以“核心素養”為導向的高職外語課程育人方法實踐研究*

湯冉冉

（北京政法職業學院 北京 102628）

引言

從上個世紀末以來，“核心素養”開始成為世界各國教育政策、實踐和研究領域的重要課題，引領并拉動整體課程的教學改革。2014年，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，首次將核心素養作為一種新的理念引入教育領域，旨在培養學生的核心素養，落實立德樹人的要求。在此背景下，為進一步貫徹落實黨的教育方針，培養和實踐社會主義核心價值是實現立德樹人的根本任務，提高人才培養質量，新課標準明確指出，要進一步促進學生“英語學科核心素養”的發展，對照課程標準所設定的四大學科核心素養的發展目標，培養具備家國情懷、國際視野，能熟練運用英語進行日常工作和工作交流的高技能人才。新的課程標準的提出，一方面為高職外語課程建設和教學改革指明了方向，同時也明確了未來一段時期高職外語學科教育的重心與目標。

一、“英語學科核心素養”的內涵與意義

“英語學科核心素養”是核心素養在英語學科或英語文化領域的具體化，是學生在英語教學中逐漸養成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是英語教學的核心內容[1]。由于英語學科兼具了語言的“工具性”和“人文性”的雙重特征，不僅涉及英語知識和基本能力，還會牽涉到跨文化比較，以及人文意識、價值觀等諸多層面，與其他學科相比，它的教育意義更為突出。

因此，教育部在2021年發布的新課程標準中也再次明確指出，高等職業教育專科英語課程要更好地實現英語學科的育人價值，使學生通過高職英語課程的學習，達到新課程標準中所設定的四大學科核心素養的培養目標，進一步提升學生英語核心素養能力。

1.職場涉外溝通素養

職場涉外溝通素養是英語核心素養的基本要素，此素養要求學生在職場環境中，能更準確地使用英語和語言技巧來傳遞信息，表達思想和觀點，有效實現日常生活和工作環境中的交流與溝通。

2.多元文化交流素養

多元文化交流素養是跨文化交際能力的重要組成部分，也是英語學科核心素養在價值取向方面的重要體現。要培養學生具有國際視野，在使用英語進行表達的過程中，基于對世界的多樣性和對其的尊重，增強國家認同、堅定文化自信。用英語傳播中華文化，掌握基本的跨文化知識，具備多元文化交流的能力。

3.語言思維提升素養

語言思維素養培養的目標就是要使學生英語核心素養的心智水平在語言思維中得到很好的提升。學生要在英語的學習和運用中，能夠辨析特定的語言和文化現象，能夠理解英語語言的思維方式和思維特點，提升自身的思辨性與邏輯性。

4.自主學習完善素養

此素養要求學生能夠理解英語學習的意義，樹立正確的英語學習觀，同時學生要具有明確的英語學習目標，能夠有效規劃學習時間，制訂學生自主學習方案，并對學習進程進行監測，進而評估學習效果。同時能根據升學、就業等需要，采取恰當的學習策略，運用英語進行終身學習。自主學習完善素養的提升可以有效促進英語學科核心素養的進一步發展。

高職英語學科的四個關鍵素養，他們之間有顯著的差異，但又相互聯系和促進，構成有機整體。因此，在核心素養時代，高職英語教師應正確認識英語學科四個關鍵素養的內涵與相互促進的關系，立足于核心素養，進行教學改革的頂層規劃與制度設計，對照新課程標準的具體要求，探索出以“核心素養”為導向的“四維一體”的育人方法，有效實現高職外語課程的育人價值[3]。

二、高職外語課程“四維一體”的核心素養培育路徑

1.職場涉外溝通素養培育路徑

職場涉外溝通素養是高職外語學科核心素養中最為基礎的要素，它是核心素養中的重要知識結構，是培養其他三個主要學科的重要技能的基礎。

職場涉外溝通素養培養英語教學的目的是使學生掌握英語語音、詞匯、語法、語篇和語用的基本技能，并具有一定的英語聽說讀寫翻譯的能力，能使用適當的肢體語言及多媒體工具，運用適當的策略，依據不同的語境正確理解、識別語言的含義，在日常生活及職場環境中進行有效交流。因此，提升學生的職場涉外溝通素養，需要教師充分利用真實的情境，借助聽說讀寫等方面的教學設計，以及其他綜合實踐活動對學生進行全面訓練和培養。

教學活動只有融入情境之中才會生動且有效。教師在設計和組織教學時，應創設具體的情境，注重營造學習情境的真實性，精巧設計職場主題活動，圍繞培養學生綜合語言知識與技能展開豐富的教學任務和訓練。知識是抽象的，但情境是真實的，把抽象的知識融入現實生活和工作環境中，學生可以利用所學的語言知識生動地進行實踐，有效地解決實際問題，并在實踐中促進知識的內化與吸收、技能的提高與發展。

在英語聽說課中，應加強學生語言意識和語感的訓練，指導他們在交流中善于聆聽和磋商，具有同理心，能夠積極傳播正能量，順利進行跨文化交際活動。在閱讀課中，教師可借助語篇的文化內容幫助學生在具體情境中學習語言知識，在理解書面話語意義的基礎上，強化學生文化層面的理解能力。在寫作課中，教師一方面要重點培養學生正確使用英語語言進行規范表達的能力，另一方面還應引導學生利用感知、分析、概括、評價等方式進行語言的深度建構和運用，在培養學生用英語文本建構意義、正確表達思想的同時，提升其有信息傳輸價值的書面表達能力。

2.多元文化交流素養培育路徑

由于英語學科不僅涉及語言知識的學習、語言能力的培養，還會牽涉到跨文化比較、文化交流、文化意識、價值觀念等多個方面。因此，培養學生的多元文化交流素養在高職外語課程的育人價值中發揮著重要作用。

在教學內容的選擇上，教師需要整合教學資源，對其進行優化、統籌，合理選取積極向上的教學主題，深度融合中西方文化[4]。教學中所涉及的有關英語國家的文化知識要反映其現實生活與文化特點，激發學習文化的興趣，幫助學生積累文化知識，擴展國家視野，形成文化交流意識，提高跨文化認知和理解。

在課堂教學中，教師要努力提煉教材中蘊含的顯性文化內容，并深入挖掘隱性文化元素，開展課堂文化探究活動，引導學生利用已掌握的多元文化知識，進一步正確理解文化內涵，使學生不僅了解文化現象，還要深入了解其背后的社會背景和歷史根源，深刻認識中外文化的不同價值取向。通過對比多元文化，不僅可以幫助學生理解文化差異，同時還能夠加深其對中華文化的理解。

此外，課外的文化滋養也是對學生多元文化素養培養不可忽視的路徑之一。英語教學的主渠道是教師的主渠道，應努力拓展教育路徑，探索利用微媒體搭建文化體驗平臺，逐漸擴大文化知識的內涵與范疇。在有限的課堂教學外，教師還可利用課前課后的時間通過“微平臺”打造多元文化素養培養的“微陣地”，通過課外文化教育內容的擴充與拓展，使網絡成為跨文化意識、跨文化素養培養的隱性陣地，開展形式多樣的線上文化傳播與體驗交流活動，給學生提供用英語做事情的舞臺，創造條件讓學生有更多的機會用英語講好中國故事，弘揚中華文化，踐行社會主義核心價值觀。

3.語言思維提升素養培育路徑

英語不僅是一種語言的工具，更是一種思考的工具。英語語言所承載的思維與漢語完全不同，英語學習不只是語言知識的學習和語言技能的培養，同時還要關注英語思維品質的培養，提升英語語言思維素養。語言與思維兩者相互交織、緊密聯系且相互促進，教師應在英語教學的各個實踐環節中，還需要融入學生語言思維品質的培育，將語言學習與思維發展有機結合。

語言思維能力需要在語言實踐中不斷形成并發展，而語言的一切實踐均植根于情境之中。因此，教師在日常教學中可以采取任務情境的方法，尊重學生的思想發展規律，創設出合適的、真實的、可探究的任務情境，從而啟發學生進行深入的邏輯思考，鼓勵學生結合情境主動探究，了解英語語言者的思維方式與特點，區分語言和文化的特定現象，運用抽象和歸納、分析與綜合、比較與分類等思維方法實現知識的建構，提升思辨性與邏輯性。

問題是思維的起點，在學生實現了自我知識建構的基礎上，教師可采用問題驅動法引領學生有序地實現邏輯思維的進一步發展。通過創設理解性、細節性的問題錘煉學生尊重事實、謹慎判斷的思想品質。同時，教師還要設置綜合性和應用性強的開放式的問題，以解決問題為目的，開展多種形式的課堂實踐活動，教師可組織學生開展討論、匯報、辯論、演繹等活動，訓練學生研究問題、分析問題以及有效解決問題的能力。此外，教師還可以采用自主探究與小組合作探究相結合的方式，培養學生創新精神，促進學生思維的深度發展，使學生最終具備一定的邏輯、思辨和創新思維水平，實現其思維品質發展與語言思維素養的進一步提升。

4.自主學習完善素養培育路徑

自主學習是學習者自我學習管理的過程，強調學習者在學習過程中的自主性、能動性。學生需要在自主學習過程中通過獨立分析、探索等方法不斷地改變自身能力，最終實現知識、技能等方面的升華。培養學生的自主學習能力，并不是簡單的教師放手讓學生進行自學，在自主學習中，教師要起到帶頭和組織者的作用。所以，要提高學生的自主性素質，教師需要有效發揮領導和組織的作用，引導學生自主學習的全過程。

自主學習目標及計劃的制定對于學生能否主動參與、探究并進行持久、有效的自主學習有著很大的影響。教師需要指導學生根據自身的學習特點與能力，規劃自主學習時間與學習任務，制定個性化的自主學習目標。在實現學習目標的過程中，教師應引導學生針對階段性目標的完成情況進行及時反思、調控，英語教學策略的應用，使學生能獨立地進行問題分析、研究問題，并通過一系列的自主探究活動有效解決問題。在實現自主學習目標過程中，教師應注意培養學生的求知欲，以便其可以更加持久地進行學習，最終順利完成學習任務。

此外，教師需要引導學生針對自主學習過程中各個階段目標的實現與效果進行及時、有效的評價，鼓勵學生采用多元化的評價機制，包括學生的自我評價、同伴評價、自主學習效率評價等。科學、合理、有效的評價可以使學生在學習過程中及時了解自己的學習情況、反思學習效果，進而評估自己的學習表現，適時優化學習方式，有效提升自主學習效率。

結語

新素養時代，高職學生“英語學科核心素養”的提升能夠幫助學生從英語學習中吸取民族精神，培養中國情懷，樹立正確的人生觀和價值觀，在擁有國際視野的同時，也為其未來的職業發展指明了方向[5]。相信本文所提及的以“核心素養”為導向的高職外語課程實現“育人”目標的一系列方法及策略，不但能有效地提高英語學科的核心能力，而且能促進學生的全面發展，為終身學習和終身發展打下堅實的基礎。