在英中國留學生英語口語學習策略調查與研究

賈再俊

(廣州新華學院 外國語學院，廣東 廣州 510520)

一、引言

自20世紀70年代中期以來，語言學習策略的研究越來越引起學者們的興趣，因此這項研究也得到了廣泛而深入的發展。從那時起，許多研究者開始研究語言學習成功者使用的語言學習策略、語言學習策略與語言學習成績的關系以及影響語言學習策略使用的因素等。能夠恰當使用語言學習策略的語言學習者會變得更加自信、語言學習效率會更高[1]。

隨著全球化的發展，大量中國學生出國深造。根據中國教育部于2020年12月14日公布的數據顯示，從1978年到2019年底，中國留學生超過656.06萬人。其中，已經有490.44萬人完成學業，還有165.62萬人為在讀留學生。全球疫情，出國留學人數不降反增。2019年度我國出國留學人員總數為70.35萬人，較上一年度增加4.14萬人，同比增長6.25%。2020年中國去英國地區留學人數較多，其中高中留學英國人數占比34%，本科留學英國人數占比33%，研究生留學英國人數占比46%。在英中國留學生的英語口語能力極大地影響了他們的學習和日常生活。因此，筆者在英國樸茨茅斯大學留學期間，對在英中國留學生的英語口語學習策略使用的總體情況以及各策略項目的具體使用情況進行調查，并根據調查結果展開研究，以期找到恰當的使用英語口語學習策略、提高英語口語學習效果的途徑。

二、文獻概述

國內外學者對學習策略進行了大量的研究。學習策略指語言學習者為了獲得第二語言知識所采用的具體方法和手段。一些研究者致力于將學習策略與心理學、神經病學、認知和信息處理的理論發展相結合[2]，并為后續研究奠定了良好的基礎。從20世紀80年代開始，學習策略研究的重點有兩個：策略使用與語言學習過程的關系和策略使用與學習者語言水平的關系。相關研究表明，語言學習策略在語言學習中發揮著重要的作用[3-4]，在外語學習中，語言學習策略使用的頻率和模式與外語水平顯著相關[5]。

英語口語學習策略是學習策略的一個分支，它被視為一種程序性知識，可在達到認知階段、聯想階段和自動化階段獲得[6]。中國的一些研究者對英語口語學習策略進行了一系列的研究，首先通過實驗探究了英語口語學習策略對英語口語能力的影響。研究表明，語言學習策略與英語口語能力的提高有著顯著的相關性[4]。后來，文秋芳[7]和王立非[8]通過對比實驗，研究策略使用與英語口語之間的關系。研究結果表明，英語口語能力與英語口語學習策略密切相關。

此外，英語口語學習策略的研究有不同的取向：社會語言學取向和心理語言學取向。塔隆(Tarone)[9]是社會語言學取向研究的代表，他從社會互動的角度分析英語口語學習策略。心理語言學取向研究的學者對中國英語學習者在口語交際中的語言學習策略進行了研究，提倡一些有用的學習策略，如與以英語為母語的人互動、不怕出錯、自己用英語交談和思考、背誦、做口譯等，這些學習策略有利于提高學生的英語口語能力[10]。總之，以往的研究者都認為，恰當地運用口語學習策略對于最大限度地提高英語口語學習的有效性至關重要。在英中國留學生由于學習、生活和工作的需要，有較強的溝通欲和口語學習動機，已具備了相對較好的英語口語能力。因而，對他們口語學習策略的分析有助于總結提升學生口語能力的策略，為廣大英語教育工作者及英語學習者提供啟示。

三、 研究設計

(一)研究問題

本研究的目的是調查在英中國留學生使用英語口語學習策略的總體情況和使用各類英語口語學習策略的情況，并根據調查結果提出使用英語口語學習策略的方法，以期提高英語口語學習者的學習效果。研究問題主要包括以下幾個方面：在英中國留學生使用英語口語學習策略的總體情況如何？在英中國留學生使用各類英語口語學習策略情況如何？如何恰當運用口語學習策略提高口語學習效果？

(二)研究對象

研究對象是來自英國樸茨茅斯大學的30名不同年級和不同學科的中國留學生，18名為男性，12名為女性，他們在英國留學的時間從1年到3年不等，都有參加英語語言測試(雅思、托福)的經歷。

(三)研究方法

本研究采用定量和定性研究相結合的方法。主要采用了問卷調查法和訪談法收集數據。本文參考了被國內外學者廣泛應用的Oxford的SILL語言學習策略調查量表[1]。調查問卷由兩部分組成：第一部分為參與者的個人背景信息；第二部分是問卷的核心部分，反映了研究對象的口語學習策略的實際運用情況。本文在Oxford原問卷的基礎上做出了修改和調整，刪除了和口語學習無關的項目，對口語學習策略的項目做出修改，最終將問卷確定為六大類，每一類學習策略對應幾個問題。本研究采用李克特量表(Likert Scale)的形式，如1=“這種做法完全不符合我的情況”，5=“這種做法完全符合我的情況”。本研究從30名問卷調查參與者中，隨機選取了8名學生進行后續訪談，旨在了解受訪者的英語口語學習基本情況和學習策略的使用情況，以期獲得更詳細的信息。使用SPSS 19.0軟件對數據進行了統計分析。

四、研究結果與討論

問卷調查及訪談分析發現了在英中國留學生使用英語口語學習策略的總體情況和使用各類英語口語學習策略情況。

(一)在英中國留學生使用英語口語學習策略的總體情況

表1顯示了在英中國留學生使用英語口語學習策略的總體情況。從調查問卷中獲得的平均值和標準差如下表所示。

表1 在英中國留學生使用英語口語學習策略的總體情況

從表1可以清楚地看出，在這六個類別中，記憶策略的得分最高，為3.65分；第二高分是認知策略，平均分為3.55；之后是補償策略和元認知策略，平均值分別為3.32和3.15；情感策略和社會策略得分最低，分別為2.81和2.84。

當某一類型的策略得分高于3.5分時，可以將其視為廣泛應用或頻繁使用；當分數在2.5到3.4之間時則表示學習者有時會使用這種策略；分數低于2.5則代表學習者通常不會使用這種策略。

因此，在英中國留學生在學習英語口語時會經常使用到記憶策略和認知策略。其他四種策略有時也會使用，相比之下，補償策略和元認知策略比情感策略和社會策略更常使用。他們最常使用的策略是記憶策略，最不常用是情感策略。學習策略的使用頻率中高到低為記憶策略>認知策略>補償策略>元認知策略>社會策略>情感策略。

(二)在英中國留學生使用各類英語口語學習策略情況

通過對每個策略類別中所包含的各策略項目的使用進行分析，發現了他們使用各類英語口語學習策略的情況。

1.在英中國留學生英語口語學習記憶策略使用情況

在英語口語學習過程中，記憶策略使用相對頻繁，并且也受到專家的高度評價，認為記憶策略有助于詞匯的增加。記憶策略中的重復是英語教育中經常使用的方法。參與研究的在英中國留學生英語口語學習中記憶策略的使用模式如表2所示。

表2 在英中國留學生使用記憶策略情況

重復是在英中國留學生在英語口語學習中最常用的方法，而運用形象和聲音的方法略少于重復。其原因可能是：中國傳統的以考試為導向的英語教育鼓勵學生在遇到新短語和單詞時盡可能多地重復。建立聯系網絡和運用動作這兩種方法的平均值相對較低，分別為3.57和3.46。

2.在英中國留學生英語口語學習中認知策略使用情況

人們認為認知策略是有目標導向的，學生的學習動機可以通過應用這種策略來激發。學習者對信息進一步加工，將新信息與已知信息整合在一起的方法便是認知策略，它在學習中有著不可替代的作用，學習者借助認知策略將信息加工整理以便長時間儲存，日后從記憶當中提取信息。因此，認知策略是一種非常重要的策略，并被人們廣泛使用。參與研究的在英中國留學生英語口語學習中認知策略使用情況如表3所示。

表3 在英中國留學生使用認知策略情況

表3顯示，在英中國留學生在英語口語學習過程中會經常使用認知策略。認知策略的使用頻率在六大策略中排名第二，這說明英國留學生對認知策略的認可度很高。其中練習是使用得最多的方法。其他方法按照使用頻率排序依次為接收和傳送信息、利用規則輸入和輸出信息。

3.在英中國留學生英語口語學習中補償策略使用情況

正如賴斯(Reis)[11]所說，通過使用補償策略，學生的潛在才能可以得到發展。參與研究的在英中國留學生英語口語學習中補償策略使用模式如表4所示。

表4 在英中國留學生使用補償策略情況

學習者在缺乏語言知識的情況下運用補償策略來克服知識的缺乏，彌補技巧的不足，依舊能夠使用新語言進行輸入和輸出。表5顯示，參與研究的在英中國留學生在英語口語學習中使用補償策略的頻率很高。中國的大學生尤其是英語專業的大學生在英語口語學習中也頻繁地使用到補償策略[12]。

4.在英中國留學生英語口語學習中元認知策略使用情況

元認知研究的開創者弗拉維爾(Flavell)將元認知表述為“對認知的認知，具體包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面”[13]。元認知策略在英語口語學習中的使用也顯示了英語口語學習者的潛意識觀點和模式。參與研究的在英中國留學生英語口語學習中元認知策略應用情況統計結果如表5所示。

表5 在英中國留學生使用元認知策略情況

此表顯示，參與者有計劃學習以及進行學習評價有濃厚的興趣。這與他們的主要目標有關即通過出國留學的語言測試。為了獲得語言測試所需的分數，大多數學生制定學習計劃并定期自我評估。

5.在英中國留學生英語口語學習中情感策略使用情況和社會策略使用情況

在6種策略中，在英中國留學生英語口語學習中相對較少使用的是情感策略和社會策略。具體使用情況見表6和表7。

表6 在英中國留學生使用情感策略情況

表7 在英中國留學生使用社會策略情況

從這兩個表我們可以明顯地看到在英中國留學生在口語學習中較少地使用了解自己的情感狀態和與他人共情的方法。然而，與他們自身學習漢語的情況相比，在英中國留學生在英語口語學習中與他人交流與合作的頻率更高。在英中國留學生在英語口語學習中使用合作交流方式比中國學生的頻率高得多[14]。這可能與在英中國留學生的實際生活和學習情況有關，他們更渴望溝通，更愿意融入英語國家。

在英中國留學生使用英語口語學習策略情況匯總柱狀圖如圖1所示。總體而言，在英中國留學生英語口語學習中學習策略使用頻率較高，19種方法的得分都在2.5分以上，這表明在英中國留學生英語口語學習都會用到這些方法。其中，12種方法得分高于3.0，5種方法得分高于3.5，表明這17種方法的使用頻率更高。

圖1 在英中國留學生使用英語口語學習策略情況匯總柱狀圖

研究結果顯示，得分3.5分以上的五種策略分別是建立聯系網絡、運用形象和聲音、重復、練習及接收和傳遞信息，它們是在英中國留學生英語口語學習中最常用的策略。這表明在英中國留學生英語口語學習中非常重視與聲音、圖像相關的策略，這要歸因于多媒體的迅速發展和在英中國留學生能更多地接觸到包含英語的圖像和聲音信息。此外，“重復”和“練習”的高分表明，盡管在英中國留學生在不同的環境中學習英語，但他們仍然部分受到中國傳統英語學習策略的影響，如盡可能多地重復和練習。

研究結果顯示情感策略和社會策略這兩類策略得分最低，分別為2.81和2.84，這表明在英中國留學生英語口語學習中使用這兩大類策略頻率最低。這可能與大部分中國人性格比較內向有關。盡管與在中國學習的中國學生相比，在英中國留學生更渴望與他人交流，但他們潛意識中仍可能受到性格內向的影響，因而這兩種策略的使用頻率還是最低。

五、 啟示與建議

根據對在英中國留學生英語口語學習過程中學習策略使用情況的調查研究和數據分析結果，對英語口語學習者和英語口語教學者提出以下幾點建議。

首先，學習策略的使用能夠對語言學習具有積極的作用，學生應高度重視學習策略在口語學習中的作用，應有意識地、系統地使用各種學習策略。雖然調查結果顯示所有策略的得分均高于2.5分，表明在英中國留學生英語口語學習中使用學習策略整體頻率較高。但其中社會策略和情感策略的得分較低，這意味著他們忽略了一些有價值的策略。因此，英語口語學習者要有意識地關注自己可能忽視的策略。例如，英語口語學習者應該注意情感策略或社會策略，因為合作練習口語和分享想法有助于在現實生活中創造英語語言環境，創造更多的口語交際機會，從而提高英語口語水平。

其次，教師應將口語學習策略貫穿口語教學的始終，促進英語口語學習策略培訓。在口語教學中，教師有必要對如何使用英語口語學習策略進行培訓，以激發和強化學生的策略使用意識。為了促進策略培訓，有必要幫助學生了解策略的分類、不同類型策略的有效性以及在什么情況下應該使用策略。要做到這一點，應該在課堂或小組討論上進行指導。教師應詳細解釋策略的使用方法，并幫助學生評估其學習策略的應用效果。教師要多進行一些基于策略的教學，比如，教師可以設計一些課堂活動，如討論、辯論、口頭陳述和角色扮演，從而提高學生的課堂參與度。比如情感策略或社會策略使用頻率較低，教師要重視學生的情感因素，推廣學生對情感策略的使用。同時教師要經常觀察學生的情緒，當學生情緒不佳時，多和他們交流，及時疏導學生的不良情緒，幫助他們樹立信心，減少焦慮，激發他們的學習熱情。

最后，更加注重真實的語言環境。研究表明，英語學習成績較好的學生在學習中總是努力創造更好的語言環境。學生應該更多地關注真實的語言學習環境，而不只是為了測試或僅僅是簡單的重復。因此，建議學生在現實生活中應該努力創建更多的口語交際環境。

六、 結語

本研究對樸茨茅斯大學的30名中國留學生英語口語學習策略的使用情況進行了調查。數據分析和訪談的結果顯示，記憶策略的使用最為廣泛，其次是認知策略、補償策略和元認知策略，情感策略和社會策略在六類策略中得分最低，表明中國留學生較少使用。此外，訪談還顯示，中國留學生英語口語學習的主要問題在于缺乏自信，難以理解文化差異和詞匯量有限。

根據調查結果，建議學生在英語口語學習中嘗試使用更多的策略。他們應該平衡策略的使用，避免只使用一種或兩種策略。此外，還應鼓勵教師運用基于策略的教學，以激發和加強學生的策略使用意識和策略實踐能力，這也是學生在學習口語時創造真實語言環境的一種更有效的方法。