聾校語文生活化教學的探究與思考
——以聽多障學生為例

王瓊瓊 張劍鷹

（寧波市特殊教育中心學校 浙江寧波 315000）

當前特殊學校不少學生不僅聽力障礙程度嚴重，而且伴有多重障礙，個體差異明顯。筆者通過自編問卷調查本校低段一、二、三年級的聽障兒童發現，聽多障學生人數占到了40%以上。這些聽多障學生在成長過程中，生理發育和心理發育比正常兒童遲緩，無法像正常兒童一樣學習、成長，受到生理和心理的多重限制，個體行為中呈現出多種發展性障礙的特征。他們中有的是聽障伴有發育遲緩，有的是聽障伴有自閉癥傾向，有的是聽障伴有多動癥，還有的是聽障伴有智力障礙。如何滿足聽多障學生的需求，幫助他們形成積極的生活態度，成為生活的主人。筆者作為新教材試教的一員，感受頗深。

一、優選生活化的教學內容

筆者認為，教師可以嘗試把學生成長、生理及心理需求等融合到一起，努力為學生提供生動活潑、能引起其興趣，觸動其心緒，使之建立與人溝通交流愿望的媒介。

1.立足學校生活，確定教學內容

校園時學生學習、成長的重要場所[1]。學生從兒童便踏入學堂，體驗豐富多彩的校園生活。在這里，他們不僅能沉浸在文化學習的氛圍中，而且能親身實踐多彩的社會活動，盡情展示自我的風采。全新的體驗，使他們的學習變得更加有意義。因此，校園生活是不可或缺的教學資源之一。在語文教學中，將教學活動融入校園生活中，能夠在提高課堂教學質量的同時，進一步激發學生團結同學、尊師重道、熱愛生活的正確價值觀。例如，班級每天都要安排值日生打掃衛生。而聽多障學生小張（聽障伴有智力障礙）看不懂值日安排表，每次輪到他值日，都需要勞動委員去提醒他?；趯W生學情，筆者就確定了如下教學內容：

第一，認識星期，做到會讀會認。

第二，能辨別星期。根據實際情況，能準確說出當日是星期幾。

第三，知道每天對應的值日生名字。

經過兩個月的訓練，個性化的生活教學內容不僅讓小張掌握了“星期一”“值日”等詞語，還學會了看值日表，并能按時完成班級值日。

學校的各個場所，食堂、廁所、農場、烘焙室、洗車房以及校園的花草樹木，桃樹、杏樹、楊梅樹，桃子、杏子、李子、楊梅……這些內容存在于聽多障學生的日常生活中，是聽多障學生感知事物，學習知識，體驗生活的首選內容。

2.融入社會生活，優選教學內容

著名教育家陶行知先生認為，社會即是學生最好的學校[2]。新課改下的教學理念也希望教育者能引導學生學習課堂以外的知識。這樣做的目的，就是讓學生的學習生活更加開闊；作為社會中的一員，學生更應該學會適應社會生活，積極融入社會大家庭中來。

教師要讓學生在學習書本知識的同時，通過社會實踐驗證書本知識，從而感受社會、認識社會，逐步適應社會，最終成為合格的社會人。

例如《馬路上》這一課，針對聽多障孩子的特點，確定教學內容為：利用課件實景回放，學習積累“馬路、人行道、紅綠燈、公共汽車”等詞語；現場教學會看紅綠燈，按燈行走；認識2種常見交通標識“步行”“注意危險”，了解交通規則。我們要多搜集選編這類實景類教學內容，如去菜場、參觀博物館、游覽動物園等等，走出校園，走入社會，滿足聽多障學生的切實需求。

其次，學校組織的“請進來”融合活動中，如奧運游泳冠軍講故事，與鄭璇姐姐談心，法制講座等活動中，這種活動后，一般會要求學生寫日記談感受。而對聽多障學生，我們確定進行淺顯的教學內容，即認識4-5個詞語，能用圖片或手語表達，豐富他們的情感體驗。

3.指導家庭生活，提升教學內容

孩子自出生起便開始學習，作為孩子的第一任教育者，父母的角色尤為重要。孩子出生、成長都與家庭息息相關，父母的陪伴和引導對孩子的心理發育具有重要影響。

《胖乎乎的小手》這篇課文講了蘭蘭這雙小手能做許多體貼父母的事情，夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。針對聽多障學生小趙的學情，我確定了以下教學內容：

（1）認識“手絹”“拖鞋”。

（2）能把抹布洗干凈。

家庭實踐操作：

（1）早晚洗臉之后能把毛巾擰干。

（2）飯后幫媽媽擦桌子，并能將抹布洗干凈。

家長拍照記錄孩子的行為，并上傳照片；第二天，老師展示照片及時表揚，在這種正強化的引導下，學生連續實踐操作，最終形成生活技能。課堂教學與家庭生活相聯系，在培養聽多障學生知識技能的同時，潛移默化地滲透美好的情感體驗，使他們更好地愛父母、愛生活。

基于學情，優選生活場景，確定教學內容，設定可行的操作路徑，提出可實現的目標，讓聽多障學生個性化地獲取知識，學到知識，感受生活的趣味，進而形成樂觀向上的品質。

二、巧用生活化的教學方法

新課程標準指出，語文教學的過程中要求老師以平等的態度對話學生。聾生是語文學習的主體，語文教學應激發聾生的學習興趣，開展對聾生的學習引導工作，從而培養起自主學習的好習慣。由此可知，聾校小學語文“教學生活化”的工作開展并非易事。首先，教師要摒棄以往傳統教學觀念，制定針對性的教學方案，將教學的方式變得多樣化，讓學生切身體會到學習的樂趣，并主動學習語文知識，與他人合作并相互學習。學習語文不僅是學習課本知識，也是在體驗生活、豐富閱歷。只有將學習的知識應用到生活中，才能真正地了解、理解語文。以下的教學方法能夠促進聾校語文“教學生活化”。

1.角色扮演，模擬場景

教師通過角色扮演的游戲，將晦澀難懂的語言文字形象化、生動化，同時教師結合學生的實際生活和經歷，激發學生的感知興趣，引導學生思考和體驗語言文字中所蘊含的生活意境。如教《鄧小平爺爺植樹》這一課，其中一個教學目標是讓學生體會植樹的認真態度。如果單從文字去理解，學生比較困難。筆者就準備道具，安排學生表演植樹的過程，讓學生表演“小心地將茁壯的柏樹苗移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。后來，他又走上前把樹苗扶正?！睂W生在角色扮演和讀書的過程中，體會植樹的認真，增強保護環境的意識。而聽多障學生小錢雖然在同伴支持下參與了這個活動，但他仍然難以理解文本內容，更無法體會文章中蘊含的深刻含義。筆者就地取材，因勢利導，告訴她，愛護花草樹木，撿起瓜皮紙屑，清除垃圾這些都是保護環境的行為，引導她做一個保護環境的孩子，使她養成良好的行為習慣。一星期后，學校遭遇臺風的襲擊，校園內的小樹苗被壓彎了腰，小錢看到后，跑來告訴老師同學，并用手語演示種樹的動作，讓大家一起去救護小樹苗。由此可見，語文教學中的角色扮演已深深刻入她的腦海，遷移運用，形成了一種能力。

2.游戲活動，寓教于樂

老師的教學習慣和方式對學生的學習效率具有重要影響。優秀的教師懂得將理論與實踐相結合，將抽象難懂的書本知識轉化成形象生動的生活實踐內容，以更易接受的方式將知識傳授給學生。有些老師則通過與學生進行游戲互動，調動學生的積極主動性，讓學生不僅能體驗游戲帶來的快樂，也能增加其知識的積累。在特殊兒童教育過程中，游戲與知識相結合也是最常見的一種教育方式。老師能夠通過游戲培養特殊兒童的自主動手能力以及團隊合作能力，讓兒童之間互動交流，提高其交際能力與學習能力?？茖W的游戲能讓特殊兒童獲得快樂的同時積累更多的實踐經驗。如“看演示找詞卡”等，在玩中進行操作練習，在玩中學習與人交往，提高聽多障學生的學習能力。

如在個訓復習課中，聽多障學生小趙已經掌握了“坐、站、跳、跑”等動詞的基礎上。筆者采用師生間的互動游戲，鞏固舊知。

第一環節：我演你說，我說你找。

第二環節，設置希沃互動課堂，我點我讀。

第三環節，加快速度，演練看圖或詞卡說詞語。在玩的過程中，有效提高了聽多障學生小趙的字詞理解能力。又如教小趙學習蔬菜“白菜”。首先，筆者引導小趙看一看、摸一摸，然后引導她模仿老師的口型，并學習對應的手語。再通過“請把白菜放進袋子里?！薄罢埌寻撞四贸鰜?，放進筐里?！钡纫幌盗袆幼鳎粩嗟貛椭柟躺~“白菜”。指導小趙書寫完生詞，筆者請她把白菜拿到水池里洗干凈，再叫她把白菜葉子一瓣一瓣掰下來，放到袋子里，回家帶給媽媽。實踐作業：告訴家人蔬菜的名稱，可以采用說出來或寫出來的形式；觀看媽媽炒白菜的過程，嘗一嘗炒白菜的味道。通過看一看、摸一摸、說一說、洗一洗、嘗一嘗等多種途徑幫助聽多障學生掌握詞語。

3.綜合教學，融合共生

“綜合教學”是一種新型教學模式，它實現了對多科目的知識要點的整合與篩選，從而能針對性地開展教學工作。聽多障學生存在一定的生理缺陷，在課堂上他們很難集中精力聽老師講課，無法與老師進行流暢的言語交流，這就使得聽多障學生的教育工作困難重重。此時，綜合性教育發揮了重要作用。針對多障學生自主生活能力匱乏的現象，教學課程選擇以生活基本能力為主。學習生活技巧對于普通兒童來說是很簡單的事，對于多障學生卻具有較大挑戰性。對于多障學生來說，將學習到的知識用于生活是一件困難的事。聽多障學生小趙之前去購物時不戴口罩，經常插隊，而且不付錢直接拿了零食就走，就算售貨員拉住她，她也強行逃走。在教如一年級下冊《超市里》一課時，我帶領聽多障學生小趙去學校的小賣部進行一次次購物體驗，幫助她不僅鞏固了課文的內容“牛奶”“餅干”等物品名稱，而且學會了在超市購物的流程以及注意的事項，也使語文更加貼近了生活。通過綜合教學在實踐中學習，在學習中實踐，他從一遍遍模仿，學會了挑選物品——排隊等候——付款基本的購物流程，規則意識和正確的價值觀慢慢形成，駕馭生活的能力日益增強，自信心與成就感就隨之增長。

三、創設生活化的教學環境

課堂教學生活化要求我們必須在教學中充分營造學生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關的學習環境，盡可能使聽多障兒童在自然真實的環境中學習，或在較自然真實的情境中進行活動性學習。

1.營造班級育人環境

一日活動過程中，有很多師生或同伴之間交流的機會，因此，教師要注重創設良好的人際關系，讓教室的每一面墻壁、每一個角落成為即時教學的舞臺，讓班內的每一位學生、每一位老師生成為環境中的風景。在其樂融融的教室內環境中，引導聽多障學生參與交往、掌握規則和人際禮儀。如疫情防控期間，教室墻上貼上正確佩戴口罩，七步洗手法的圖解，聽多障學生在老師示范、對照圖解、同伴協助下，學會正確戴口罩、正確洗手的步驟。

教學活動中，我們可以將知識“分布”在教室的各個角落，比如說在教室里布置植物角、天氣預報臺、每日留言，榮譽展示臺等。聽多障學生在日復一日的學習中，習得陰晴雨雪、打雷閃電增添衣物、預防感冒等生活常識。而每日留言中的教師寄語和學生留言，更是“隨風潛入夜 潤物細無聲”，有效地提高了聽多障學生明辨是非的能力。

2.發揮校園文化育人功能

好的校園氛圍能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，美化人的心靈。因此，學校充分發揮校園內布告欄、宣傳欄、圖示的作用，讓聽多障學生在觸手可及的校園內環境中與愛心廣場中的小魚“對話”，與花草樹木親密“接觸”，明白“小草在睡覺，我們不打擾”，“花兒對我點點頭。我對花兒微微笑。”等愛護校園、保護環境的標語內涵。

對聽多障學生來說，認方向是一個難以理解的概念。在教學時，可以結合聽多障兒童的生活環境來教學。首先，利用“教室”這個生活環境，把寫有“東、南、西、北”等表示方向性的字詞分別貼在教室的各個方位，讓他們反復辨認和識記，逐步學會辨別方向。其次，利用校園內的圖標指引及圖平面圖示例，讓聽多障學生在平面圖上找一找教學樓的位置，說一說它的方向。在通過任務操作，讓聽多障學生去南門取一下雜志，把清潔物品拿到宿舍樓東面的走廊，去學校東面的操場找一下體育老師……在此基礎上，再創設情景，適時的引導能提高學生的自主辨別能力，促進其價值觀的樹立。

好的環境是好老師，聽多障學生的學習生活空間利用會讓學習達到事半功倍的效果。在不斷地強化和浸潤中潛移默化地學會知識，給聽多障學生以積極正向的環境示范引導。

綜上所述，生活化教學幫助聽多障學生順利進入語文學習軌道，讓語文課堂教學成為適應聽多障學生學習語文技能的主陣地，提高學生學習的積極主動性，使學生的整體文化素質水平再上新臺階。生活化教學能夠讓聽多障學生在實踐活動中學習，在學習中實踐，幫助聽多障學生樹立積極的生活態度和養成良好的學習習慣，培養其社會責任感及尊重他人的良好品質。