新媒體時代高校數字媒體藝術教學模式探究

■田原

根據國務院2017 年關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知（國發〔2017〕4 號），在文件第三項（改革創新驅動教育發展）中的第七條（積極發展“互聯網+教育”）的內容中提出，要求全力推動信息技術與教育教學深度融合。建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式與數字資源，深入推進網絡學習，形成線上線下有機結合的網絡化學習模式。

在這樣的背景之下，各高校也越來越重視混合式教學資源的建設與教學模式的改革。

混合教學模式理論主要指的是將傳統線下學習和線上學習進行融合，實現教學模式與學習方式的改變，故而被稱為混合模式。伴隨著新媒體技術的快速發展，線上開放課程正在日益增加，在“中國大學生慕課平臺”（MOOC）上，免費開放課程也越來越豐富，專業涵蓋面和學科專業度也在逐步擴大與深入。平臺建立了完善的學習評價體系，增進了師生的雙向交流與互動溝通，還設置了自動化的線上學習評價、課后的作業批改、作業互評等模塊，讓線上學習方式越來越綜合立體。在“中國大學生慕課平臺”（MOOC）上，以“數字媒體”為關鍵詞進行搜索，共檢索到275條“數字媒體”相關專業的課程開課，資源不可謂不豐富。其中包括上海戲劇學院的《數字媒體制作原理》、北京科技大學的《數字媒體特效》、江蘇開放大學的《數字媒體藝術概論》、中國傳媒大學的《數字媒體技術概論》等國家精品在線課程。這些慕課平臺的在線課程建設讓學生可以根據自己的需要主動選擇，隨時隨地開展自主學習。同時也為廣大教師提供了優質豐富的教學資源，借鑒并借助于對網絡教學資源的合理運用，可以不斷地提高教學水平，更新、提升和優化教學資源與教學方法。督促教師在知識快速更新迭代的信息化背景下，充分利用網絡媒體工具，掌握最新的行業發展變化，了解最新的學科前沿知識，為學生提供更加優質的教學內容、嘗試拓展最新的教學方法。

慕課的在線教學模式為今天全國高校大規模實施線上直播授課提供了寶貴的內容與方法上的前期積累，為這次面對重大衛生事件而緊急啟動的線上直播課程做了很好的鋪墊。今天的混合式教學模式融合了慕課的大部分線上教學模式，比如線上學習評價、課后的作業批改等。

高校數字媒體專業對于慕課以及其他平臺的在線教學資源的融合與運用，可以采取多種靈活的實踐形式，將慕課與課堂面授教學進行整合，建構靈活多元的混合式教學模式。將慕課資源作為課堂教學的一部分，突出學生的學習主體性，結合在線直播與線下面授，形成多維度的學習模式。線上線下都可以將知識教授、實踐應用、討論練習、雙向評價等環節進行穿插整合，互為補充與彌補。這種混合模式的教學模式，可以讓教師與學生都獲得較大的發揮與調整的自由度，線上學習方式與多媒體教學材料可以作為傳統課堂面授的有益補充，讓課堂的視聽體驗更加豐富多彩，加強課堂展示的生動性。

尤其是數字媒體專業的課程性質，比較依賴于多媒體手段的實際操作與呈現，線上教學平臺的構建與運用有利于促進動畫、數字媒體藝術等視聽領域相關課程在教學手段方面的改革與發展。數字媒體專業相對于傳統的文理科專業來講，更需要體現課程的科技性、藝術性與學科交叉融合特點，混合式教學模式的引入可以極大地豐富數字媒體專業的學科建設內涵，對學科與專業的建設發展具有開拓性意義。

這些“互聯網+”平臺提供的教學資源與渠道為高校的數字媒體專業實行混合式教學提供了非常多的便利，包括教學范例、課件課程素材的獲取，學習資源的廣泛整合和平臺應用體系的搭建、各種小程序和應用軟件的不斷升級優化等，都為混合式教學模式帶來了水到渠成的豐富而成熟的資源與技術支持。

一、高校數字媒體專業混合教學模式實施辦法

隨著教育信息化浪潮的迅猛推進，全國各大院校也在加快建設與探索慕課等互聯網技術支持下的線上線下混合式教學模式改革，鼓勵優秀教學資源數字化、信息化、視頻化、互聯網化。線上課程資源和平臺工具的運用不僅有利于建立開放、自由、融合的教學模式，打破課程與教學模式僵化的壁壘，實現多渠道聯動，更加能夠體現學生學習的自主性，拓展學習方式與自由度，有利于激發學生的創意精神與開創性思維。利用互聯網和云平臺課程，開辟多種授課形式、多元課程渠道，有助于呈現出更為精彩的教學效果和教研成果。從近兩年以來數媒專業各課程的教學實踐來看，高校數字媒體專業混合教學模式的革新與具體實施辦法可以從以下幾個方面展開。

混合式教學與傳統授課模式的結合，還可以讓線上直播教學與線下互動銜接，實現靈活機動的授課流程，完善教學反饋機制，提高學習流程的完整度。混合教學模式是依托網絡化、信息化、智能化的“互聯網+教育”的新形態，將傳統教學與現代線上教學相結合，形成切實有效的教學方式與體系，融合現代技術開展結合線上學生自主學習和線下實戰教學訓練的“O2O（即Online to Offline）＋實戰教學”模式，對于課程教學具有1+1＞2的綜合教學成效。混合式教學模式可以充分利用互聯網環境提供的便捷機制實現教育信息化、資源數字化，推動教學模式、教學實踐與教學成果的革新。還可以將“項目+教學”“競賽+教學”“工作坊教學”等多種教學模式與網絡教學相互融合，在混合教學模式上進行大膽嘗試。混合式教學課程改變了傳統面授的知識傳授模式，將在線學習與課堂討論相結合，并延伸到課后的知識拓展。

課前的知識準備：數字媒體專業的教師在開展混合式教學模式時，課前的相關準備工作是十分重要的。不論是結合“慕課”還是“翻轉課堂”，都要提前規劃制定好該專業課程的課程架構、教學計劃、教案、課件、多媒體素材資料等。也可以提前完成課程內容的視頻制作，以備課中討論互動過程中需要著重強調的重點知識詳解資料。這些內容需要有明確突出的知識點或主題性，并輔以配套的練習，這樣可以在整個教學過程中突出重點難點，幫助學生準確把握課程的關鍵內容。對于課程知識內容部分的視頻講解，可以讓學生在課前完成自主學習或小組學習，也可以放在課堂的前一部分，根據課時長短靈活把握。學習之后形成知識點的梳理與總結，可以將梳理與總結結果發布在平臺共享。這樣可以幫助學生實現及時的學習自查，也十分有助于教師了解學情，發現學生的知識盲區、找到“最近發展區”，以便在課中互動討論的環節針對學生的知識薄弱項重點引導傳授。

課堂知識應用與強化：課堂知識應用與強化主要體現在課中環節，這樣的課程安排較多涉及到翻轉課堂的教學模式。所謂的“翻轉”就是在課前完成知識傳遞的基礎上，在課中實現知識的內化與實踐應用。在這一環節，教師的引導作用、師生互動的價值會更加凸顯。教師需要在了解學生前期知識接收的具體效果，存在哪些盲點與誤區，在充分了解學情的基礎上，把控課堂的方向。可以通過提問、小組討論、作業練習、材料解讀等方式，進一步強化知識點。根據情況結合面授互動或直播互動等形式，并充分利用多媒體教學資源的優勢來規范和約束課堂狀態，如簽到考勤、發言記錄、觀看時長、作業點評等平臺小助手功能，幫助教師進一步掌握課中狀態，實時監測學生學習情況。

課后總結與拓展：課后拓展對于整體教學的完整度十分重要，教師在課程結束之后，還需要及時回顧各項教學數據，建立教學檔案，檢查教學過程中可能存在的不足，查漏補缺，總結教學經驗，優化教學流程，在后續的教學中揚長避短。積極鼓勵學生參加各類大學生競賽投稿，既可以檢驗教學成果，也可以激發學生的學習興趣，“以賽促學”。

二、數字媒體專業開展混合教學模式的優勢與存在問題

高校數字媒體專業開展混合教學模式順應了“互聯網+”技術環境和信息科技時代背景下教育發展的新趨勢。兼具靈活、便捷、多元與科技性等優勢的混合教學模式，為高校數字媒體專業相關課程的教學改革帶來了更為廣闊的發揮空間。

在教學理念上有創新優勢，混合教學模式在教學理念上更加凸顯學生學習的主體性，更注重于培養學生獲取知識的能力與手段。自由、開放式的學習方式，更廣闊的學習拓展空間，更有利于激發學生創造性，這對數字媒體這類注重創造力的專業具有極其重要的意義。在教學內容上有創新優勢，混合教學模式可以借助更先進的新媒體技術讓學生了解行業與學科最前沿的動態與信息，突破了傳統教學內容依賴單一教材和知識來源的平面化問題，使學生獲得更為鮮活多維的知識結構。在教學方法上有創新優勢，照本宣科滿堂灌的傳統教學方式，在科技性、實操性、直觀性上都難以勝任數字媒體專業特殊的技術特點。混合教學模式在這方面就很好地融合了互聯網技術與信息科技的優勢，對于影音、動畫、文本等教學手段的使用，極大地彌補了這些問題，讓課程的直觀呈現與學生的學習體驗都獲得了更理想的效果。在教學評價上有創新優勢，課程的主講教師可以通過線上應用平臺數據匯總的學生學習成果，以及學評教、課堂教學情況調查表等綜合考查學生受益程度，檢測與掌握教學效果。學生反饋機制以及小組互評等手段，也可以讓師生互動、學生內部的互動更加便捷、更具有輻射性和聯動效果。獲取知識的途徑與師生溝通的渠道更加便捷，使學習的效率大大提升。學校還可以引入教學督導或專家評價意見等的評價手段，把握與優化課程或學科的整體教學效果。

當然，目前的混合式教學還處在一個上升發展期，其中的不足與存在的問題也是顯而易見的，這些不足與弊端都是我們下一個階段需要著力解決的問題。最令教師感到頭痛的問題就是線上知識傳授階段存在空間距離上的疏離狀態，這一階段的學習特征是互動性較低，教授環節的單向性被空間距離進一步放大，學生的學習狀態容易受到個人專注力或意志力的影響，具有較大的波動性。尤其是數字媒體這樣的專業，課程性質多強調主觀性與個性創造力，虛擬課堂難以像傳統面授形式那樣帶來沉浸式的學習的氛圍與即時在場感，進而影響學生學習的興趣與效率。這就極大地考驗學生的自覺性與教師的個性化教學風格，強調個人教學特征。

在全媒體多平臺的網絡環境下，我們的教學目標也不再僅僅是知識與技能的傳授，而更多地轉向了提高學生的學習能力，培養學生走向主動獲取知識、開發學生的創造性以及對知識的實踐應用能力等方面。對于新媒體專業的學生來講，創造力和實踐能力是尤為重要的核心素養。因此，作為現代科技背景下的數字媒體專業的教師，我們的任務早已不是簡單地照本宣科，而是實時了解學科的前沿動態，充分利用好“互聯網+”技術，結合教師自身的教學優勢，為學生帶來更加全面的知識與能力培養目標，持續輸出與時代同步的課程與教學內容，這樣才可以培養出富有創造力的創新型人才。

總之，高校數字媒體專業實行混合式教學模式的教學改革與本專業的學科特點相符合，與國家的教育發展戰略需要相順應，同時也體現了世界高等教育發展的新趨勢。引入混合式教學模式的教學改革后的相關課程如動畫設計與制作、影視后期技術等課程打破了傳統技術教學模式，讓數字媒體專業的藝術設計、廣告創意等課程的開展更加符合時代與技術的發展趨勢，做到“把握重點，緊跟熱點”，充分發揮了互聯網環境與信息技術對學科建設的積極推動作用。使高校數字媒體專業在教學模式改革、教育信息化與學科建設上都取得了積極的成果。盡管混合式教學改革的現狀還存在諸多未盡如人意之處，我想這也是指引混合式教學改革下一階段努力探索的方向。