音樂藝術的欣賞與思考

■張蕾

音樂是豐富人們藝術文化生活的重要藝術形式。老師在傳授給學生音樂理論和知識的同時，也應當培養他們相應的審美情趣，以推動審美教育的有效開展。創設審美情境以及有效利用教學設備等，在培養藝術能力等方面起著重要的作用，積極應用科學與實踐的方法有助于提升音樂欣賞能力。然而，受多方面因素的影響，當前存在諸多問題，本文結合自身多年實踐經驗，在分析存在的問題基礎上，對音樂藝術的欣賞與思考提出小小建議。

在音樂欣賞課堂中應用提問教學方法時，能夠深入地了解到同學們學習中的不足與優點，進而針對學習中存在的問題，采取有針對性的改進措施，引導同學們掌握正確的學習方法，進一步提升教學質量，并激發同學們融入到欣賞課堂中的積極性與參與度。此外，將提問教學方法融入于欣賞課堂中，還可以改變傳統枯燥的教學模式，賦予課堂更充足的活力，從而培養同學們的藝術修養與鑒賞能力。

提問目的要清晰。比如，部分老師所提及的音樂欣賞問題過于寬泛，絕大多數老師都會在某節音樂欣賞課聽完特定的樂曲之后提一些籠統的問題，而大部分學生都未能夠正確地理解提問的目的所在，更難以正確地回答，失去了提問教學方法應有的意義。提問難度過小。比如，在部分音樂高段欣賞課堂中，部分老師所提及的問題答案不需要經過嚴密的思考，甚至簡單易見，都屬于難度過小，缺少挑戰性的問題。提問方法過于單一。提問，也是一門極具藝術性的教學方法。通過多種多樣的提問方法，能夠讓同學們感受到極具藝術性的教學內容，從而大大地提升同學們在音樂高段欣賞課堂中學習的積極性與主動性。一堂完整的音樂欣賞課，是前后呼應，形成整體性的課程。在應用提問教學方法時，也要求前后提問有所關聯，以形成完整的教學整體。但是在拋出一個具體的問題時，通過交流得出最后的答案后，緊接著又將教學內容轉移到另外一個主題上，前后提問缺乏關聯，造成部分同學的思維難以跟上課堂的教學節奏，也失去了教學提問的作用，降低了教學質量與效果。

針對當前欣賞課堂中提問環節所存在的諸多問題，我認為可以從如下幾個方面積極提升提問藝術性：一是設置提問情境，激發大家參與音樂欣賞課堂積極性。在實際教學中，我認為應該積極創設課堂提問所需的情境，以切實激發同學們融入到音樂欣賞課堂的積極性，以達到提升提問藝術性的目的。藝術性的教學提問方式，能夠大大地提升同學們參與問答教學的積極性。當老師提及相關的問題時，同學們就會主動地在音樂欣賞中去思考問題的答案，在此創設的教學情境下，同學們融入到課堂教學的興趣與愛好自然有所提升，達到了提升教學質量的目的。二是提問要循序漸進，降低在音樂欣賞課堂中問題回答的難度。一方面，遵循不同年級提問難度有所差異的提問教學原則。課堂提問的難度是有所差異的。提問的內容不僅僅涉及到音樂專業知識，還涉及到音樂情感的表達等更深層次的提問內容。另一方面，隨著學期學習內容的不斷深入，提問的難度也不斷深入，以促使同學們適應不同難度的提問教學。教學經驗表明，準確地把捏提問的難度，能夠降低同學們面對問題的緊張程度，提高其回答問題的信心，實現提升提問藝術的效果。在傳統教學中，提問教學方法過于單一的重要原因在于，提問的媒介缺失，造成老師難以利用豐富多樣的介質實現提問方法的多樣化。信息技術的持續發展，給小學教學日常活動提供了更為多樣化的教學方法，也推動了音樂欣賞課堂提問教學的多樣化。信息技術在高段音樂欣賞課堂中的深入應用，不僅僅能夠推動教學提問方法的多樣化發展，還能夠實現教學時間碎片化利用的目的，提升教學質量。三是注重前后提問呼應，構建音樂欣賞課堂提問整體化體系：在傳統音樂欣賞課堂教學中，注重遵循同學們的思維方式與規律，往往根據學生的認知程度，由表及里，層層遞進，推動同學們自主學習發展，以確保同學們積極參與到問答教學中。這就為實現課堂提問前呼后應打下了夯實的基礎，初步實現了構建相對完整的課堂欣賞教學體系的目的。四是，應該慎重使用“分組討論”。在部分教學場景下，分組討論能夠達到良好的教學效果。然而，在提問教學中應慎重使用“分組討論”。比如，有時老師過于追求“分組討論”的表面熱鬧氛圍，卻忽視了不同小組討論間問題的相互銜接。同時，由于分組討論需要花費較多的時間，很有可能導致在同一節課堂內難以保證問題前后呼應。因而，在實際教學中，在應用分組討論教學方法時，應督促所有同學進行個人深層次的思考，盡力杜絕看似表面熱鬧的教學氛圍，提升教學探究的實踐價值，實現培養同學們思維訓練的目的，推動提問教學方法在小學音樂欣賞課堂中的應用。

實踐表明，把關好前后提問的呼應問題，能夠明顯提升教學提問的效果。將科學的教學方法應用于音樂藝術欣賞課堂中，能夠讓同學們更準確地把捏方向與重點。持續地提升教學藝術水平，能夠激發同學們融入到音樂欣賞課堂中的教學環節，提升教學質量。從業者應從創設提問情境、應用信息技術、注重前后呼應以及遵循循序漸進等幾大方面，切實提升音樂藝術教學的實際效果。