基于混合式教學模式的學前教育專業舞蹈課程分層教學

□歐陽明月

高校教育改革不斷深化，越來越強調現代社會對人才的需求，更加注重全方位、多層次、分層分類精準育人，這對專業技能型課程教學提出了更高的要求。舞蹈課程作為學前教育專業的必修技能課，一直以來都是大多數學生的短板。采用何種舞蹈教學模式，使用何種舞蹈教學方法，如何優化舞蹈課程，為學生提供更適切的教學方案，是當前職業型人才培養與改革的必然趨勢。混合式教學模式在教育信息化快速推進和線上教學興起的契機下，已成為教學活動的重要形式，為舞蹈課程更好地實現分層教學提供了更多可能性。

一、混合式教學和分層教學

（一）混合式教學

傳統的面授課堂不能充分發揮學生的主體性，而單一的網絡課堂又不利于課堂互動和學生的協同合作。為了更好地將傳統課堂與網絡教學的優勢相融合，20 世紀90 年代，國際教育界提出了“混合式教學”這一新型的教學概念，混合式教學模式的實踐研究持續至今。祝智庭、何克抗、李克東三位教授對混合式學習內涵從不同角度進行了界定，大致體現在學習方式、學習環境、學習能力等方面，他們都認為混合式教學是面授教學和網絡教學兩種教學組織形式的混合，師生繼而有多樣化、系統化的選擇。混合式教學不拘泥于某一種固定的形式，具備靈活性和多樣化的屬性特征，是傳統教學與網絡教學優化結合的多元化教學模式。

（二）分層教學

關于分層教學概念的歸屬劃分，主要有四種觀點：第一種認為分層教學歸屬于教學策略范疇；第二種認為分層教學是一種教育教學方式；第三種認為分層教學是一種教學組織形式；第四種則認為分層教學是綜合性的概念，既是教學策略，又是教學模式和教學方法。其實，不管是教學策略、教學方式、教學形式還是三者兼具，分層教學均具備以下基本內涵：首先，要充分認識和尊重學生的個體差異，促進學生全面且個性發展；其次，搭建完善、開放的分層教學體系，通過層次化教學，分層推進，盡量縮小層組之間的差距；最后，依據學生的專業特點和職業需求，提出合理、適用的分層教學方法。分層教學其實就是充分考慮學生群體的差異性，根據學生不同的個體情況和個體差異，進行更具針對性的教學活動。

（三）基于混合式教學模式進行舞蹈課程分層教學的緣由

對傳統的舞蹈教學進行重新審視與評估，不難發現，傳統面授的教學方式一直是舞蹈教育傳承的必要形式，這是由舞蹈藝術以身體為媒介的承載方式的自身特點所決定的。但傳統面授教學需要考慮時間、地點等諸多因素，有限的面授教學條件往往不能很好地完成具體化、系統化的分層教學實施，而混合式教學拓寬了多樣化的教學渠道，為分層教學的實施提供了便利的機會和條件，對舞蹈課程教學中層次問題的解決具有明顯的優勢和可操作性。教師依據學生的不同需求、不同知識基礎、不同學習能力等情況，采用不同的教學方式和方法，具化教學目標，有針對性地對不同類別的學生進行分層教學、指導和幫助，最終實現每個學生在學習活動中都能夠得到基于原有能力的最大提升。

二、混合式教學模式下學前教育專業舞蹈課程分層教學的適用性

（一）適應學生形式多樣的學習方式和方法

每個學生的學習情況和掌握能力不同，有些學生喜歡傳統面授課堂，能夠在面授課堂上高效、迅速地掌握舞蹈內容和要領，而有些學生更喜歡利用線上學習資源進行反復學習，從而達到較好的學習結果。所以，基于混合式教學模式的分層教學，是教師采用面授課堂與線上課堂優化結合的教學組織形式，能夠依據教學與學生的需求，混合優化、靈活運用，適應學生形式多樣的學習方式和方法。

（二）適應學生自主學習時間和空間的需求

因舞蹈課程課時安排有限，學生需要進行更多的自主延伸性學習。混合式教學模式下的學習資源豐富，且不受時間和空間等因素的限制，為學生延伸性學習提供了具體的方向和內容。學生除面授課程外，還可以在線上舞蹈資源中選擇適合自己的學習內容自主學習，同時也可以借助線上資源進行預習、鞏固與復習。混合式教學模式下的分層教學更適用于學生課堂內外的時空需求。

（三）適應學習基礎和能力不同的學生學習

教師采用混合式分層教學，可以依據學生不同的舞蹈基礎情況設計不同難度、不同層次的舞蹈教學目標和教學內容。學生可以依據自身的舞蹈知識基礎和接受能力，選擇適合自己層次的學習內容，通過達成層次目標，實現自身能力范圍內的最大提高。學生不僅能在學習過程中獲得學習自信和學習樂趣，還能夠依據維果斯基“最近發展區”的學習原理，嘗試“夠一夠”的突破性學習體驗，當達到該層級的最高要求時即可進階到下一層級的學習。

（四）適應學生個體差異和因材施教的要求

學生的舞蹈學習習慣、學習風格、學習能力、學習愿望、學習步調等方面，或多或少存在著不同情況，有些差異一直存在，有些差異暫時性存在。混合式分層教學能夠在尊重學生個體差異的前提下更好地實現舞蹈課程個性化教學，使學生真正實現舞蹈個性化學習。不同舞蹈學習風格的學生可以選擇不同的學習形式；不同舞蹈學習能力的學生可以選擇不同層級的學習任務；不同舞蹈學習愿望的學生可以嘗試不同的目標任務；不同舞蹈學習步調的學生可以在一定范圍內自定學習節奏和步調。與此同時，教師在教學活動中針對不同層級的學生，會采用不同的教學方式和方法，進行有針對性的輔導，達到因材施教的教學要求。

三、混合式教學模式下學前教育專業舞蹈課程分層教學的具體化應用

（一）設計原則

1.要素齊全原則

教師在進行課程設計時不管是面授課堂教學，還是網絡課堂教學，都要構建完整清晰的課程結構，明確教學目標、內容、方法、對象、評價等問題。所以，混合式分層教學設計首先要考慮教學要素的齊全性，主要包括兩方面：一方面是從教學形式上來說，其面授課堂與網絡課堂等要素均包括在內；第二方面是從教學設計上來說，包括課程教學目標、教學內容、教學方法、教學對象、教學評價等，并根據教學需要協調好各要素之間的關系。

2.時空適配原則

舞蹈課程教學活動除規定的正常面授時間外，在進行網絡教學活動設計時要充分考慮學生的時空適配性。首先，預留時間要充足。教師需要根據學生的具體情況適當安排。第二，教學時長要合理。舞蹈學習需要一定的體能，在設計教學活動時，需要將學生的學習量控制在合理、恰當的程度內，過多或過少都會對學習效果產生影響。第三，課程設計要完整。網絡教學和面授課程需要平行展開，互相輔助，不能孤立進行。

3.多層次化原則

學習者多樣化的學習需求和個體差異性決定了舞蹈課程教學設計要符合多層次化原則。教師要將舞蹈課程教學目標細化，根據學生的基本情況由易到難進行構建與整合，分層設計教學內容，滿足不同層次學生的舞蹈學習需求。層次化的教學體現是多方面的，教學對象、目標、內容、方法、評價等均要考慮層次化設計，這樣才能更好地兼顧不同個性類型、不同學習習慣和不同學習需求的學生。同時，分層教學中的層次化也應具有一定的彈性，教師在教學設計過程中可依據學生的具體學習情況進行適度調整。

4.以學生為主體原則

舞蹈課程的教學必須遵循以學生為主體的基本原則和要求，充分發揮學生在教學活動中的主體作用。所以，舞蹈教學活動不僅要滿足學生合理的學習需求，還要適應學生的個性特征，同時重視學生的參與度和學習活動的完成情況，強化學生的舞蹈學習體驗。此外，舞蹈課程教學過程中對學生獨立思考、合作探究、自主研學、實踐創新等能力的培養也應貫穿始終。

（二）具體措施

1.分析學生情況，教學對象分層

在進行教學對象分層前，教師首先要分析學生的舞蹈基礎情況，對學生的舞蹈知識結構做清晰的了解。這一環節教師可通過問卷調查、舞蹈作業反饋等方式獲取信息，并進行綜合分析與評定。教師應根據學生原有舞蹈基礎情況進行不同層次的分層分組，每個班級分別劃分A、B、C 三個層次，同時建立學習小組，以A、B、C 三個分層小組為單位進行學習活動。以學生原有舞蹈基礎知識情況為分層標準建立學習小組，小組內學生的舞蹈基礎和能力基本接近，能迅速形成同步的學習步調，有利于組內協作學習。

2.培養目標細化，教學目標分層

傳統舞蹈課堂教學目標的設定往往是泛化統一的，不能具體照顧到層級不同的學生。而分層教學要求教師在統一的基礎教學目標上進行具體化分層，既要兼顧整體教學目標，又要細化分層目標。學前教育專業學生的舞蹈課程，其總體目標是培養能夠勝任學前教育職業的學生，而非培養專業的舞蹈演員或舞蹈從業者。教師應根據培養總目標，結合學生的具體學習情況，劃分三個分層培養目標：第一個方向是培養具備基本的舞蹈素養，能夠有能力組織完成基本的幼兒舞蹈活動的學前教育從業者；第二個方向是培養能夠具備較好的舞蹈素養，具有多樣化組織幼兒舞蹈活動能力的學前教育從業者；第三個方向是培養具備較專業的舞蹈素養，能夠在學前教育工作中進行一定專業化的舞蹈教育教學活動的學前教育從業者。

3.整合課程結構，教學內容分層

課程的基礎內容和基本技能需要每個學生都能夠牢牢掌握，對于基礎之外更高、更多的內容則需要學有余力的學生掌握。具體分層后的教學內容對于教師而言備課量會相應增大，但面授課堂的時間固定有限，不能在這個過程中完全實現分層教學，所以教師可利用線上網絡教學方式更好地實現具體化分層教學。例如，教師可利用微課進行補充性分層教學，錄制課堂同步訓練內容，供學生鞏固學習與訓練，并提供不同層次學生的練習內容。在舞蹈內容劃分上，分為基礎版、進階版和高階版。分層學習小組選擇與自己相匹配的練習即可。當然，分層學習小組并不是一成不變的，而是分層遞進的。學生首先選擇自己相應的層級階段學習，當完全掌握本層級階段的內容后，則可選擇下一層級的內容進行學習，在學習過程中逐步深入，由易到難，實現層內進步到跨層進步。

4.關注個體差異，教學方法分層

學生的個體差異性體現在多方面，包括性格差異、學習方式差異、知識基礎差異等多方面因素，對于不同的學生在教學方法上也應進行分層。例如，A 層小組學生基礎較弱，教師需要積極引導，培養學生的舞蹈學習興趣，提高學生的學習積極性。B層小組的學生學習能力較好，教師應提供更多的訓練技巧和方法，提升學生的舞蹈學習效率。C 層小組的學生基礎較好，教師應著重提高學生的舞蹈綜合素質，培養“演”“編”“教”三位一體的舞蹈專業特長型幼師。

5.優化考核方案，教學評價分層

基于分層教學的舞蹈評價也應是多元的、綜合的。教師應根據教學形式優化考核方案，針對不同層次的學生采用不同的評價體系，制定不同的考量標準，讓每個層級的學生通過自己的努力都能夠得到準確的評價結果，真正反映不同層級學生的綜合學習情況。在評價內容上，既要關注學習過程，也要兼顧學習結果。

基于混合式教學模式的分層教學，可以為學生的舞蹈專業學習提供更加適宜的幫助，能夠很好地實現線上、線下教學的互補，適應不同需求、不同層次的學生學習，更好地實現個性化學習。基于混合式教學模式的分層教學，在學前教育專業舞蹈課程中的實施還處于不斷探索的階段，相信通過不斷的改進與完善，一定能夠更好地適用于舞蹈課程的教學實踐。