)目設(shè)置

項(xiàng)目主題一般由教師來設(shè)定，設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容，當(dāng)然，也可以與學(xué)生互動(dòng)，或者教師提出多個(gè)項(xiàng)目主題，然后讓學(xué)生自由選擇。項(xiàng)目的設(shè)置需要緊扣數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，且要符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，難易度適中，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生不至于遇難而退，在實(shí)踐運(yùn)用的過程中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)于簡單的項(xiàng)目主題，可以讓學(xué)生單人完成，對(duì)于較難的項(xiàng)目主題，合作學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好的方法。例如可設(shè)置“數(shù)控加工一枚象棋棋子”“加工錘子工具”等實(shí)踐項(xiàng)目。

2.2 計(jì)劃制定

在確定了某一項(xiàng)目主題之后，就需要學(xué)生獨(dú)立自主的解決實(shí)際問題，完成任務(wù)，需要學(xué)生在前期收集材料、查找資源，結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決實(shí)際問題，并制定完成這一項(xiàng)目的完善計(jì)劃，這個(gè)過程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的綜合能力。例如“數(shù)控加工一個(gè)錘子工具”的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生需要尋找材料，思考錘子工具的主要構(gòu)成結(jié)構(gòu)，思考主要構(gòu)件該如何設(shè)計(jì)，如何打造，如何將構(gòu)件組裝，將這些思考聯(lián)系到數(shù)控加工編程邏輯中，運(yùn)用已學(xué)習(xí)到的知識(shí)科學(xué)編制數(shù)控指令，順利打造出來，這一系列計(jì)劃制定的過程，就是在充分激活學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，將所學(xué)到的數(shù)控加工理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品中，在這個(gè)過程中，學(xué)生解決問題的整體規(guī)劃能力會(huì)隨之提升。

2.3 計(jì)劃執(zhí)行

項(xiàng)目實(shí)踐顧名思義就是指學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的加工計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐加工，因?yàn)閿?shù)控加工知識(shí)掌握不足、編制數(shù)控程序錯(cuò)誤等問題，在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中會(huì)發(fā)生很多錯(cuò)誤問題，教師需要及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行加工，也可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)控加工仿真軟件，來驗(yàn)證編制數(shù)控程度的正確性，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生制作的數(shù)控加工產(chǎn)品會(huì)越來越優(yōu)秀，越來越符合初期設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)于數(shù)控加工知識(shí)的理解也會(huì)越發(fā)深刻。

2.4 項(xiàng)目總結(jié)

在制作出完善的數(shù)控加工產(chǎn)品后，總結(jié)本次項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)果，以書面形式成交，可以單人或小組中選派專人上臺(tái)演講，展示自己的實(shí)踐制作產(chǎn)品，述說自己在實(shí)踐過程中遇到的問題以及怎樣去解決問題，這樣做的目的一是總結(jié)，二是交流。

同時(shí)，掌握較為深入的數(shù)控加工知識(shí)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納反思，回顧本次項(xiàng)目完成的整個(gè)過程，歸納總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)做得好的地方進(jìn)行回顧，持續(xù)保持，對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)做的差的地方進(jìn)行回顧，持續(xù)改進(jìn)。為了讓學(xué)生的歸納反思更有效果，記錄在冊(cè)而不是單純記在腦海中，也可以組織成果展覽、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)、相互借鑒，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.5 反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)則主要是教師的工作，教師觀察學(xué)生在項(xiàng)目完成中表現(xiàn)，在成果展覽環(huán)節(jié)和歸納反思之后，給予學(xué)生正確的反饋與評(píng)價(jià)，反饋與評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐過程和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果兩部分展開，遵循實(shí)事求是的原則，既要反饋給學(xué)生他們項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果是否優(yōu)良，也要評(píng)價(jià)學(xué)生他們項(xiàng)目實(shí)踐的過程是否科學(xué)。教師往往能發(fā)現(xiàn)更多問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)和問題所在，持續(xù)保持和改進(jìn)，勢(shì)必能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3 對(duì)于數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法開展的建議

3.1 課內(nèi)項(xiàng)目與課外項(xiàng)目

數(shù)控加工專業(yè)教材中包含不少可用來開展項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，但也不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度、實(shí)訓(xùn)條件等多方面實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也可拓展到教材之外，開展更符合實(shí)際生產(chǎn)的項(xiàng)目主題，而不是被教材所限制，與行業(yè)接軌、與實(shí)際生產(chǎn)需求對(duì)接，往往能更好的教學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果。

3.2 單人完成與分組完成

一些較為簡單的項(xiàng)目教學(xué)主題可以讓學(xué)生單人完成，而對(duì)于較為困難的項(xiàng)目教學(xué)主題，則讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)更有效果，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流以及協(xié)同完成，形式輕松，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。值得一提的是，在分組的時(shí)候需要科學(xué)分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，不能將好學(xué)生分為一組，將差學(xué)生分為一組，而是應(yīng)該打亂分組，起到以強(qiáng)帶弱的作用，同時(shí)小組之間也可以展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)有效性就會(huì)自然而然提高。

3.3 學(xué)生自主與教師引導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法是相對(duì)獨(dú)立、自主的教學(xué)方法，提倡在項(xiàng)目實(shí)踐的前期資料收集計(jì)劃制定、中期計(jì)劃執(zhí)行、后期展示反思全過程都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能對(duì)數(shù)控加工知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻理解，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免下一次問題再犯，教育意義重大。而同時(shí)，為了確保教學(xué)質(zhì)量和效率，教師也需要參與進(jìn)去，及時(shí)引導(dǎo)，必要時(shí)候?qū)⒆约簝?yōu)秀的制作經(jīng)驗(yàn)滲透給學(xué)生，從側(cè)面啟發(fā)的角度讓學(xué)生得以提升，學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)變得較為輕松，學(xué)習(xí)也更加有效。

4 結(jié)語

總的來說，項(xiàng)目教學(xué)法是更加深入的實(shí)踐教學(xué)方法，旨在模擬就業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成從業(yè)者，獨(dú)立自主地完成整個(gè)項(xiàng)目過程，提升了解決實(shí)際問題的能力，在這個(gè)過程中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，是符合中職院校教育特點(diǎn)和中職學(xué)生學(xué)習(xí)特性的教學(xué)方法。