注重批判思維能力培養助力小學英語繪本教學

☉劉 娜

依托繪本展開小學英語教學，能夠對學生批判思維能力的提升起到很大促進作用。為此，本文結合小學英語繪本教學的相關實踐經驗，對培養學生批判思維能力的意義進行了分析，同時提出了一些較為可行的學生批判思維能力培養策略。

一、批判性思維內涵與重要性

批判性思維，即激勵學生利用自身看法剖析實際學習當中的具體問題，對學習過程當中所接觸到的內容開展細致剖析、探究、推理以及歸納總結，進而實現深入全面與準確認識事物的目標。批判性思維是重要的理性思維模式，可以教導學生基于公正客觀立場，全方位研究與思考問題。在小學英語教學實踐當中，加強學生批判性思維能力的培養，能夠讓學生在英語學習當中踴躍嘗試和自主思考，用個人觀點與思維閱讀與剖析所學內容。特別是在英語閱讀理解過程中，如果學生具備良好的批判性思維，則可以促使學生形成良好的獨立思考與分析能力，并在整個過程當中掌握精華與糟粕的正確分辨方法，積極獲取對自身成長進步有價值的知識元素。與此同時，如果學生具備批判性思維，就可以大幅度增強英語閱讀能力，從而通過多角度的思考和評價，從淺層學習過渡到深層學習階段，促進深度學習模式在小學英語教學中的落實。

二、小學英語繪本教學中培養學生批判思維能力的重要意義

（一）滿足個性化學習需求

通過小學英語繪本教學來培養學生批判思維能力，可以幫助學生從迷茫的學習狀態中擺脫出來，使其能夠通過對所學知識內容的質疑、探究，逐漸找到學習問題所在及適合自己的學習方法，進而使自身的個性化學習需求得到滿足，實現自主學習效果的有效提升。

（二）發揮繪本教學優勢

批判思維作為一種以發現問題、質疑問題為核心的思維模式，雖然能夠在學生的個人發展過程中發揮出重要作用，但由于小學生的思維往往都比較簡單，很難在過于刻意的狀態下提出有價值問題。在小學繪本閱讀教學中，教師卻可以充分利用繪本讀物圖文結合、生動有趣的特點，將每節課的課程內容與相關繪本讀物、繪本故事聯系起來，使學生能夠在閱讀繪本讀物、了解繪本故事的同時，順其自然地提出問題與質疑，并實現對自身批判思維能力的有效鍛煉。

三、小學英語繪本教學中培養學生批判思維能力的有效策略

（一）合理選擇閱讀文本

在小學英語繪本教學中，學生思維能力的發展，通常需要通過有針對性的思考探究訓練來實現，而思考探究訓練通常又是圍繞繪本故事展開，因此，要想實現對學生批判思維能力的有效培養，首先就必須要充分考慮到小學生的思維特征與認知水平，據此選擇合適的繪本故事作為閱讀文本，之后再圍繞所選閱讀文本制定具體的教學策略，使思維探究訓練能夠更具針對性、更符合學生實際情況及發展需求［1］。

例如，在低年級小學英語繪本教學中，由于學生剛剛進入小學學習，不僅英語知識基礎相對薄弱，抽象思維也尚未發展起來。因此，教學中，英語教師應盡量選擇《Who Wears Glasses?》《Picky Nicky》《Pat the Bunny》等以圖片為主的繪本作為課堂教學的閱讀文本。同時，鼓勵學生根據繪本故事的插圖，對故事情節展開大膽猜想，使其能夠在不考慮繪本故事中文字敘述的情況下，將多個圖片中的故事整合、聯系起來，得到自己心目中的故事，以免形成盲目以書本上內容為標準的僵化思維。而在高年級的小學英語繪本教學中，面對擁有一定英語知識基礎、抽象思維能力得到初步發展的學生，教師則可以選擇《 A Bear Called Paddington》《Winnie the Pooh》等文字占比較大的繪本作為閱讀文本，同時鼓勵學生通過圖文結合的方式閱讀繪本，并對繪本故事中的一些細節展開分析，使其能夠投入到更深層次、更加復雜的思考探究中來，使其批判思維能力的發展得到有效提升。

（二）營造良好學習氛圍

批判思維能力的發展，通常都需要從面向某種事物的質疑展開，只有在發現問題或產生困惑后，通過信息收集、思考、推理、交流等一系列活動，做出科學的批判，批判思維能力才能夠真正得到發展。然而從目前來看，由于傳統教學模式下教師常常會對學生提出各種各樣的命令與要求，學生基本都處于相對被動的學習狀態，很少會主動對所學知識或課上接觸到的事物質疑，因此，其批判思維能力的發展往往會受到很大限制。面對這一情況，教師在進行小學英語繪本教學時就需主動轉變教學觀念，調整自身在課堂教學中的角色地位，以平等的姿態與學生展開溝通，同時減少教學過程中不必要的命令與要求，使課堂學習氛圍能夠變得輕松、和諧、活躍。而在良好學習氛圍的潛移默化影響下，學生自然就會主動參與到各項學習探究活動中來，并能夠結合自身閱讀繪本時遇到的問題、困惑，提出各種形式的質疑。

例如，在進行《Our animal friends》這一單元的教學時，教師可以在學生完成基礎知識學習后，將《Good Night Gorilla》這一繪本讀物引入到課程內容中，以此作為閱讀文本來開展教學，同時帶領學生結合其中的圖畫、文字來閱讀繪本故事，深入了解繪本故事情節。等到學生完成閱讀并了解繪本故事的情節內容后，再鼓勵其圍繞“故事中最喜歡的小動物”等話題展開討論，自由發表自己的觀點。由于每個學生在完成對繪本故事的閱讀后，都能夠根據自己的理解、喜好來自由發表見解，或是將自己內心深處的真實情感表達出來，教師基本不會對學生討論過程做過多干預。因此，無論是在怎樣的情況下，學生都會保持輕松、積極、活躍的學習狀態，能夠在發現問題后主動提出有關質疑，而這對于批判思維能力發展顯然是非常有利的。

（三）靈活設置引導問題

對于小學英語教師來說，學生在閱讀繪本的過程中，雖然經常會提出各種各樣的問題和質疑，并使自身批判思維能力得到鍛煉，但從長期視角來看，要想讓學生的批判思維能力實現持續、穩定發展，卻并不能完全依靠學生主動提出問題，而是要結合繪本故事內容來靈活設置一些引導問題，以有效引導學生發現問題、質疑問題、積極參與探究思考活動，為其批判思維能力發展創造良好條件。小學生思維能力處在一個快速發展的階段，雖然在看待問題時往往不夠深刻，但這個時候學生也逐步擁有了自我思考與大膽質疑的能力。當前教育市場上的英語繪本多種多樣，其中比較常見的是童話故事類繪本。此類繪本除了具備童真童趣之外，還可以增強學生閱讀思考的興趣，特別是激活學生批判性思維運用的主動性，教師在指導過程當中要恰當創設問題情境。

例如，在進行《In the library》這一單元的教學時，教師就可以從教材中的“Cartoon time”模塊切入，帶領學生以繪本閱讀的形式來了解這一圖文結合的小故事。等到學生了解簡單的故事情節后，再提出“How would Bobby react after seeing his book destroyed?”等類似問題，鼓勵學生根據問題對之后的故事情節展開想象與續寫，并通過說寫等方式，將續寫的故事情節分享給大家。例如，在繪本《 Fine in the sea》閱讀過程中，教師可以先運用觀察法指導學生通過略讀初步了解繪本中的故事人物和故事情節，可提出這樣的引導問題：“Where did Tony and his family went to…?”等到學生帶著問題投入繪本閱讀并積極總結問題答案之后，教師可以進一步追問：What did Tony do on the beach?Who did Tony meet?What did Tony ask?有了這些問題的逐步指導，學生的批判性思維可以逐步確立和完善，提升學生思維活力和思維品質。在這樣的教學活動中，由于學生能夠在問題的引導下，結合繪本故事內容展開自由想象，因此，其發散思維必然會在想象、續寫的過程中得到有效鍛煉。而良好的發散思維，則正是批判思維能力得到有效發展的重要基礎前提。

（四）組織創新實踐活動

在小學英語繪本教學中，要想培養學生的批判思維能力，教師同樣需要提高對創新實踐的重視，根據繪本教學課程內容來組織各種形式的實踐活動，為學生提供參與創新實踐的機會，并使其在創新實踐的過程中，逐漸實現批判思維能力的有效提升［2］。在依托英語繪本教學培養學生批判性思維與創新素質的過程中，教師應重視實踐教學活動的開展，引導學生以繪本為中心，進行多元化創新實踐，促進學生創新素質的養成。

例如，在進行《My family》這一單元的教學時，教師就可以引入繪本讀物《Guess How Much I Love You》作為閱讀文本，帶領學生進行繪本閱讀，同時鼓勵其結合繪本故事的情節內容進行情景劇表演，并通過增設人物對話、適當改編故事情節等方式展開創新實踐，將更加完整、生動、有趣的繪本故事呈現給老師及其他同學。而在每組學生完成情景劇表演之后，教師還可以鼓勵其他學生根據表演精彩程度、故事情節完整性等進行打分，并提出自己的一些建議，學生不僅能夠在情景劇表演及前期設計過程中，實現思維拓展與創新意識發展，同時還能夠在評價其他同學表演的過程中使自身思辨能力得到鍛煉。而這些對于批判思維能力的發展都是很有幫助的。再例如，閱讀繪本《Chinese New Year》，繪本主要講的是露露一家新年聚餐時發生的趣事，在實際教學過程中，教師可先帶領學生對故事情節進行認真分析，接下來把學習權利交到學生手中，鼓勵學生結成學習小組進行繪本故事的表演，在創新實踐當中鍛煉學生的批判性思維。在學生完成閱讀任務之后，教師還可以鼓勵學生圍繞繪本寫讀后感或者是創編故事結尾，讓他們在創編故事當中加入個人想法和思考，以保證批判性思維的訓練效果。

（五）鼓勵學生大膽質疑

英語繪本是小學生學習英語語言過程中非常重要的材料，深受小學生喜愛。所以，教師在英語教學中要精心篩選優質的繪本材料，滿足學生英語學習的多元化需求。雖然在繪本教學當中，教師給學生提供的繪本素材經過了精挑細選，但教師也要允許學生對繪本內容提出質疑，提出不同的觀點和想法，促使學生認識到不迷信書本。因為，書本當中不一定都是真理，作者的表達也不一定完全正確。教師應該激勵學生大膽質疑，并在這一過程當中發展學生的思辨邏輯，在給學生提供廣闊自由表達空間的同時優化學生的批判性閱讀練習。

例如，在引導學生學習了形容詞的比較級與最高級之后，教師可在教學當中引入繪本閱讀，輔助學生對所學知識進行鞏固。教師選擇的繪本是《Big bird》，故事主人公是一只貓頭鷹，非常自信，一直覺得自己是群體當中最為優秀的，但是經過對比發現其他的鳥類各有各的本領。針對故事當中：“ Who is the best?”大家看法是不一樣的。于是教師可以給學生提出疑問：“Ow，l says he is the best bird.Do you agree with him?”激勵學生提出自己質疑的觀點，試著推翻這樣的結論，并且給出證據。這樣的大膽質疑過程，不僅可以激發學生質疑本能，還有利于學生的思辨邏輯架構建立，能促進學生批判性思維的發展。

總而言之，在小學英語繪本教學中，對學生批判思維能力的培養，雖然具有必要性與可行性，能夠貫徹落實新課改，為學生個人發展提供重要支持，但要想使學生的批判思維能力真正得到有效發展，仍然需要從閱讀文本（繪本）選擇、學習氛圍營造、引導問題設置、創新實踐活動組織等方面入手，采用合適的教學策略來達成目標。