小學數學課堂教學中如何巧用自制教具

☉張 楠

很多學生非常不適應教師傳統的教學方法。在傳統的課堂學習當中，學生感覺到自己非常的不被重視，學習的數學知識也不是很有趣，反而覺得學習這些知識就是在應付家長、應付考試。這種情況限制了學生學習新知識的動力，讓很多學生都沒有繼續學習下去的勇氣和動力支撐。而教師自制教具進行數學教學在小學課堂教學中就顯得非常有意義，也是非常重要的一種方式。在這種方式的應用下，學生可以積極主動參與進來，并且能夠很充分地掌握數學當中的相關知識，對他們今后在數學上的發展有很大的幫助［1］。

一、利用自制教具激發學生的學習興趣

教師在自制教具對學生進行數學教學的過程中，要讓學生明白在這個階段的學習中培養他們的學習興趣和愛好是非常重要的。任何形式的學習都要以學生的學習興趣為基礎。只有學生對學習有了興趣，才能夠牽引著他們更加深入地進行學習，才能夠不斷提升他們學習的動力［2］。在自制教具這一方面，教師不要把自己當成教學工作的主體和重心，要站在學生的立場上，把小學生作為學習的主導者進行培養，認真制作教具，深刻思考并研究具體的數學教學上的問題和方法。在這個過程中，不能操之過急，要一點一點地開展數學教學活動。教師要重視培養學生的學習興趣，不斷挖掘學生在學習上的實力和潛能，這樣才能夠讓學生在數學課堂學習上有所發展，有所成就。以前傳統的教學過程中，很多時候教師都是把自己當成了教學工作的主體和重心，這樣會讓很多學生失去了學習上的主動性。教師自己一個人在講臺上講課，學生坐在臺下聽課，聽到自己不懂不理解的地方也不敢舉手發言提問，教師也就不知道學生哪里掌握得不好，這就極大地限制了學生學習的積極性和主動性。長時間這樣下去，很多學生就喪失了對數學學習的興趣，這樣對他們今后的發展是沒有好處的。小學數學教師一定要注意確立學生作為學習的主體地位，在數學課堂上制作教具對學生進行教學。如果學生對教學內容或者是教具上存在問題和疑慮，教師一定要鼓勵他們大膽說出來，并且引導他們自己解決問題，這樣就能夠極大激發學生學習的興趣［3］。

例如，在學習小學數學《元、角、分》內容的時候，教師可以在進行課程講解之前，找一些真正的錢幣作為教具來對學生進行講解，還可以在紙張上畫出相應的元、角、分的圖形來，這些圖形要包括紙張和硬幣。因為，現金包含紙張和硬幣這兩種形式。所以，教師在講解的時候，一定要全面進行講解。教師可以制作多個面額的紙幣和多個面額的硬幣，把不同面額錢幣的兌換方式詳細告知學生。教師也可以在上課之前讓學生自己準備錢幣的教具。因為，金錢在現實生活中是非常常見的，學生對于它們并不是十分陌生，他們準備起來是非常得心應手的。準備好之后，教師在課堂上可以先把相關知識點進行系統的講解，之后讓學生拿出自己制作的錢幣教具，按照教師的描述，進行不同面值之間的換算學習，這樣一節課下來學生都對數學課產生了濃厚的興趣，也對制作教具產生了興趣，這就極大地調動了他們學習的積極性和主動性，能夠幫助他們真正愛上數學學習。

二、借助多媒體技術制作教具，吸引學生注意力

隨著我國科技水平的不斷提高，各行各業都在積極引進先進的科學技術，不斷發展和壯大。教育事業的發展更是不能離開科技的推動。在小學數學教學的過程中，教師自制教具可以依托先進的科學技術，這樣制作出來的教具會更加吸引小學生的注意力，也更能夠讓他們愛上數學知識［4］。小學數學教師需要在這個階段建立一個非常適合學生學習和發展的數學環境，構建一個輕松自在的數學氛圍。在這樣的環境當中，學生對學習的熱情能更加長久地保持下去。在教學中運用更多的視頻資料和音頻資料，讓學生觀看和收聽，這樣能夠滿足他們在主動學習上的心理需求，能夠讓學生知道自己在學習中占據著什么樣的地位，學生能夠更加輕松地學習數學知識，掌握到更為先進的多媒體資料，真正成為學習的中心和重點，這在小學數學教學當中是非常重要的，也是教師自制教具進行數學教學的主要目的。

例如，教師在講解《長方形和正方形》的時候，上課之前要準備相關的教具讓學生認識這兩個形狀。長方形和正方形在圖形當中是入門級的知識點，也是學生學習其他圖形的基礎，只有真正認識了這兩個圖形之后，才能去掌握其他如三角形和平行四邊形等圖形的特征，所以長方形和正方形在小學圖形的教學當中是非常重要的。首先，教師可以運用多媒體資源，在網絡上找一些長方形和正方形的介紹資料，介紹資料一定是有趣的、活潑的，千萬不要是古板的陳述概念和定義，這樣對于培養學生的興趣愛好是沒有幫助的，這樣的教具也沒有任何的意義。所以，在選擇一些概念性的音頻和視頻的時候，一定要讓學生擺脫之前傳統的概念的定義，不要讓他們覺得概念性的東西都是非常乏味的；其次，在對學生講解圖形的特征的時候，要多找一些視頻上的教具，也可以自己通過幻燈片進行制作，這樣制作出來的視頻教具會更加符合本班學生的特點，也更加能夠讓本班學生參與到教具的學習當中去；最后，教師要對長方形和正方形的特點進行總結，可以讓學生課下的時候通過自己的繪畫或者是父母的幫助總結一下自己學習到的圖形知識，可以做一下延伸，這樣學生就能夠更加深刻認識這兩個圖形的特點，并且不容易忘記。

三、鍛煉學生的動手能力，提高學生的溝通及協作水平

在教師進行數學教學中，很多時候都是教師在臺上講解知識點，學生在下面聽，教師有時候會自己制作一些相關的教具，讓學生對教具進行觀看，這樣的教學過程不能讓學生完全積極主動參與到學習當中。小學生還處于一個比較貪玩的階段，而且他們對很多事情都有著極強的好奇心，如果教師能夠讓學生自己動手去制作教具，這對他們來說一定是一個極大的鼓勵和樂趣，會讓學生感到非常有樂趣。在制作教具的過程中，如果學生獨自制作教具感到有困難，教師可以把班級里的學生分成不同的小組，讓小組里的學生一起來完成教具的制作。在小組制作教具的過程中要對學生進行分工，要明確每個學生在制作教具中的職責和任務，這樣才能增強小組成員制作教具過程中的凝聚力，才能讓他們相互之間合作得更加協調［5］。數學教師要在這個過程中對學生的教具制作不斷地引導和幫助，要時時刻刻陪伴在學生的身邊，讓學生有任何問題都能得到教師的幫助。如果有的學生做得非常好，教師要及時給予鼓勵和支持；如果期間有的學生做得不是很好，教師應給予幫助，一定不要批評學生，不要打擊學生制作教具的積極性，這樣才能對他們的數學課堂學習產生積極有益的影響。

例如，教師在講解《年、月、日》內容的時候，可以讓學生自己制作鐘表來進行學習。鐘表的制作對小學生來說比較困難，所以，教師可以把學生分成不同的小組，小組之間進行合作來完成鐘表的制作。可以按照4個人為一組的形式，在小組中有人制作表盤，有人制作分針，有人制作時針，有人制作秒針，制作之前先要畫一個大概的草圖，確定一下表盤的大小以及各個指針的大小，這樣制作出來的鐘表才會比較協調。當鐘表的各個部分都做好了之后，小組成員把所有的部分組合到一起。做好之后，教師可以讓學生在自己的小組中提出相關問題，讓其他學生回答，這樣讓每個學生都能不斷地提出問題和解決問題，從而讓每個學生都能掌握鐘表的規律和不同指針之間的轉換方法和轉換計算方式。學生在自己制作教具的過程中，既鍛煉了動手能力和動腦能力，還真正掌握了數學學習中必須要掌握的知識點。這種方法要比教師自己制作教具要好，在各個方面都能夠實現共同發展和共同進步。

四、利用自制教具引導學生自主進行學習歸納

小學數學教師在自制教具對學生進行教學的時候，并不是教具越復雜越好。相反，教具簡單才最能吸引學生的注意力，如果教具過于復雜就會讓學生失去繼續研究下去的動力，也讓學生感到非常難以理解，這就失去了自制教具對學生興趣培養的目的，不能使學生在這個過程中培養自己的主動性和積極性［6］。教師要利用簡單方便的教具，讓學生自覺進行歸納和總結，這是學習數學最理想的境界。在制作教具的時候，教師首先要對課本上的知識點進行熟練掌握，把握知識點中重點和難點，提前進行教學方案的策劃，并且設計高效率的教學方案和教學計劃，讓全體學生都積極參與到教具的制作中。如果在制作過程中，學生遇到了任何問題，教師要停下來對學生的問題進行講解，講解清楚了之后，學生沒有問題了在繼續進行下去。制作教具的過程不要太復雜，制作教具的過程也不要過于形式化，要讓學生在制作教具的過程中真正能夠學習到相關的知識，并且能夠對這些知識進行歸納和總結。

例如，在學習《單數和雙數》的時候，教師可以準備一些火柴棍，當解釋單數的時候，教師可以拿出一根火柴棍、三根火柴棍、五根火柴棍，等等，這樣讓學生們進行觀察，看一下為什么這樣的數能夠稱之為單數。首先一根火柴棍非常孤單，只有孤零零的自己；三根火柴棍中，有兩根火柴棍可以結伴。但是，還剩下一根火柴棍；五根火柴棍也是一樣的，兩根結伴之后，還剩下一根沒有伙伴，這樣的數就稱之為單數。教師通過這樣的教具對學生們進行講解完畢之后，就要讓學生對剛剛所講的內容進行歸納和總結，之后讓學生用火柴棍擺出更多的單數，進而對單數的概念有一個明確的認識和了解。這種認識和了解是非常有意義的。學習雙數的時候也是如此。教師通過這樣的教具對學生進行教學之后，會讓學生越來越喜歡上數學課，學生也能夠不斷地鞏固對數學知識的掌握。數學教師應該不斷運用這樣的方法，讓學生對自己學習到的數學知識經常進行歸納和總結［7］。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師可以自制教具對學生展開教學工作，這樣不僅能夠提高學生學習數學知識的主動性和積極性，還能夠完善自身的創新思維。教師可以多給學生機會，讓他們自己動手制作相關教具，也可以讓學生以小組為單位，幾個人合作進行教具的制作，這樣有助于增強學生的溝通和交流的能力，讓學生知道團隊合作的重要性，也能夠讓學生在教具的制作過程中，對數學知識有更加深刻的理解和認識。