依托體驗式教學(xué) 構(gòu)建高效音樂課堂

☉趙嘉琦

目前來看，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師十分注重三種課堂的打造，即生本課堂、高效課堂、智慧課堂。以高效課堂為例，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的高效性，要求同時達(dá)到高效率和高質(zhì)量的目標(biāo)。為成功構(gòu)建小學(xué)音樂的高效課堂，教師必須創(chuàng)新性地應(yīng)用一些教學(xué)理念和模式，體驗式教學(xué)是當(dāng)前較多教師在構(gòu)筑音樂課堂高效之路時的一個重要實踐，且取得了較好的成效。基于此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該更進(jìn)一步探究依托體驗式教學(xué)構(gòu)建高效音樂課堂的方式方法，努力將體驗式教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)之中，提升音樂教育的整體質(zhì)量。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與實施要點

（一）體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，也被稱之為行為學(xué)習(xí)法，是指遵從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，借助所創(chuàng)設(shè)的情境、教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，在實踐和體驗中感知、理解知識。在體驗式教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位可以得到極大的凸顯，學(xué)生可以全身心參與學(xué)習(xí)活動，所獲得體驗是真實和有效的。在體驗式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可以使用的手段是較多的，主要有社會調(diào)查、模擬游戲、課件制作、小組討論、角色扮演，因此能夠打破以往課堂教學(xué)模式的僵化，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再被動。［1］另外，體驗式教學(xué)的過程中，學(xué)生與老師可以有更好的溝通交流，可以促進(jìn)師生互動和生生互動，讓課堂教學(xué)變得更為有趣和有效，在“活起來”和“動起來”的課堂氛圍中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）體驗式教學(xué)的實施要點

為達(dá)到體驗式教學(xué)的最佳效果，教師要把握好一些基本要點。第一，堅持以學(xué)生的實際生活、直接經(jīng)驗、知識體系為課程資源，足夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將隱性知識充分利用起來，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動創(chuàng)造良好的條件。第二，教師要善于創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的課堂情境，嘗試從多個方面喚醒學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮好自身職能，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與課堂學(xué)習(xí)中，在互動、體驗的過程中習(xí)得知識。第三，體驗式教學(xué)中，教師要堅持凸顯“體驗”的重要性，借助有趣的體驗式活動幫助學(xué)生進(jìn)行“體驗”，一邊掌握知識，一邊培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和提升學(xué)習(xí)能力。［2］

總而言之，體驗式教學(xué)有多方面的顯著優(yōu)勢，是非常值得推廣應(yīng)用的，教師要明確應(yīng)用體驗式教學(xué)的方法和技巧。

二、依托體驗式教學(xué)構(gòu)建高效音樂課堂的策略

（一）抓好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)的過程和機(jī)制分為三種，即聯(lián)想、強(qiáng)化、模仿，均與體驗式有較緊密的關(guān)系。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，但有很強(qiáng)的模仿意愿和能力，且想象力較為豐富。為此，教師要堅持立足于學(xué)生的身心特點，提高各個教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，以求激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，愿意進(jìn)行聯(lián)想、強(qiáng)化、模仿這些學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)音樂教學(xué)方案的設(shè)計與優(yōu)化中，教師要把握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，為構(gòu)建高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂一年級下冊《小小雨點》這一歌曲時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)春天的畫面和小雨點灑落的畫面，重點借助多媒體的聲音功能為學(xué)生傳遞小雨點灑落的聲音，讓學(xué)生閉著眼睛進(jìn)行“聯(lián)想”這一學(xué)習(xí)活動，在腦海中想象小雨點落在了花園和田野里。在此基礎(chǔ)上，教師可以將提前準(zhǔn)備的教具提供給學(xué)生，要求學(xué)生用樂器、人聲、裝有米粒的塑料瓶，將自己所聽到的雨聲“模仿”出來，以便在課堂上呈現(xiàn)“大雨”和“小雨”的情境。毋庸置疑，在這一課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效地激發(fā)，自然而然地融入了學(xué)習(xí)環(huán)境之中，可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。更重要的一點，學(xué)生對隨后的課堂體驗活動會更加期待，這對于提高課堂教學(xué)的高效性大有裨益。

（二）注重體驗情境的創(chuàng)設(shè)

在依托體驗式教學(xué)構(gòu)建高效音樂課堂時，教師要格外注重體驗情境的創(chuàng)設(shè)，且所創(chuàng)設(shè)的體驗情境要足夠有趣和飽含情感。音樂作為一門聽覺藝術(shù)課程，可以借助音樂符號、聲音有效喚醒學(xué)生的情感和本能，實現(xiàn)增進(jìn)體驗的目的。不過小學(xué)階段學(xué)生的身心和情感都尚不成熟，往往無法直接有效地參與到音樂體驗活動中，或者是無法充分獲得體驗情感和樂趣。為此，為吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在體驗活動中感知到音樂的魅力，教師應(yīng)格外注重體驗情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在音樂體驗活動中可以心有所想和心有所動。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂三年級下冊《雨天等媽媽》這一歌曲時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)體驗情境，努力讓學(xué)生獲得足夠真實的學(xué)習(xí)體驗。詳細(xì)而言，教師可以先用多媒體播放《雨天等媽媽》這一歌曲的旋律，讓學(xué)生緊閉雙眼，在腦海自行建構(gòu)情境。因為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)或生活中都有“雨天等媽媽”的經(jīng)歷，所以腦海中有可供回憶的圖像。為此，當(dāng)學(xué)生在腦海中回憶時，可以很順利地建構(gòu)情境，在特定情境的幫助下，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)《雨天等媽媽》這一歌曲，并獲得足夠個性化的學(xué)習(xí)體驗和情感感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如在課堂上創(chuàng)設(shè)“演一演”的情境活動，鼓勵學(xué)生在課堂上演一演“雨天等媽媽”的場景。相信在動人音樂的配合下，學(xué)生在“雨天等媽媽”表演活動中可以獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，對于喚醒學(xué)生的情感和本能會十分有利，音樂課堂教學(xué)也可以足夠有趣和高效。

（三）最大限度還原音樂場景

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一便是凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生獲得感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。但與此同時，音樂在呈現(xiàn)自身作用時，主要是依托抽象的音樂元素和聲音，多數(shù)小學(xué)生無法很好地理解抽象的音樂元素和聲音，所以難以有效感知音樂的魅力。針對此，教師在嘗試構(gòu)建高效課堂時，必須最大限度地還原音樂場景，帶給學(xué)生情感和感官的更多體驗，促使學(xué)生更好地參與體驗。應(yīng)該說，小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，且較多的音樂作品都有畫面感，學(xué)生在歌唱音樂作品時腦海中可以自然而然地生成畫面，感知到音樂的魅力。基于此，在小學(xué)音樂課堂上，教師可結(jié)合教材和教育技術(shù)設(shè)備，將音樂作品的聽覺美、內(nèi)在美轉(zhuǎn)化為真實可見的畫面，以求帶給學(xué)生最為直觀和真實的體驗，有效提高體驗式教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂四年級下冊《森林水車》這一歌曲時，教師可結(jié)合歌曲中的描述，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)于水、山、森林的圖片和水車模型。在導(dǎo)入教學(xué)時，教師可先用幽默的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歌曲所描繪的“森林”場景中，讓學(xué)生可以感知到“森林”的竊竊私語，包括春天來了的信號、森林萬物復(fù)蘇的變化、生機(jī)勃勃的美妙場景。在此基礎(chǔ)上，教師再借助多媒體創(chuàng)設(shè)“遠(yuǎn)處傳來了竊竊私語，是誰在說話”的情境，吸引學(xué)生走進(jìn)綠色森林的深處，此時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水車模型，聽到水車歡快的歌聲。而后，教師可為學(xué)生提出一些有趣的探究問題，即“你們知道水車有什么樣的用途嗎？”“水車使用在什么樣的環(huán)境中，自己在哪里見到過水車？”……可以說，借助實物和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，可以很有效地還原《森林水車》這一歌曲的場景，讓學(xué)生處于真實的音樂場景之中，對喚醒本能大有裨益。并且通過還原音樂場景能夠促使學(xué)生主動參與體驗，課堂上的學(xué)習(xí)也可以變得更加歡快和興奮，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）強(qiáng)化師生互動

依托體驗式教學(xué)構(gòu)建高效音樂課堂時，教師要極力凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們可以成為課堂上的主人，自愿、自主地參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。在此基礎(chǔ)上，教師要營造師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，尤其是要強(qiáng)化師生互動，讓學(xué)生的體驗活動可以更加高效和有趣。［3］從課堂上的師生互動這一方面而言，教師應(yīng)利用好課堂情境、教學(xué)問題、教學(xué)用具，便于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深化學(xué)生的認(rèn)知。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂四年級下冊《月亮的故事》這一歌曲中，教師圍繞《月亮的故事》這一切入點與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師先向?qū)W生提出這樣的問題：“你們知道哪些《月亮的故事》呢？大膽說出來，童話故事、詩歌作品都可以的。”借助問題，可迅速調(diào)動學(xué)生的求知欲望，引發(fā)其獨立思考，再鼓勵學(xué)生思考之后大膽表達(dá)和分享。有的學(xué)生說自己看過《嫦娥奔月》的故事，有的學(xué)生說出了“朱元璋與月餅起義”的故事……基于學(xué)生的這些回答，教師也向?qū)W生講一些有關(guān)于月亮的故事，與學(xué)生進(jìn)行互動溝通和交流。在隨后的教學(xué)中，教師回歸《月亮的故事》這一歌曲所描繪的內(nèi)容，向?qū)W生講述“天狗食月”的相關(guān)知識，將音樂教學(xué)與科學(xué)知識點相聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。在此過程中，課堂變得十分有趣和有效，學(xué)生不僅喜歡上了《月亮的故事》這一歌曲，還知曉較多教材上沒有的知識，這都是依托于體驗式教學(xué)和師生之間的互動。

（五）注重器樂的有效融入

在進(jìn)行體驗式教學(xué)的過程中，教師要利用好器樂，借助器樂設(shè)計有趣的課堂體驗活動，讓學(xué)生可以參與在體驗式學(xué)習(xí)活動中，從而加深對音樂的理解，并培養(yǎng)理解表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。詳細(xì)言之，在小學(xué)音樂課堂上融入器樂時，教師可以嘗試從兩方面入手。

第一，重視節(jié)奏訓(xùn)練，在體驗式教學(xué)活動中融入節(jié)奏訓(xùn)練，發(fā)揮好節(jié)奏的教學(xué)優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。以小學(xué)1～3年級的學(xué)生為例，他們在課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力往往無法有效集中，經(jīng)常會做出一些小動作，影響到課堂教學(xué)效率和紀(jì)律，不易達(dá)到有效和高效教學(xué)的效果。但是在課堂上開展節(jié)奏訓(xùn)練這一體驗式教學(xué)活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到激活，可以全身心參與在節(jié)奏訓(xùn)練活動中，不僅可以集中注意力，而且可以在節(jié)奏訓(xùn)練過程中獲得良好的體驗，感知到音樂作品的更多情感。

第二，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極使用樂器，例如常見的電子琴、葫蘆絲、嗩吶，或者可以自制樂器。在使用樂器的過程中，學(xué)生可以將自己已經(jīng)掌握的樂器理論知識加以運用，并在實踐體驗過程中提高表現(xiàn)力、參與度，運用樂器的能力可以得到有效的提升。在今后有關(guān)于器樂的教學(xué)活動中，學(xué)生可以有的放矢，這自然可以提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂有重要的意義。

（六）鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作音樂

在讓學(xué)生成為音樂的體驗者這一過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生所獲得的良好體驗，鼓勵他們大膽創(chuàng)作音樂，將自己對音樂作品的理解表現(xiàn)出來，在創(chuàng)作中進(jìn)一步尋求體驗。毋庸置疑，音樂創(chuàng)作是高層次的創(chuàng)作活動，不單單可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力，也可以幫助他們高效率地學(xué)習(xí)音樂和體驗音樂。在音樂創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要利用好自己已經(jīng)掌握的音樂知識、音樂能力和音樂情感，創(chuàng)作活動實則也變成了體驗活動，可讓學(xué)生獲得良好的體驗。針對此，教師可以在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生充當(dāng)“小先生”的角色，大膽進(jìn)行音樂創(chuàng)作。另外，教師可以將音樂創(chuàng)作與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，借用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)生活情境，輔助學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造，這樣對提高音樂課堂的效率和質(zhì)量均十分有利，可以順勢達(dá)到構(gòu)建高效音樂課堂的目的。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂五年級下冊《一只鳥仔》這一歌曲時，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解和想法，圍繞“我是一只鳥仔”主題進(jìn)行歌詞改編，以此參與到歌詞改寫、節(jié)奏控制的創(chuàng)作體驗活動中。當(dāng)學(xué)生圍繞“我是一只鳥仔”這一假設(shè)，心中可以有較多的個人感悟，通過發(fā)散思維，可以在創(chuàng)作過程中體現(xiàn)和表現(xiàn)自己的音樂知識、音樂能力以及音樂情感，自然而然便獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的創(chuàng)作作品，營造一種互相學(xué)習(xí)、互相分享的良好氛圍，這有助于高效音樂課堂的構(gòu)建。

總之，體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢是毋庸置疑的，教師要非常重視體驗式教學(xué)的開展，以求構(gòu)建出高效的音樂課堂。依托體驗式教學(xué)構(gòu)建高效音樂課堂時，教師要緊緊抓好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、體驗情境的創(chuàng)設(shè)、還原音樂場景、師生互動、器樂的融入、創(chuàng)作音樂這些強(qiáng)有力的抓手，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到體驗式學(xué)習(xí)活動之中，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效開展。