藝術專業教學模式中舞蹈教師說課能力培養研究*

王 芃

（廣東舞蹈戲劇職業學院 廣東廣州 510081）

一、舞蹈專業教師如何巧妙組織說課——點面智說

“說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。”說課能夠有效地改進舞蹈專業“善教不善言”的教學特點，在教師組織說課的過程中，需要把握一系列教學主要因素，并形成授課條理、課程標準、明確教學目標，最好是能夠帶著實踐教學中的科研思路邊實踐探究邊理論鉆研。

（一）精說教材

舞蹈專業的教材大體分為兩種類型，一種是視頻型教材，另一種是文本型教材。在教學的過程中，通常教師會對視頻教材采用模仿教學的方式，而文本教材會用于指導教學前的備課和教學后的總結，專業型教材的運用主要起到解決在教學規范專業的作用，而理論教材主要為專業的文化素養提供有力支撐。在說課中教師精講教材的理解程度，突出對教學內容的選擇和知識要點，著重表述舞蹈訓練中動作要義、文化內涵、審美特征等有助于教學目標中學理知識點的落地。“精說教材”這個環節也可以加深教師備課時對所選教學內容規范性的重視和深入研修，更能有效避免蜻蜓點水式理解和傳授教材。

（二）巧說學情

眾所周知教學中的學習主體是學生，學生情況直接影響教學開展和教學目標達成。因此，說課中學情分析是容易忽視但必需認真對待的一個環節。學情分析可以從以下五個角度全面概括：第一、分析學生“已知”是基礎，充分了解學生已具有的知識能力水平，以此分析保證教學起點；第二、分析學生“未知”是空間：設計未知知識與技能將要達到的知識目標，以此確定教學目標；第三、分析學生“能知”是定位：掌握學生的接受能力和知識拓展幅度，以培養學習目標定位；第四、分析學生“想知”是欲望：探尋學生的學習興趣點和互動積極性，以此提升學習精準性；第五、分析學生“怎么知”是欲求：啟發學生善用學習方法，建立學生有效認知習慣和學習方法。

（三）細說教學流程

舞蹈的教學流程比較特殊，源于訓練方式的特殊性與常規教學方式的不同。在舞蹈教學中教師與學生雙邊活動非常活躍，幾乎所有的教學環節都在互動中完成，所以教與學的呼應關系既成為說課“教學流程”的主要內容，又成為促進教學活動的情境、課程要點切入、教材落地、知識點轉換遷移、教學階段性反思和課程小結等等教學環節“一氣呵成”的說課特色，“教與學之間的情感交流”如同把一條鮮明的四代把舞蹈教育的特色與特點融入說課的細節中，為完美的藝術專業舞蹈教學說課增加了動感美。

（四）準確說重難點

“在教學中，抓住重難點就是抓住課堂的核心，抓住學生學習興趣點的關鍵。”所謂舞蹈教學中的重難點，是指學生難以完成的技術動作或者風格動律，一般體現在學生運動協調力較差、原生條件有限、情感表達能力較弱或動作感知能力較遲鈍等方面。舞蹈教師可以通過找準重難點作為達到教學目標的課程突破口，通過舞蹈科學有效的訓練手段設定專項來達到解決的目的，再通過課程內容流程反復強化重難點，找準相應的教材支撐解決重難點的基礎知識結構，探索出自己教學的方式和風格。教師能夠將如何有效的解決學生學習困難，又如何能夠有效地提升個人教學能力的問題說成課程亮點，就是把握住說課中的教學樞紐，更是說課中“畫龍點睛”之處。

二、舞蹈專業說課如何體現教學能力——實際有效

（一）通過說課有效提高教研活動和凝聚教學團隊

舞蹈專業的常規教研活動通常是上課交流、評課討論、或者組織課程的方式研討，參與教研的老師常處于被動狀態，相互之間的教研途徑會變的寬泛而散漫，由此導致教研的效果形式大于內容。通過說課，可以有側重的開展形式多樣教研活動，比如說一堂課、一次課、課程的一個環節，重難點說課、技術技巧說課、舞蹈風格說課或者是特殊情況應急處理說課及運動損傷復建等等主題，不僅能展示到平時看不到的教師能力，也能做到說者有意、聽者有心的良好教研效果。既能最好的調動教師術有專攻的科研積極性，又能架構教學團隊溝通交流的優化平臺，并能統一在突出重點、更新手段、探討教法、提高教學效率等方面以追越教學質量為定標的集體認知動力。

（二）通過說課有效指導和提高教師備課質量

舞蹈藝術專業教師的備課方式通常是腦動和身動，從專業教師角度來看這樣的備課是傳統而自然的，但在教學過程中可能會出現只注重言傳身教的形態傳承，而忽略時間把控、重點難點強化和課程內容的有效規劃，會出現課程時間的把控度自由化，或教學過程與教學目標對位精準等問題。有了“說課”這個教學環節，老師們就不能簡單地備課，而是要做好充足的教學準備，要動腦筋想為什么要這樣備課，這樣備課的理論依據是什么，如何提高備課質量，備出來的課能夠倒到什么教學效果，不僅達到有效備課和主動備課的高效益。還能夠使舞蹈課堂更有序更高效更安全。

（三）通過說課有效調整教學思路和提高教學效率

舞蹈教師通過說課，特別是年輕教師可以通過明確教學的重點、難點，理清教學的思路，不僅可以有效克服教學經驗不足造成教學重點不突出，訓練不到位等問題，還可以重視學情分析，重視能力科學進階和訓練目標的直接有效，而不是一味地在重復訓練中靠日聚月累的慢慢地能力增長。教師一旦說過的課執行起來就是經過設計而出相應合理的教學思路了，在舞蹈藝術課堂里的實施就會環環相扣，重難點清楚，通常還能夠因人而異的強化教學環節，可以明顯地提升教學目標的實效性。

（四）通過說課促進教師自身素質的自覺提升

說課可以較好地刺激教師自身素質的自覺提升分為兩個方面：一方面，說課要求教師具備較高的專業素養和理論素養，當前教學數字信息化發展得這么快，促使教師得不斷地主動學習，主動提升自己教學能力和教學技能水平，從內在源動力出發落實終身教育。另一方面，說課要求教師必須具備評課能力，熟識優秀的教學思路和課程標準，能夠精準找差距、補短板、強特色和促科研，在有效的提升舞蹈專業教師提煉能力、表達能力和組織能力的同時，還能夠增加文化內涵建設和科研能力。

三、舞蹈專業教師如何創新說課——特色創意

藝術類教師說課要體現藝術教學的規律，特別是舞蹈類傳統教學方式的說課要抓住藝術專業特色和舞蹈教學的特點，在課程主線中貫通思想品德立德樹人的核心價值，突出以美育人和藝術育人的意義。

（一）突出舞蹈課程的藝術特點：靈

舞蹈教學大致可以分為以下幾類：設計創編類、表演實訓課程類、藝術基礎知識類。設計創編類課程說課可以設計為“板塊清晰，色彩豐富”，以此來凸顯出自己的課程創意空間。而表演實訓類課程的說課則結合“實操豐富，氣氛活躍”的藝術特點，將現場氣氛的互動作為說課的效果亮點。舞蹈理論知識類課程最好的方式莫過于“知識生動、低調奢華”的藝術+科技，充分體現理論與實踐相結合的專業優勢。

（二）突出舞蹈課程的育人特色：美

舞蹈是一門內修素養，外修形象的藝術形式，依托中國文化的發展而生生不息，因此在豐富的舞蹈門類中，有反映民風民俗的中國民族民間舞，有飽含文化氣質和哲學思想的中國古典舞，有高貴而優雅的芭蕾舞，有既熱情有高貴的國際標，還有和當代文化同呼吸的現代舞，每一個舞種都能發揮人才培養特點和優勢，從文化背景、人物塑造、時代故事等等提煉藝術育人特色，圍繞以生為本、與生互動的教學核心，帶領學生感悟舞蹈訓練和作品背后的堅持、韌性、耐勞和開朗等精神意志的修煉，深刻體會藝術背后的文化內涵，達到啟智潤心的育人價值。

（三）突出舞蹈課程的創新能力：新

創新是藝術的生命，用“新”說課的設計體現出現代教學手段，教學層面的多樣化，教學環節的實操化。突出舞蹈教學的體驗感、律動性、感染力和模仿性等等藝術性與技能性。

設計新——導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個環節要環環緊扣、具有新意。從引入到結束都要吸引聽者，同中國文化中寫文章的講究一樣“鳳頭豹尾豬肚子”，開頭和結束需要相映生輝形成完整的說課，中間貫穿理論與實踐相結合、團隊協助與個體能力相結合、生生互動與師生互動相結合等教學形式，重要的內容通過各種形式重復練習，以達到強化記憶，由此構成一趟完整的說課。

方法新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。還可以通過微課、網絡用語、關注熱點、手機課程互動等等，增加說課信息的時代性和學生已有知識的共情感。要激發學生的學習興趣、啟發學生開啟智慧，運用互動法、實踐體驗法、循環法等比較新穎的練習方式，使學生提高參與度和探知欲。說課時選用設問式、體驗式等調動效果好的方式，結合藝術的多元形式強化說課核心的帶入感。

四、舞蹈教師如何活說藝術課程——用情教課

經常在舞蹈的教研活動中老師們通常會“一言不合就跳一段”，最不擅長的可能是“說”字，所以說課對于舞蹈教師要在有限制的時間力說出教學環節齊全的課，包括“活動—新課內容—互動—鞏固—答疑—練習—總結”等過程是有一定挑戰的，由此提出舞蹈專業說課教師能夠立足自己的教學特長、大膽假設、小心求證的創新出自己的教學風格。

（一）方法在“實”、程序要“精”

“教學有法，而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。”每課堂共性能力訓練要提煉出來，貫穿在教法中不斷重復直到學生完全形成肌肉記憶，著名的張繼剛導演說過“重復就是力量”。有效的“實”體現在說課的過程中是“重要的話說三遍”，但是在不同的時候、不同的對象和不同的形式里，教師通過精講突出課程重點，落實教學目標。

（二）遵循“美”育，把握“說”度

“美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人以美的享受。”舞蹈教師說課如何圍繞“美”來展開：情感美——著名舞蹈藝術教陳愛蓮曾說個：“舞之魂，在于情”，舞蹈長于抒情，而“情感”是教學藝術的魅力之關鍵，帶有豐富的情感表達和表現，能夠提升課程的情商建設。示范美——舞蹈示范是專業教師教學中的藝術之花，肢體表達以獨特的魅力，給學生以美的熏陶，教師優美的動作教學是最優質的言傳身教。教態美——有意提升的教師禮儀形象，能夠通過美好的教態架起溝通師生情感溝通的橋梁，教師禮儀教態之美是喚起學生對美的追求的最好直觀教法。

（三）變換“說”法，把課說“活”

藝術專業說課時要有真實情境感，特別重視語氣得體，內容不失真地把課“活”起來說。適度的一字一句，穿插上優美的舉手投足，把聽課者帶入到某一個時空或者地域，帶入到某一種意境或思緒中。同時通過把握說課的“度”，包括說課內容的組織過程、參與過程、教法學法。學情個體差異化、主被動學態調控、PPT制作的色彩；說課時間把控、邏輯的清晰、重點難點明確、反思的多層面等等，從自己的優勢亮點出發，用多樣化對學生、互動強對內容、精準性對手段，達到結果為導向，效果為目標的說課最佳狀態。

誠然，說課的方法很多，被時間趕著說還是把握時間有節奏說，為說課而說課還是為培養人才而說課，“說課”的質量也是有很大區別的。有研究總結說課依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，可以說理論、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律；也可以正面說、反面說、橫向說、縱向說。”由此可以如此總結說課的格局從宏觀上：以職教頂層設計為指導；從中觀上：落實專業建設育人理念；從微觀上：強化教師個人的教學能力提升。無論怎么“說”，都要遵循立德樹人、以美育人的正確方向。著名教育賈陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。教師能將“編、導、演、教”的舞蹈能力融于一體在“說課”中展現真知灼見，培養真人。