課程綜合視域下小學音樂與語文教學的整合

□張曉/文

音樂是一種文化活動與藝術形式，音樂和語言的藝術性與文學性存在本原特性。長期以來，音樂和語言文學之間的聯系較為密切，韻文作為古代文學題材的賦、詩、詞、歌等均能體現出音樂和語言的有效融合。基于課程綜合視域，可知音樂和學科之間的整合尤為重要，和小學語文學科之間的關聯度更具可行性和必要性。在小學音樂課堂教學中，教師可借助歌詞誦讀、歌曲語言賞析、意境感受、主題升華等多樣化的方式強化學生對音樂美的感知和體會。基于此，文章詳細闡述課程綜合視域下小學音樂與語文教學的整合策略。

跨學科教育是協同育人目標有效實現的主要方式。小學音樂屬于藝術性較強的課程，和各個學科之間都存在一定的關聯性。在小學音樂課堂教學中，把音樂和語文教學課程統籌整合具有重要作用。《義務教育藝術課程標準》強調指出藝術課程結構及內容的完善，強調組織跨學科主題性學習活動，以此來增進各個學科之間的關聯，充分保障課程綜合化的有效實施。基于新課標的提出與落實，教育部門更加注重藝術審美、凸顯課程綜合的教學理念，要求教師需注重知識內在的關聯度，實現教學內容的統籌整合。所以，小學語文教師需統籌整合各個學科內容，尤其是音樂學科，更需增強二者之間的關聯度，充分保障整合資源更加豐富，以此來增強跨學科教學的實踐性及可行性。

1 課程綜合簡析

課程綜合即綜合多個學科之間的內容，更加注重各個學科之間的一致性與關聯性。遵循課程綜合化原則或者思想設計的課程叫做課程綜合。在設計課程綜合過程中有許多設計方式[1]。就微觀層面而言，課程綜合到綜合性學習設計模式有：立足科學概念綜合各學科的觀念或者觀點而開展的課堂教學；基于重要事物或者現象為組織核心，增進各個學科之間的聯系實現課堂教學。就宏觀層面而言，是整合多個學科的內容多樣化設計，以此來實現設計模式創新，充分發揮綜合性學習在學生發展中的積極作用和優勢。除此之外，還有合科式課程設計，即立足整體框架設計實踐性合科課程。在具體教學實踐、整合過程中，教師可結合教材與實踐內容優選適宜的課程綜合方式，以此來提升課程綜合教學的實效性[2]。

2 課程綜合視域下小學音樂與語文教學的整合策略

2.1 創設教學情境，整合小學音樂與語文教學

小學音樂與語文教學的內容整合離不開教學情境。李吉林認為：“音樂作為一種藝術形式極具抒情性，其利用樂曲中旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，直觀的豐富人們的體驗與感受。[3]”在小學語文教學開展前，教師可采用音樂導入的方式，為學生創設趣味、積極的教學情境，為小學語文教學的有效開展奠定宋為基調，而計調氣氛與節奏可結合教材內容所體現出來的情緒適時選擇，基于音樂烘托讓學生能夠全身心投入到課堂教學中，有助于學生更深層次的合作品、課文對話。例如，在“草原”這節課文時，教師可借助多媒體軟件在課前幾分鐘導入《草原小姐妹》《吉祥三寶》的歡快歌曲，有效聚焦學生專注力，讓學生跟隨樂曲節奏感受草原風情。基于音樂旋律，為學生播放音樂相關的 MV，給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生深陷其中無法自拔。伴隨著音樂結束，教師可以讓學生思考播放歌曲的地點在哪里？同學都能回答出：“內蒙古大草原”。而后以此為興趣激發學生對蒙古大草原探索的興趣，調動學生參與的積極性。教師導入和課文內容相近的歌曲，聚焦型專注力，給予學生視覺與聽覺的雙重感官刺激，有助于為課文學習打下基礎。在導入音樂素材時，教師需以書本教材為核心，充分考慮內容主題的貼近性以及情感氛圍的協調性[4]。由此，通過氛圍情境營造的歌曲意境及內在的思想感情能夠和課文教材的思想感情與意境相呼應，進而為學生營造難忘、豐富的意境。又如，在學習“大自然的聲音”這篇課文時，其畢竟是大自然，大自然中悅耳、清靜和音樂教材中的《森林的歌聲》一致，將此歌曲導入小學語文教學中，以此來營造積極、愉悅的課堂氛圍[5]。

2.2 提升朗誦效果，整合小學音樂與語文教學

學生在小學語文教學中的朗讀體驗可謂是保障閱讀教學質量及效果的基礎與重點。以往的語文閱讀教學形式過于枯燥、單一，使得學生閱讀興趣不足，而在小學語文課堂教學中融入小學音樂元素，可以給學生帶來多樣化、趣味性的閱讀體驗[6]。第一，基于音樂激發學生對語文閱讀學習的濃厚興趣。閱讀是小學語文教學中的核心組成部分，以往課堂教學不重視學生的興趣發展，所以，教師需立足小學生的學習心理、興趣愛好、認知發展水平的個性化差異創新語文閱讀方式。如在學習“樹之歌”這首歌曲時，教師可利用此歌曲的韻律感，結合音樂教材中的游戲讓學生以小組合作的方式開展韻律節奏游戲。而后讓每個小組結合教師擊打的節奏閱讀“樹之歌”。在小學語文閱讀教學中融入音樂游戲，可以有效激發學生參與和探索的興趣，強化學生在課堂教學中的體驗感和樂趣。更重要的是還能為學生營造獨特、趣味性的閱讀環境，進而使得小學語文閱讀教學質量及效果事半功倍。第二，基于音樂提升學生閱讀內容的記憶效果。對于小學生而言，古詩詞背誦難度較大，枯燥式的機械閱讀與記憶，使得學生的記憶質量及效果不太理想。如“詩歌”，是詩同時也是歌曲，以歌曲的形式歌唱古詩[7]，這也是古人吟詩的一種方式。歌和詩本源屬于同一家，我國古代詩歌最早就和音樂產生了莫大的關聯。在古詩詞閱讀教學中滲透音樂教學方法，一定學生用新時代的歌唱方式閱讀、歌唱古詩，在賦予學生趣味性的同時還能讓學生有韻律、節奏感的記憶。在語文書本教材中有許多詩歌都可以通過歌唱的形式展現出來，甚至還有很多詩歌，逐步改編為新時代的歌曲，教師可借助歌唱的教學方式誦讀詩歌，以此來強化學生的理解和記憶。如《春夜喜雨》《長相思》等，在網絡中也有以此詩多樣改編的歌曲，在課堂教學開展之前播放并讓學生跟唱，以此來強化學生對詩歌的記憶。

2.3 強化審美感受，整合小學音樂與語文教學

語文和音樂均對審美比較重視，在語文閱讀教學中動聽的旋律、優美語句和語調均具有音樂美感[8]。音樂可以在語文意境塑造期間發揮重要作用。小學語文教學中的審美教育即使學生在進行情感化誦讀期間深層次體會并理解教材意境，立足教材內容的情感美、意境美和語言美，可以有效凸顯音樂的作用，借助意境渲染、旋律烘托可以在小學語文課堂教學中營造多樣美的教學情境，有利于學生深入解讀和品位語文教材內容，感知并體會文本中所描繪的美感。例如，在學習“伯牙鼓琴”這篇文言文時，教師在開展語文教學前可引領學生閉目養神，而后為學生播放相關的樂曲以此來烘托氣氛和渲染意境，如《高山流水》等，當優美的旋律響起，加之MV的襯托，可以給學生帶來視覺及聽覺的雙重感知和刺激，可以讓學生全身心投入到文言文閱讀教學中，感覺、傾聽高山流水之美妙。在腦海中仿佛浮現出鐘子期和伯牙撥弦樂鼓琴的情景，以此來聽聽音樂的美感，有利于學生深層次體會和解讀課文的意境之美。而后教師可引導學生根據自己的感受抒發并表達自己的見解和看法。除此之外，在古詩詞閱讀教學過程中，詩詞意境的感受和體會無法借助簡單的詩句閱讀來體現。以背景歌曲烘托情境和氛圍的方式有利于學生更深層次理解和體會詩歌的意境。又如，在學習“山居秋瞑”時，教師可引領學生體會并鑒賞自然山水的清新秀麗，把小學音樂中的“風吹竹林”這首歌曲播放出來，以此來烘托意境和氛圍，以幻覺、視覺與聽覺的方式走入詩歌意境，以此來強化學生對詩歌的審美和鑒賞能力[9]。

2.4 突出思想情感，整合小學音樂與語文教學

在小學語文教學中融入音樂元素可以讓學生深層次理解和領會語文教材中的思想情感，竟然收獲啟發和教育[10]。環境到育人功能極其重要，課堂情境可以豐富和強化學生的情感體驗。借助情緒飽滿的音樂可以有效刺激學生聽覺，增強學生的聽覺感受，引發學生情感共鳴，有助于學生和課文主題思想產生情感互動和交融，強化學生和文本對話的代入感，進而讓學生更深層次理解和感受課文中的主題思想，有效發揮立德樹人的教育目標及價值。例如，在學習“少年中國說”這篇文章時，其文章情感激蕩、氣勢雄渾，能夠充分展現出對我國少年都殷切希望和對祖國山河無比熱愛的堅定信念。文章中運用了許多對偶、比喻及排比的修辭方式，充分展現出作者熱烈的情感。而后教師可節選“鋼鐵洪流進行曲”作為背景基調，把真摯的情感與雄渾的氣勢展現在高亢的歌曲中。學生在誦讀期間會不由地感到熱血沸騰，提升音調，發自內心地歌唱每一句歌詞，每一句歌詞中也能夠有效流露出學生的真情實感，讓學生深深感受到少年中國的壯偉和作為中國少年的自豪感。在朗讀紅色革命詩歌《七律長征》這首詩歌時，教師可挑選歌曲“紅軍不怕遠征難”作為朗讀背景，以此來渲染課堂教學氛圍，讓學生在歌唱過程中感知并體會紅軍戰士的英勇無畏以及革命浪漫主義情感，激昂的音樂烘托，可以激發學生內心對偉大祖國以及紅軍戰士的熱愛之情[11]。

3 結語

總的來說，小學語文教學和小學音樂之間具有天然的兼容性與互補性。在小學音樂教學中需適當融入音樂技能與樂理知識，把音樂元素有效滲透在小學語文課堂教學中，以此來為學生創設趣味性、多樣化的教學情境和氛圍，基于音樂烘托讓學生感受語言文字之美，以此來實現小學音樂和語文教學的有效整合，確保課程綜合視域下的各項舉措能夠有效實施，以此來提升跨學科教學的實踐性。■

引用

[1] 陳麗芳.課程綜合視域下小學音樂與語文教學的整合探究[J].新課程導學,2022(20):38-40.

[2] 高昕.審美教學法在小學音樂教學中的價值[C]//.課程教學與管理研究論文集(六),2022(18):373-376.

[3] 郭亞茹.小學音樂教學中的融合教育[J].學園,2021,14(28):90-92.

[4] 呂若舟.淺談古詩詞歌唱在小學音樂課堂中的應用[J].新課程研究,2021(16):116-118.

[5] 賈志偉,王歡,姜音.音樂與小學新課標學科知識融合模式研究[J].戲劇之家,2021(15):110-111.

[6] 劉偉偉.學科融合視域下小學語文與音樂的整合教學探究[J].學苑教育,2021(14):61-62.

[7] 婁夢秋.音樂與語文教學融合的實踐研究[J].文理導航(下旬),2020(8):90+92.

[8] 周生芳,甄旭.小學學科課程與教學研究綜述[J].科學咨詢(教育科研),2017(8):19-20.

[9] 阮東彪,田振.張家界民俗文化融入小學審美教育探究——學習2017年全國兩會關于文化建設的論述[J].湖南第一師范學院學報,2017,17(2):32-37.

[10] 段碧花.本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容與途徑——以懷化學院為例[J].科教導刊(上旬刊),2016(34):128-130.

[11] 張春燕.從“積極語用”視角重建語文課堂[J].新課程(小學),2015(3):61-78.