多文本經(jīng)典讀本輔助統(tǒng)編語文教材教學的實踐*

梁千昭

（新鄉(xiāng)縣小冀鎮(zhèn)京華社區(qū)小學 河南新鄉(xiāng) 453731）

多文本閱讀是當下的一種閱讀理念，是很多學生閱讀中的基本指導思想。尤其是在當下的語文課堂教育中，更多的是偏向于閱讀方法的指導，缺乏對學生閱讀興趣的開發(fā)，總結這種問題出現(xiàn)的原因，主要是由于缺乏足夠的引導和足夠的課外時間。為了更好地推動學生的課外閱讀情況，教師有必要做出一定改變，一方面是進行有序引導，另外一方面是鼓勵學生的閱讀興趣，根據(jù)這一理念內(nèi)容誕生了多文本經(jīng)典讀本這一內(nèi)容，其主要形式就是通過多文本的匯聚來引導學生進行課外閱讀[1]。從自身作用來看，其對于當前常用的統(tǒng)編教材實現(xiàn)的是輔助作用。而根據(jù)作者的個人實踐角度來看，以小學生的閱讀為探討對象，探討實踐的閱讀模式中引入多文本經(jīng)典讀本，觀察實踐效果，并且總結推動閱讀的實踐經(jīng)驗，總結如下。

一、多文本經(jīng)典讀本的組合策略

1.合理把控文章題材及文章主題

多文本經(jīng)典讀本的組合依據(jù)是其組建的基礎，而在挑選文本內(nèi)容時，合理把控文章題材和文章主題是很重要的先決條件。文章類別的不同，可以將文章體裁劃分為以下幾類：詩歌、散文、議論文和小說等。大部分文章都可以根據(jù)題材的不同將其劃分為不同的類別，而通過將這部分作品分類后進行教學，有利于提高學生的整體創(chuàng)作經(jīng)驗，繼而提高學生的寫作水平。這也突出了一個多文本讀本組件的一個重要的依據(jù)，就是根據(jù)體裁模式來進行劃分。

以討論文體裁為例，這種文體是很多作者都會進行寫作的文章類別，而古代的大家包括如蘇軾、歐陽修等人，而近代則是魯迅、錢鐘書等，雖然說文體可能有區(qū)別，但是討論文的精髓大體一致，在多文本讀本構建中，將這些討論文全部集中到一起，讓學生進行作品欣賞，然后對作品進行評價。教師為了體現(xiàn)議論文對統(tǒng)編教材內(nèi)容的輔助，可以對其中的一到兩篇文章進行精講，讓學生欣賞不同風格不同類別的議論文，一方面可以提高學生的整體鑒賞能力，另外一方面可以推動學生將這類能力實踐的應用于自己的寫作之中[2]。

同樣，關于文章主題的選擇也是進行作品劃分的重點，從文章的主題及情感表達可以準確把握行文的關鍵及行文的重點。在文學作品整體研究中，作品主題是最為重要的特征，尤其是語文統(tǒng)編教材中，同一主題的文章類別很多。在具體的文章創(chuàng)作中，雖然是同一主題的文章，但是不同的創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中由于創(chuàng)作角度不同也會產(chǎn)生不同的差異，因此，在實際得多文本讀本創(chuàng)作中，將同一主題的文章編排到一起來，繼而在實際的教學中可以將同一類文章展開，讓學生了解主題的積極意義。而且教師在教學過程中也可以利用多文本讀本來配合當前的教學進度，提高整體的教學效果。而且從二者的配合來看，多文本閱讀經(jīng)典讀本配合統(tǒng)編教材的展開，通過同一主題的內(nèi)容選擇及內(nèi)容展開，可以更好地提高多文本的實踐價值，進而提高學生的整體綜合素養(yǎng)。比如說，古詩文中有許多描寫塞外風景的詩作，其中王昌齡、高適更是寫這一類詩作的高手，以《出塞》為名的作品，王昌齡就曾寫過兩首，即“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒”等詩文；又如，唐代詩作中有許多送別詩，王維的《渭城曲》“渭城朝雨涓輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”寄托了作者對于友人的不舍情懷，實現(xiàn)多文本閱讀的教學價值[3]。

2.分析不同作者風格予以不同組合

在作品選擇中，不同作者都擁有自己獨特的風格，在制定多文本讀本時，不同作者的基準選擇也是一種具體的選擇方法，了解作品的整體創(chuàng)作背景和基本出發(fā)點，選擇作者最具代表性的作品，一方面可以向學生傳遞比較全面的知識體系，豐富學生的閱讀選擇；另外一方面可以讓學生加深對作者的認識，可以更好地對多類型寫作風格有所了解。通過這兩方面的經(jīng)驗傳遞，讓學生對于文學的認識更加深刻，進而鍛煉自身的綜合能力。這種直接將作品引入到作者的分析中，可以讓學生與作者的聯(lián)系更加緊密，而且也有利于學生加深對教材的認識，提高學生的知識面寬度，從而提高語文的整體教學效果[4]。

3.舉一反三吸納多元化內(nèi)容

多文本經(jīng)典閱讀與統(tǒng)編教材的統(tǒng)一與發(fā)展都建立在二者的內(nèi)容結合上，而對于小學生的多文本教學而言，如果漫無目的地展開，根本不能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，也會造成學生閱讀能力的培養(yǎng)停留在“口號”階段。因此，為了推動多文本讀本的構建，在選材及構建過程中要吸納更加多元化的內(nèi)容，而且舉一反三，保持靈活。例如，閱讀教學是多文本讀本發(fā)揮作用的“主戰(zhàn)場”，而對于小學生來說，一旦形式及主題過于固定，難免會由于這二者的枯燥造成學生的厭倦，因此，多元化的內(nèi)容是可以保持學生好奇心與閱讀欲望的關鍵。而且對于一些議題采取積極的討論，重視多方面的交叉融合，最大限度地保持語言魅力，也可以推動學生一直在學習中的興趣盎然，同時也可以保證多文本讀本構建與統(tǒng)編教材的相互作用。多元化的理念內(nèi)容也是當代多文本讀本構建的重要理念和重要手段，因此，小學語文多文本閱讀教學中應避免反復使用同一選擇方式。另一方面，議題也要具有開放性和包容性，引導學生自主閱讀和合作探究。如在學習《月是故鄉(xiāng)明》文章時，可以將統(tǒng)編教材中描寫月亮與故鄉(xiāng)的文章、詩詞放在一起進行多文本閱讀，以此讓學生深入閱讀。

二、推動多文本讀本與統(tǒng)編教材聯(lián)系的建議

1.做好統(tǒng)編教材與多文本閱讀的聯(lián)系

教師應該向小學中高年級學生推薦一些適合的經(jīng)典詩詞等，由于語文學科的積累性質，從這個時期開始幫助他們建立語文積累的意識，是這個階段教學的主要目標。而從多文本經(jīng)典閱讀的構建來看，從教師的角度出發(fā)來說，在探討多文本經(jīng)典讀本的構建中，首要目標就是其與統(tǒng)編教材的聯(lián)系。為了打好的這個基礎，教師首先需要對統(tǒng)編教材進行系統(tǒng)分析，分析教材的基本出發(fā)點與結構類別，并且將統(tǒng)編教材作為多文本讀本的基礎和本源，引入綜合性資源，最后形成多文本閱讀文本。從教育模式構建上來說，多文本讀本是教材的一種有效延伸，而合理的選擇多文本的內(nèi)容，則需要教師優(yōu)化個人素質，做好相關積累，從相關領域中來選擇合適內(nèi)容來構建多文本教學內(nèi)容。一般來說，關于文章內(nèi)容及議題的選擇需要基于兩個角度來進行：首先就是多文本閱讀自己的構建合理性，多文本讀本中內(nèi)在邏輯通順，其次就是和正常語文教學的聯(lián)系要緊密，這兩方面共同構建了多文本閱讀的基本主題選擇。通過多文本經(jīng)典讀本和統(tǒng)編教材之間的聯(lián)系構建，是可以有效地推動語文教學積極展開的。

2.根據(jù)單元主題來組文

統(tǒng)編版語文教材在設置中將文章內(nèi)容設置為中小篇幅的文章閱讀，很多都是那種單元格模式的模板，而這種單元以主題為導向進行區(qū)分，可以很好地與多文本經(jīng)典讀本相匹配，這二者的契合度更高。在多文本讀本中設置這些經(jīng)典篇章，與單元主題契合，也可以讓學生更加綜合性地感受單元主題所帶來的主要思想。在實際的教學指導中，根據(jù)這兩者所形成的統(tǒng)一論調，可以更好地展開教學，也可以提高整體教學的實際效果。以小學五年級上學期的《圓明園的毀滅》到《狼牙山五壯士》的課文閱讀中，教師可以推薦同學在這一時期閱讀相關的歷史文章，而通過課文與外部歷史內(nèi)容的結合讓同學們對歷史的認識更加深刻。而且可以引入多媒體技術，播放關于這兩方面的影視資料，引發(fā)同學同仇敵愾的情緒，教導他們幸福生活的來之不易，從這一角度出發(fā)，更好地讓多文本經(jīng)典讀本與單元主題重合，也更加推動多文本讀本和統(tǒng)編教材的聯(lián)系進步[5]。

3.根據(jù)訓練重點來組文

在當下的新課改要求中，綜合素質的培養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，例如對學生進行團隊意識、愛國精神等方面的培養(yǎng)。在實際的教學之中，通過課程內(nèi)容展開引發(fā)學生的情感共鳴，然后引起學生的整體思考，而這種教學要求不僅僅是對于課程的覆蓋，而且更多是由于新課改要求等帶來的全新要求。而且實際教學中不能單一地將這種情感強加于學生，而是要引導，所謂“潤物細無聲”。而為了實現(xiàn)這一教學目標，多文本讀本就可以很好地發(fā)揮自身作用了，進而更加全面的覆蓋到教學體系中，也會更好地推動教學效果。

例如，在教學《風箏》這一課時，由于學生的年齡小，理解能力有限，對于文章中風箏的概念并未進行很深刻的把握，對學生們的情感教育沒能達到預期的效果。尤其是《風箏》課文中所表達的童趣與少年心氣，更是很多現(xiàn)代都市學生無法掌握的精髓。因此，為了更好地推動課堂教學效果，指導學生閱讀如《故鄉(xiāng)》等寄托情緒的同一類型的散文，并且指導學生進行實踐的風箏游玩，通過多文本讀本的閱讀把握作者的情緒脈絡，而通過實踐行為吸引他們進入到作者的世界之中，這種綜合的引導行為是一種組合教學模式，一方面通過多文本讀本的作用發(fā)揮，另外一方面也是實踐教學的展開模式。

4.根據(jù)訓練要求來組文

教材的編排和設計都會結合本單元的訓練內(nèi)容安排一次習作訓練，因此，還可以根據(jù)單元習作訓練的重點來組文，實現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。例如，所有的教學內(nèi)容中，最后都要形成到實踐能力的提高，從語文的實踐來說，一方面是關于語文知識的積累，而另外一方面則是寫作能力的提高。根據(jù)單元模式的學習落實來看，通過有序的寫作訓練內(nèi)容展開，將會獲得更好的教學實踐效果。例如，教師可以為學生選擇主題來進行文章寫作，以“夢想”為例，當將寫作主題確定為夢想時，學生選擇的內(nèi)容種類也比較多，而且貼合的文章種類比較多。而如我國提出的“中國夢”等概念都可以融入到教學目標中。這樣可以讓學生領略“天生我材必有用”的自信，也可以讓學生了解“雄關漫路真如鐵”的豪邁，更可以讓學生了解“王師北定中原日”的堅定。當學生讀到了更多的夢想，對于夢想的認識也會更加豐富，認識到了理想要從自身出發(fā)，不能好高騖遠，還要學會把理想分為若干個近期目標，從現(xiàn)在開始為理想而努力。學生們通過閱讀還學會了相關的寫作方法，更好地實現(xiàn)了課內(nèi)、課外生活中的有效結合，加深對學習的理解，促進老師的教學質量。進行多文本閱讀方式，需要老師有寬廣的閱讀視野和深厚的知識儲備，要有靈活的思維模式，開放式的教學方式等等。這二者決定了教學的多元化與豐富性，只有不斷進取，才會更新自己的教學理念，才能確保教學的正確性和教學思想的先進性。保持整體教育的先進性，是符合當下的整體教育思路的，同時在越來越為強調效率的課堂教學中，保持課堂教學的高效性，也是帶動教學展開的重要路徑之一。從發(fā)展的角度來看，多文本讀本的引入，在教學中提高了教學上限，也豐富了教學方法和教學理念，更值得在教學中進行推廣。

結語

多文本經(jīng)典讀本的引入對于當前的語文教學來說是一種有效的提升手段，通過引入經(jīng)典文章與經(jīng)典讀物，可以讓學生更好地理解語文教學的根本目的。而且在全新課改目標下，多文本經(jīng)典讀物還可以引導學生進行自我思想品質的升華與綜合情操的培養(yǎng)，這也就意味著在現(xiàn)代語文教學中引入多文本經(jīng)典讀本，是有利于實踐教育展開的，其對當前統(tǒng)編教材的輔助作用也比較明顯。