淺談“三五二”教學模式對學生解決問題能力的培養
——小學生解決問題能力培養課例分析

趙 淼

（遼寧大學附屬實驗學校 遼寧沈陽 110100）

2016年，中國學生發展核心素養研究成果發布會上，教育部提出以培養“全面發展的人”為核心，把中國學生發展核心素養劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個層面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。作為中國學生六大核心素養之一，學會學習指學生要樂學善學，掌握自主學習的方法，提高自主解決問題的能力，具備終身自主學習意識和能力[1]。2019年，《關于深化教育改革全面提高義務教育質量的意見》第8條意見提出，教師要強化課堂主陣地的作用，提高課堂教學質量，優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，在課前，教師要指導學生做好預習，課上，教師要講清楚重難點，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，指導學生開展合作式學習，精準分析學情，重視差異化和個別化指導[2]。中國對教育改革做了研究，并給出以上教學建議，對于一線教育工作者具有非常重大的指導意義，也讓“以人為本”的教育路線更加清晰，即新時代的教育要側重培養學生的自主學習、解決問題能力。義務教育在教育中承擔的任務更為艱巨，尤其是基礎教育階段，采取什么樣的教學模式能培養學生這些最為基礎且最重要的能力，幫助學生為后續的學習生活乃至社會生存奠定良好的基礎，是值得我們基礎教育一線工作者研究和深思的主題。秉承著這樣的宗旨，我校研制并一直堅持執行的“三五二”教學模式，充分尊重了學生主體地位，與2019年國務院意見第8條理念契合。經過五年的努力，實踐證明，這種教學模式在培養學生自主解決問題能力方面取得一定成效，我將結合自己的教學經驗，以我的一堂小學二年級數學課“農家小院”為例，分析“三五二”教學模式是如何培養學生運用乘除法解決問題的能力的[3]。

一、“三五二”課堂模式解讀

1.“三五二”教學模式含義

“三五二”教學模式是我校在自主體驗理念下提出的教學模式，“三五二”是“三步五環兩導教學方法”的簡稱，“三步”代表學生每節課都要經歷的三個學習體驗，第一步是自主學習，第二步是共同學習，第三步是學習成果檢測；“五環”是課堂教學的五個環節：問題展示→小組研討→合作釋疑→規律總結→鞏固練習；“兩導”中的第一導指教師對學生進行差異化和個別化指導，第二導指用微課作為一個學生學習的引導。

2.“三五二”教學模式實施方法

（1）自主學習：每節課學習新知識之前，教師要指導學生做好預習，教師在充足備課的基礎上，精心設計涵蓋本課重難點的前置作業單，作業單的題目設計要展現階梯式的難度，由簡單到有一定難度。學生通過自學嘗試完成前置作業單，依據每課知識點難易程度調整此環節在什么時間完成。如果任務簡單且數量不多，可以在課堂中利用前幾分鐘組織學生完成自學；如果任務具有一定難度但預設學生可以獨立完成，可以讓學生在家中獨立完成；如果任務較難或者數量較多，可以提前一天由教師利用自習時間稍做引導和指點后學生再獨立完成。無論以何種方式自學，學生都會在前置作業任務的引領下經歷自主學習和思考的過程。這個環節有助于學生自學能力的培養和提升，同時，教師可通過學生前置作業完成情況精準把握學生的學情，對課上學生提出的疑惑做出較為全面預設，更有針對性地設計問題串，以便于順利突破重難點。

（2）共同學習：在學生已經進行了充分的預習后，課上教師先組織學生在小組內交流學習前置作業單的內容，小組分配以4-6人為佳，組長給每個成員分配合作學習的任務，避免組內一人發言其他人全部旁聽，可以一人匯報一個任務，任務不多的時候可以安排糾錯員、記錄員等不同角色，讓每個學生都動起來。在匯報的過程中，互相答疑解惑，最后組長記錄下小組成員無法解決的問題。接著，組織小組代表在班級匯報共學成果和問題，小組之間互相解答疑問，提高解決問題的效率。留下組間無法解決問題，教師引導學生針對問題展開全班共學，共同得出正確的結論，這也是師生共學。小組和班級合作的次數以及時間點都沒有事先設定，教學中相機安排，而且小組合作應該給學生充足的討論時間，而不是三分鐘的形式化，一般五分鐘能解決比較簡單的問題，對于較難的問題如果小組合作超過五分鐘仍然沒有得出結論，教師要把握時機進行點撥指導。

（3）學習成果檢測：這是教學的最后一個環節。教師要在課前精心設計能突出本課重點、大部分學生應當掌握的檢測題目，學生在規定時間內獨立完成，當堂核對答案，小組或同桌互批，學生修改錯題，如存在有困難無法修改正確的個別學生，教師要進行個別輔導。同時，教師要統計班級檢測的正確率，作為衡量本課是否順利完成教學目標的一個重要標準和課后輔導的主要依據。

（4）微課引導：教師根據本課學生掌握情況設計能突破重難點的8分鐘以內微課，根據課程特點和不同學情，微課可以用在不同的環節中，可以用于課前自學、課上釋疑、規律總結等，根據實際情況相機出現。

二、“三五二”教學模式中學生解決問題能力的培養

1.情境中自主預習，激發學生解決問題的興趣

“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”陶行知老先生的話告訴我們：興趣才是最好的學習動機。一堂課或者一個新的知識點能否激發學生主動探究的欲望，是決定一堂課成敗的關鍵因素。以往的教學中，我們研究如何創設有趣的課堂情境，激發學生主動探索的欲望，這不失為一種良好的方法。但是，實施了“三五二”教學模式后，我們發現引導學生在情境中預習比單純地創設課堂情境更能激發學生解決問題的興趣。教師結合學生生活實際設置與本課知識點相關的預習性作業，學生在課堂上交流自己的預習成果，獲得成功的自學體驗后，對下一節課的新任務充滿更多期待。

例如，“農家小院”一課，我在預習作業中創設了“淘氣跟奶奶正在整理今年秋天收獲的果實，你愿意跟他們一起來享受豐收的喜悅嗎？”的情境，以邀請的方式把學生帶入問題，學生的目光即刻被豐富多彩的情境圖片吸引，迫不及待地想清點每種果實的數量，真正給學生帶來沉浸式學習體驗。看到學生沉浸其中，我順勢提出“淘氣在整理的過程中遇到了很多難以解決的問題，你愿意用自己學過的知識幫助他嗎？”這個問題，學生更是自信滿滿地回答愿意，迅速在腦中搜索學過的知識，想要幫助淘氣解決問題。

2.給予學生充分的學習時間，提高學生理解問題的能力

蘇霍姆林斯基認為：反復閱讀可以讓學生變得“聰明”。我們不難發現，很多時候學生在解決簡單的問題時更容易出錯，尤其是低年級學生錯誤率更高，究其原因，是學生對題目沒有深入的閱讀和透徹的理解，要解決這個問題，我們需要培養學生反復仔細閱讀題目的習慣，只有理解了題目的含義，才能迅速且準確地選擇解決問題的策略。預習作業可以多設置一些鍛煉學生讀說能力的題目，讓學生在充分閱讀的基礎上說出自己的想法，在說的過程中發現自己存在的問題，反復更改調整自己的邏輯。日積月累地進行這種練習，學生閱讀題目時才能更加精準地捕捉題目的關鍵信息，對題目信息更加敏感，而且會大幅度地提高閱讀題目的速度。

例如，在“農家小院”一課的前置作業中，我讓學生說一說從情境圖中讀到了哪些數學信息，學生在觀察圖片找信息的過程中，會不斷地進行語言和思維的調整：先是看到什么信息說什么信息：“今年結了20個南瓜”“青椒長7厘米”“摘了54個柿子”“每筐能裝4個南瓜”，發現信息之間的聯系后調整為“一共結了20個南瓜，每4個南瓜裝在一個筐里”“一共摘了54個柿子，每盒裝6個柿子”“青椒身高7厘米，黃瓜身高35厘米”；從雜亂地收集信息到按照一定順序觀察圖片收集信息；從只看到文字信息到發現隱藏在圖畫中的數學信息。這個過程是傳統課堂無法給每個學生提供的，前置作業能給學生更多的時間反復嘗試、思考、調整，進而提升閱讀的速度與準確度。

3.創設民主的共學環境，培養學生提出問題的能力

“問題”是“問題解決”教學的中心，學習的問題應該是由學生引發的，當學生意識到課堂中的問題難以解決或者自己在學習中產生疑惑時，會有一些心理變化，產生懷疑、緊張、焦慮等情緒，進而產生探究的欲望。這正是問題意識的表現，當學生體現出“問題意識”時，所產生的情緒能否得到發展和表露，取決于他是否處于一個舒適的環境和氛圍，傳統的低年級課堂是以教師提出的問題為主導，學生被動參與解決問題。這樣的環境會讓學生問題意識漸漸減弱甚至消失，學生“問題意識”的培養需要一個民主輕松的教學環境，“三五二”教學模式組織學生在小組內和班級內自由討論，發表自己的見解，遇到分歧可以有自己的主張，遇到疑惑可以大膽提出，教師與學生平等對話，共同探究學習，讓學生的提問能力得到充分發展。

例如“農家小院”一課中，在小組共同學習的環節中，每位學生都說說自己根據收集到的數學信息能夠提出哪些問題，組員互相糾正補充，互相肯定，教師對問題不重復的小組及時表揚鼓勵，學生獲得了愉快的合作體驗，問題意識得到鼓勵。在全班共學環節，總結用乘除法解決問題的規律時，學生意見發生分歧，有些學生表述語言不是十分清晰準確，但是教師也對他的發現予以了肯定，營造了民主輕松的學習環境，讓學生勇于嘗試提出問題和思考問題。

4.問題串提供腳手架，搭建學生深度思考問題的平臺

在“解決問題”教學課堂中，突破教學重難點時，教師適時拋出精心設計的問題串，激發學生進一步思考的潛力，引導學生學會利用轉化、比較等方法總結學習規律。只有經過深度思考，學生才有可能把知識總結成規律內化吸收。而且，這種通過自主構建形成的知識會深深印刻在學生的大腦中，學生再遇到類似問題的時候，能夠迅速喚醒大腦深處的學習體驗，靈活使用已有知識解決問題。

例如，“農家小院”一課，在總結運用乘除法解決問題規律時，教師拋出“能不能把我們解決的這些乘除法問題歸歸類？”“除了玉米問題，生活中還有哪些問題能用乘法解決？”“這幾個除法問題還可以再進行分類嗎？”“你分類的理由或者依據是什么？”循序漸進地引導學生利用畫圖法和轉化法得出規律：“求幾個幾相加”用乘法解決，“求一個數的幾倍是多少”意義等同于“求幾個幾是多少”也用乘法解決；“求一個數中包含幾個另一個數字”和“一個數是另一個數的幾倍”時用除法解決。教師通過利用一系列的問題，讓學生注意力高度集中，把課堂推向了高潮，順利地突破難點。從學生后續的學習反饋來看，學生帶著問題和思考總結規律，弄清了“平均分”和“包含除”這兩種除法模型，也理解了并非題目中出現“倍數”字樣就一定是用除法來解決，求“一個數的幾倍是誰”的時候就是用乘法解決，掃除了運用乘除法解決問題的誤區，效果很好。

5.及時檢測，形成解決問題的能力

練習和檢驗是鞏固知識的關鍵。及時檢測既是對課堂效果的檢驗，也是學生自我檢查的一種有效途徑。練習或者檢測的題目數量不需要過多，意在讓學生再一次獨自經歷解決問題的完整過程，在“農家小院”一課的課堂檢測中，我發現學生做題時最大的改變是，在解決問題時，不再簡單地根據題中信息和關鍵詞機械地套用經驗，而是自覺地從題意出發，分析問題是屬于求“幾個幾是多少”“一個數中包含著幾個另一個數”“平均分給份數求每份個數”中的哪一類再決定使用乘法還是除法。雖然檢測中仍有7人出現了單位名稱、計算等錯誤，但是通過自主努力，學生真正經歷了提取信息、提出問題、解決問題的過程，并反思出自己在此課之前解決乘除法問題時出現錯誤的原因是什么，改變了學習的策略，為今后的學習積累了更多的方法和策略，獲得了更多愉快的體驗。

結語

每個學生都是一個獨立的個體，有其自己獨特的思維和潛質，把課堂打造成孩子們學習的樂園，他們才有興趣和機會發現自己的種種能力，才能在一次次超越自我中前進、成長。我們的課堂無法授予學生所有他所需求的知識，但是可以教會他學習和思考的方法，而良好的思維方式和解決問題能力是他受用一生的利器。我校的“三五二”教學模式還在探索中前行，但是我們堅信，只要我們堅持不懈、傾心鉆研、不斷完善，未來的教育之路定會綻放出更多的絢麗之花！