基于“雙減”背景探討交互式技術在小學數學課堂的應用實踐

☉陳 穎

“雙減”政策的落實，其核心目標在于為學生和教師減負減壓，給學生減輕學習壓力，為教師緩解工作壓力。而將電子白板技術融入小學數學課堂教學中，則有效提高了課堂教師教學與學生學習的質量、效率，真正意義上實現了高效課堂的教育教學目標，達到了為師生減負降壓的目的。

一、現代教育技術與以學生為主體教育理念的有機融合

素質教育不同于應試教育的一個根本性區別在于，它是以學生為主體，使學生能夠全面、主動、生動活潑地得到發展。而現代教育技術的應用也正好推動了這一理念不斷進行推廣。將交互式技術應用于小學數學課堂教學中，不僅展現出現代教育技術設備的多媒體特性，而且彰顯出了新課改以人為本的教育理念，僅憑“交互”二字，就將其現代化教育技術的特征及以人為本的發展理念盡顯出來。出于交互式技術強大的交互功能，廣大教師在課堂教學中才能夠充分利用這一媒體工具，將其與學科教學整合應用，充分體現學生的主體地位。

例如，為幫學生建立起平移和旋轉的概念，第一步，可先利用電子白板中的區域拖拽功能，拖拽處理屏幕中的一些文字、圖片，學生在經歷拖拽的過程中，基本可以了解關于平移的基本概念，此時就將教學的重點放在感悟和建模平移上面來，教學生經過動手實踐解讀平移特征：平移過程中，平面內整體的任何一個部分均會朝向同樣的方向發生移動，且此時移動的距離相等，即平移僅僅是讓物體所處的位置發生了變化，但其方向和大小并未發生改變；第二步，運用電子白板的區域轉移功能，將平面上的一些圖片、文字進行劃區旋轉，這個過程又可以讓學生充分體驗旋轉的概念，并且有效地對平移和旋轉進行了區別。學生在實操電子白板的整個過程中（包括動作以及情感體驗經歷），很快解決了對即將學習內容的認知困難問題，同時又充分發揮了學生的主體作用。

二、現代教育技術成為老師教學、學生學習的工具

21世紀信息技術飛速發展的今天，怎樣利用好現代化教育技術的優勢，讓技術更好地服務于教育教學改革，從而科學地整合現代教育技術和學科課程教育，是目前將交互式技術應用于小學數學課堂教學過程中的首要問題。事實上，實現現代教育技術與學科課程的有效整合，要求教師要把現代化教育技術當成是現代化社會建設的基本信息化素養，同時又要將其當成是教育教學實施的內容、目標、手段和方法，真正意義上實現理論與實踐的有效統一。所以，在整合課程實踐的過程當中，除了可以讓教師將這些現代化教育技術當成是教學用的工具以外，更加要使其成為學生認知和學習的工具，以便在轉變學生學習方式的過程當中幫學生擺脫掉以往過于依賴課本的學習習慣，轉向使用多元的學習資源和學習工具的方式；由傳統依賴于家長和老師的接收信息的方式手段向自主性探究學習、合作學習的模式發生轉變；從以往僅限于教材與課堂的學習方式向“逾越圍墻”的社會式、網絡學習、群體學習等方式演進。

例如，在小學數學課堂《平移和旋轉》一節內容的教學中，為使學生能更深入地理解平移和旋轉的基本特征，具體掌握判別平移與旋轉的方法，發散學生的空間思維，教學中教師運用電子白板中的畫圖和演示功能，指引學生觀察，在平移和旋轉過程中物體處于同一個點運動軌跡的變化。教師讓學生分小組在電子白板上畫圖、研究、整理，經過一系列操作之后，學生發現，物體在平移處于同一個點的運動軌跡為一條直線，但旋轉時為一段圓弧。此外，交互技術成功地扮演了教師的教學工具和學生形成概念、推理驗證過程的學習工具及認知工具［1］。

例如，在小學數學《平行四邊形的面積》一節內容的教學中，借助電子白板的區域選取功能，讓學生切分平行四邊形，緊跟著運用平移、旋轉等方式將平行四邊形重新拼接成長方形，之后再經觀察、區別、分析、總結拼接形成長方形與原來的平行四邊形之間的關系，最終推導出計算平行四邊形面積的方法。此過程成功解決了以往僅僅利用教學課件演示的弊端，促使學生不斷在動手實踐的過程中感知數學并有效解決一些數學問題，且更有利于學生數學學習興趣的激發。實際上，無論何種新的教學媒體的誕生與應用，均不能也不可能只是僅僅停留于媒體與技術層面，一定要將其提升到教學方法論層面，以方法論為指導，充分發揮現代教育媒體在推進教學發展、學習發展方面的理論作用，以使其更好地服務于教師的教學和學生的發展。

三、現代教育技術完美融合了課堂教學的預設性與生成性

所謂課堂教學的預設性，即教師在設計教學時，按照學科課程標準的具體內容、要求，學生的實際情況（包括認知水平和個性特征）和現有的教學媒體技術，預先進行教學過程的設計，鑒于不同的學生在認知水平上存在不同的個性特征及極強的不確定性的緣故，教師一般會設計多種方案用于應對課堂教學中可能出現的各種突發狀況。而所謂教學的生成性，是在課堂教學的過程中學生不確定的認知水平及個性特征所表現出來的多樣性，致使教師開展交互性教學活動的過程中往往會生成許多新的教學現象，一些是在教師提前預設當中的，但一些不是，我們稱這種現象為生成性。而出現的這些預設以外的教學現象我們稱之為生成性資源。無論什么時候，課堂總是在不斷發生變化，且教學過程中可能對課堂產生影響的因素也總是千變萬化，變幻多端，正是由于課堂教學過程中所體現出來的多變性、豐富性、復雜性和不確定性才最終導致教師在應對多變的課堂時頻頻遇到問題和困難。所以，新一輪的課程改革需要將關注點放在學生的動態生成和發展規律上面來，同時還要求教師要能充分利用好學生的動態生成資源，在教學過程中彰顯自身的教學應變性以及創造性，設定教學情境時要能讓學生自行仔細感知、正確判斷、認真操作，依據在實踐過程中生成的問題及主要特征創造性地設計教學并進行自我表現。這不僅能推進教學進展，還有利于學生發展。

例如，在小學數學《圓錐體體積計算公式的推導》一節內容的教學過程中，為讓學生切實感知“等底等高的圓錐體體積為圓柱體體積的1/3”這一概念，我們給各個小組預先備了沙子和等底等高的圓錐體、圓柱體，試圖讓學生在動手實踐的過程中較為順利地導出計算圓錐體體積的公式。現實教學課堂中，學生不僅掌握了圓柱體體積計算公式，同時還參照圓柱體，將沙子當成測量工具，很快各小組成員就得出結論：（1）V圓錐體＝1/3V圓柱體；（2）V圓錐體＝V圓柱體＋X（X為常量，且X＜V圓柱體）；（3）V圓錐體＝1/3V圓柱體-X（X為常量，且X＞V圓錐體）。各小組的學生都認為自己組的實驗結論是正確的，為此爭論個不停，而這時教師也不好對此結果妄下定論。于是，我們讓各組學生根據自己小組研究的圓錐體和圓柱體，在電子白板上將其高度與底的周長畫出來，然后運用電子白板中的平移功能及畫圖功能，對比學生畫的圖形。很快，學生就發現在圓錐體與圓柱體等高等底以及周長相等的情況下，V圓錐體＝1/3V圓柱體，之后將此作為計算圓錐體體積的公式。經過這樣的教學預設之后，學生們得出了一種超出老師預設之外的結論且他們在主動探究的過程中同時收獲了“魚”和“漁”，且由于電子白板介入的原因，有效激起了學生的求知、探索欲。假如課堂教學中未生成預設，則課堂必定死氣沉沉，沒有活力可言，但在教師充分預設且創造性地利用、發展生成過程中，卻可以讓學生收獲最大的發展。

四、現代教育技術拓展傳統教學工具或方法

以往傳統的教學往往都是“一支粉筆一本書”，教師對“灌輸式”教學深信不疑。同樣地，電子白板教學也是如此，它是教師必須要掌握的一項教學技能，交互技術的誕生及應用，顛覆了以往傳統的教學模式，除了能自由書寫、可圈可點以外，還具備橡皮擦的功能，隨時都能把不用的板書擦掉，具備了傳統黑板教學無法企及的優點。

例如，教師在進行《垂線與平行線》教學時，為了讓學生能夠加深對平行線的認識，學會利用三角尺準確畫出一組平行線，教師可讓學生通過活動自主學習，活動中學生感受到學習數學的快樂，進而體會到成功的喜悅。教師利用電子白板教學過程中，除了能用各種不同的顏色和粗細不同的模擬筆書寫以外，同時還能模擬毛筆、硬筆、油畫筆等。另外，還能自動生成四線格、單行格、方格、米字格、回字格、九宮格、田字格、五線譜等紙張式樣，或者可以根據實物展臺投影課文內容并適當圈點、覆蓋描寫、批注等，隨時性畫出各種規則的多邊形或是不規則圖形。此外，電子白板獨具的儲存功能還可將書寫及圈點出來的內容儲存在電腦中，之后可以利用回放功能，隨時反復觀看，也可以運用郵件把儲存下來的多屏教學板書發送給學生進行復習整理。不僅如此，電子白板的分頁擴容及推拉屏幕的功能，給教師提供了一塊巨大的“黑板”。換言之，交互技術進一步擴大、升級了傳統黑板的功能［2］。

五、明確學生學習主體性，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。對于小學生來說，學習數學的側重點，同樣在于培養他們的數學學習興趣，教會他們主動探索新知、愉快地體驗數學學習過程中的樂趣。如此便可以得知興趣的重要性。欲提升小學數學課堂教學的有效性，必須要立足于學生的興趣點。在教學過程中，要盡可能地為學生營造良好的教學情境，結合學生的個人興趣愛好，努力順應學生學習過程中的學習規律和心理特征。要緊密將創設的情境與現實生活聯系起來，并且能夠充分運用好數學教學情境調動學生的學習積極性，打造生動、有趣的數學課堂，指導學生深入情境，并且在學習過程中及時發現問題、解決問題并從中生成求知欲，深入探索數學知識。

例如，教師在指導學生學習《軸對稱》一節內容時，先利用電子白板給學生展示字母、小魚、雙喜字、房子、心形等圖形，然后教學生認真觀察展示圖形中具體表現出來的異同點。學生可利用白板進行觀察，并且借助白板當中的遮罩功能教學生進行演示回答。在此過程中學生展開一系列討論、交流和互動，最終在學生對軸對稱的圖形特征有所掌握之后，再讓他們充分發揮想象力，開拓思維，創造并設計出精美的圖案。

六、落實指導方法，強化核心素養

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”若想在小學數學教學中真正保證教學質量，就必須對學生開展有效引導，教學生真正領會“學”的深刻內涵，主動從學習“被動者”轉向學習“主動者”，進一步有效培養并充分訓練學生的學科素養。當然，教師要指導學生掌握正確的學習方法，具體了解并尊重學生間的個體差異，有針對性地為學生制定有效的教學策略，防止影響到學生的全面發展。

例如，在教學《圓的認識》的過程中，為使學生能夠深入了解圓的概念、圓心及半徑，課堂上教師要總結教學指導方法，借此有效維護課堂教學的有效性。基于此，教師要先給學生在紙上畫一個完整的圓，并且確定圓心位置，注意要特別強調圓心僅是一個點，而學生此時可以通過自主思考找到圓心。這個過程更有助于幫助學生強化記憶。緊接著，可由教師在黑板上畫一個完整的圓，并且在圓中畫幾條直線，指引學生對圓的直徑和半徑進行區分辨認，進一步提高教學效果［3］。

綜上所述，交互式技術作為一種順應當今時代發展的新型教育技術手段，它在小學數學課堂教學中的實踐應用實現了對傳統教學方式、教學理念的革新。教學中，要想真正利用好電子白板，充分發揮其作用，教師就要解決觀念問題，借助其交互性的技術優勢，特別強調彰顯出教學設計中的“過程與方法”環節內容，成功解決學生主動參與、積極互動發展的問題。對于教師來說，還要不斷學習，掌握和適應新的技術手段，革新教育理念，創新教學設計，靈活地將交互式技術應用于實際教學過程中去，不斷推進學生的全面發展，提升學生的數學能力及學科素養。