多措并舉，打造優質農村小學復合型教師隊伍*

武麗芳 （甘肅省天水市秦州區皂郊鎮中心小學）

小學階段是學生接受系統教育活動的開端，在整個人生歷程中，小學教育發揮著至關重要的作用，學生在小學階段形成的學習習慣、品德素養，往往會伴隨學生的一生。教師的教育指導模式，會直接影響學生的學習形式和學習體驗，對此，在農村小學創建優質復合型教師隊伍中，教師也應當主動地學習新課改的教育思想，積極地對現有的教育體系進行調整、革新，以便推動高品質課堂的形成，促進學生的全面發展。

一、依托專業院校，建立培訓基地

目前，農村學校教育存在教師隊伍不穩定的問題，教師的流動性較大，部分教師在遇到離開農村學校的機會后，會選擇離開農村。同時，許多在校教師本身的教育水平有限，也難以為學生打造優質課堂，讓農村孩子獲得良好的學習體驗。此外，農村的教育培訓體系仍舊不完善，難以為教師提供持續培養的機會，促使農村教師的教育水平得到進一步的發展。而專業性的師范院校具有完善的教師培養體系，許多專業院校也緊跟時代的潮流，能夠為未來的人才滲透新穎的教育理念，讓這些人才在畢業之際就具備成為“復合型教師”的基本素養。對此，在農村打造復合型教師隊伍時，學校也應當主動地與專業院校建立聯系，借助專業院校創建師資培養的基地。

農村小學向專業院校尋求幫助，可以從兩方面出發：一方面，專業院校可以創建專門針對農村小學教師的培訓基地，為農村小學教師提供專業化的培訓。與農村小學內部的教研組相比，專業師范院校擁有的教育理論更加先進，培養體系也更加成熟，農村小學可以直接組織教師到師范院校學習、聆聽專家講座，以便在汲取專業理論中，逐步成長為復合型教師。另一方面，邀請專業院校在農村小學建立實習基地。師范學生具有扎實的理論基礎，高漲的職業熱情，能夠調動農村小學教師的工作熱情，為農村小學教師帶來新的教育思想和教育方法。同時，農村教師也可以向實習教師請教、學習，化解當前教育中存在的問題，緩解現有的教育矛盾，從而進一步推動農村復合型教師隊伍的形成。

師范院校是復合型教師成長的“搖籃”。在農村建設優質復合型教師隊伍時，學校也應當主動地與專業院校建立聯系，積極地尋求專業院校的幫助，從而為農村教師提供新穎的教育理論、實用性的教育經驗，以便農村教師在不斷學習中逐步提升自身的專業素養。

二、加大教育投入，創造良好條件

現代城市就業壓力逐步加大，而農村具有許多空缺的崗位，能夠為大學生提供“棲息之地”。因此，農村成為許多大學畢業生“趨之若鶩”的地方。但是，農村的教育環境相對較“差”，教育資源也較為薄弱，經過一段時間后，部分大學生會相繼離開農村，導致農村教育資源的流失，而真正在農村教育崗位中做到“樂業”“敬業”的人不多。所以，農村應當加大小學教育的投入，為教師創建良好的教育環境和生存環境，增加大學生對農村教育崗位的“黏性”，從而為農村教育體系注入新鮮活力，推動優質復合型教師隊伍的形成。

農村小學加大教育投入，為復合型教師的成長創造良好的條件，可以從以下方面入手：一是制定利于農村教師發展的經濟政策，鼓勵農村教師展開終身學習的活動，積極學習新穎的教育理念和現代化的教育手段等，讓農村教師真正地將教育事業當作自己的終身事業。二是提升農村教師的社會地位，吸引優秀教師和大學畢業生到農村展開教育工作。三是合理地改進教師管理結構，對農村教師實施人性化管理。四是借助政府部門、教育部門的支持，創建現代化的農村教育環境，讓農村教師也可以使用現代化的教育手段，豐富教學的結構。五是采用多元化渠道，提升現有教師的學歷，增加現有教師的收入。六是為農村教師建設周轉房，讓農村教師的生活獲得保障。這樣，農村教師也可以擁有較好的教育、生活環境，從而基于實踐的過程，塑造一支優秀的農村復合型教師隊伍。

留不住優秀的教師，已經成為復合型教師隊伍建設的一大障礙。因此，在打造復合型教師隊伍之余，學校也應當積極尋求教育部門的幫助，創造良好的教育環境，并為小學教師提高薪資待遇，從而增加對優秀教師的吸引力，讓小學教師在“敬業”的同時，也可以做到“樂業”，更主動地在小學開展教育工作。

三、打破學科界限，承擔跨學科責任

隨著素質教育理念在小學教育中的不斷滲透，對學生的綜合素養進行培養，讓學生逐步成長為健全的人，已經成為教師開展教育工作的“重心”。目前農村小學中有語文、數學、英語、音樂、美術等多個學科，農村學生在小學階段就可以實現綜合素養的發展。但是，部分農村學校師資力量薄弱，很少有專門的音體美教師為學生進行知識的傳授，幫助學生發展審美創造等素養。如果放棄音體美的教學，那么素質教育理念也難以在農村教育中得到落實。所以，小學教師應當主動地提高自身的專業素養，積極地展開跨學科專業的學習，豐富自身的知識儲備，并基于本學科的特點，尋找跨學科教學的機會，促使學生在教師的帶領下，逐步實現綜合素養的發展。

語文教師除了做好詩詞歌賦的教學外，也可以發揮本學科的優勢，有意識地打破學科的界限，為學生進行美術知識的滲透。具體來說，文字具有較強的抽象性，能夠為人們帶來豐富的想象空間，而繪畫活動也需要學生具備較強的想象力，對此，在組織學生學習閱讀文本、詩詞歌賦時，教師也要鼓勵學生想象文本中的畫面，并讓學生用繪畫的方式，表現自己頭腦中想象的場景，促使學生的文本解讀能力和繪畫能力，都獲得有效地發展。而透過學生的繪畫內容，教師也可以對學生的文本解讀能力進行判斷，從而在調整學生的繪畫作品中，讓學生精準把握文本內容。此外，教師也可以為學生引入一些畫作，引導學生對畫作上的內容進行解讀，以便學生在描述圖畫之余，也可以增強審美鑒賞能力和語言表達能力。

在創建小學復合型教師隊伍時，農村教師主動地“身兼數職”，把握教育教學的規律，尋找不同學科之間的結合點，能夠打破學科之間的界限，讓學生在發展智力的同時，也可以實現審美素養、音樂素養、身體素質的全面發展，從而促進素質教育理念在小學教育中的落實。

四、形成高尚師德，彰顯人格魅力

小學生都是模仿的“天才”，會對周圍人的行為舉止進行學習，逐步塑造自身的言行舉止，而教師在學生的心目中占據著重要的位置，大多數學生也會對教師的一言一行進行模仿，因此，當教師自身的德行有虧時，會對學生形成不良影響。所以，復合型教師也應當具備高尚的品德素養，用自身的魅力來影響學生，使學生沿著正確的道路發展，形成高尚的人格素養。在創建優質農村復合型教師隊伍時，學校可以組織教師開展主題教研活動，讓教師在相互交流中形成高尚的職業品德和人格情操，從而在未來的教育活動中可以真正地做到“為人師表”“愛生如子”。

以“高尚師德，愛生如子”的主題活動為例，學校就可以透過主題活動，逐步提升教師的品德素養。首先，學校可以請教師在主題活動中分享自己對“師德”的看法，讓教師在相互討論中，增強對“職業責任”“職業態度”“職業榮譽”的認識，有的教師認為“師德是責任，教師首先要認清自己的責任，明白自己對于學生的意義，才能夠找準自己的位置，更好地發揮自己的作用”。有的教師認為“師德是一種態度，不只是對待職業的態度，也是對待學生、對待家長的態度”。其次，教師可以分享自己的教育經驗，以便基于實例的探討，真正地將高尚的師德融入自身的教育觀念。最后，教師對自身的品德素養發展水平進行反思，并進行及時的補足，從而在提升自身的品德素養中，為學生樹立良好的榜樣。

學生對教師有著莫名的信任，也會主動地模仿教師的一言一行。在創建復合型教師隊伍時，學校也應當意識到師德發揮的重要作用，主動地做好師德培訓的工作，以便學生在高尚品格的熏陶下約束自身的行為，在愛師、敬師中逐步實現全面發展。

五、定期參與培訓，學習教育新技能

課程改革理念是“與時俱進”的，教師的教育能力也應當跟上時代的發展潮流，為學生提供持續的教育服務。而信息技術的飛速發展，讓現代化教學成為教育改革的必然趨勢。但是，從當前的教育情況能夠看到，許多教師的現代教育能力較弱，難以真正地發揮現代教育手段的優勢，為學生呈現一場“炫彩紛呈”的課堂，增強學生對知識的理解。所以，在創建優質農村小學復合型教師隊伍時，學校也應當定期展開培訓工作，引導教師開發教育新技能，以便教師帶來意想不到的教育效果。

農村小學教研組可以借助網絡資源，展開現代化教育方法的教育培訓工作，提升教師的教育能力。首先，教研組從網絡中搜索教師培訓的資料，為培訓活動奠定基礎。其后，教研組合理地安排培訓的時間，讓全體教師都可以定期參與培訓工作，從而在觀看網絡資源中學習應用現代教育手段開展教學工作的基本方法。最后，各學科教師利用現有的現代教育資源，開展教育實踐工作，以便從實踐中總結經驗，更好地完善農村的現代化教育體系，提升現代教育能力。

學校定期為教師創建教育培訓活動，引導教師跟上時代的潮流，提升現代教育能力，能夠讓農村教師縮小與城鎮教師的差距，使農村的學生也可以基于現代教育資源的支持，獲得良好的學習體驗，從而透過精彩紛呈的畫面，加深對知識的印象，真正地實現綜合發展。

六、轉變教師角色，提供輔助作用

許多教師受到傳統教育思想的影響，認為小學階段的學生年齡較小，不具備豐富的學習經驗，因此，在直接為學生安排了學習任務后，教師依然“忍不住”為學生灌輸知識，期望學生在短時間內完成對知識的建構。在這樣的學習模式下，學生享受不到學習的樂趣，也無法獲得學習能力的提升。而與一般意義上的教師不同，“復合型教師”更加強調教師的輔助作用，倡導教師以旁觀者的角度，為學生提供輔助。所以，在搭建復合型的教師隊伍中，農村教師也要有意識地轉變自身的角色，主動地將自己定位為“輔助者”“引導者”。

德育是素質教育下的“重頭戲”，在以往的德育教學中，大多數教師會直接為學生滲透做人的道理，解說高尚的人格內涵。但是，學生往往呈現出“左耳朵進，右耳朵出”的狀態，難以對道德品質內涵留有深刻的印象。對此，教師可以為學生創建實踐活動，彰顯學生的主體地位，而在學生參與實踐的過程中，教師則以“輔助者”的身份，旁觀學生在實踐活動中的表現，并及時地介入學生的活動，為學生提供正向引導使學生基于教師的鼓舞，堅持完成實踐活動，逐步鍛煉堅韌的品格。

教師對自己的定位，影響著教師發揮的價值。在小學教育中，要想更好地發揮教師的作用，促進學生的全面發展，教師要認識到學生的本位性，主動地將自己置于學習活動中的客體位置，以便在輔助學生、引導學生中，幫助學生完成對知識的建構。

七、形成互助小組，實現共同進步

每個教師的受教育經歷不同，具備的教育素養也不同，在圍繞相同的內容展開授課活動時，教師的想法和教育設計也帶有明顯的個人特色，如果教師之間仍舊是相互獨立的關系，那么教師也會陷入“故步自封”的境地，難以持續地發展自身的教育能力。而不同教師之間能夠形成互助的關系，在相互指導、相互輔助中共同探究教育問題，設計出更加新穎、更符合學情的教育方案。所以，在打造農村復合型教師隊伍中，學校也可以根據教師之間的差異性，創建互助學習小組，從而在集中教師的集體力量中，最大化提升農村教師的教育能力。

學校可以從多個方面出發，對教師的個人素質進行分析，逐步做好互助小組的搭建。首先，學校對教師的學習經歷進行分析，了解每個教師的受教育經驗。其次，學校對教師的教學能力進行分析，明確每個教師的教育特色。再次，學校采取互補的原則，進行互助小組人員的安排，使得各個小組中既有學歷較高的教師，也有教育能力較為突出的教師。最后，在組建小組后，組內可以定期展開交流討論的活動，圍繞教育中的突出問題“集思廣益”，共同協商解決的方法，從而大大提高農村的教育質量。此外，小組中的新教師和正在成長期的教師，也可以單獨向組內的其他教師進行請教，解決自己的疑惑，以便在獲得其他教師的幫助中，逐步提升教育能力。

教師之間的差距，已經影響了“教育公平”理念的落實，也阻礙了復合型教師隊伍的創建。所以，學校先對教師的履歷進行分析，再基于科學的原則，恰當地搭建合作學習的小組，能夠保持組內教師之間的互補性，以便教師在集中分享教育經驗、共同探討教育問題中提升教育能力。

總而言之，為農村教師“充電”，拓展農村教師的知識面，并為農村教師提供良好的職業環境，能夠促進農村復合型教師隊伍的建設，讓教師在精通教育理論的同時，也可以提升自身的教育能力，主動地承擔跨學科教學的任務。從而在有效把握教育規律中，為學生創建良好的學習體驗，讓農村學生也能夠迎來美好的“春天”。